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摘 要：提高政治教学的有效性是课堂教学永恒的追求，那么，如何才能实现有效提问，本文结合教学实践进行了如下探讨：课前准备，巧设提问；课堂提问，重在实效；课后总结，循序提高。
关键词：有效；提问；准备；实效；总结；提高
提高政治教学的有效性是课堂教学永恒而又常新的主题，是教学改革的核心内容。问题教学作为启迪学生思维，推动学生成长，实现培养学生目标的基本教学手段之一，不仅是沟通师生认知活动的桥梁，也是提高教学有效性的重要途径和构建有效教学体系的重要内容。古语亦云:学起于思,思源于疑。可见课堂提问是相当重要的,它能激发学生学习的兴趣,从而诱发学生积极的思维活动。有效提问旨在通过有效提问，提高学生的学习热情，促使学生积极主动地学习。那么，如何才能实现有效提问，本文结合教学实践进行了如下探讨：
一、课前准备，巧设提问
认真备课是把握“课堂提问”主导权的关键，所谓“知彼知己，百战不殆”，只有对“课堂提问”相关内容了然于胸，才能在“课堂提问”时应对自如，从容不迫。笔者认为备课应重点检视三个环节：教材、现实和学生。
1.精心钻研教材，掌握提问重点
教材是教学的基础，教师应熟练掌握通篇教材的知识体系，摸清教材的重点、难点和疑点所在，并有针对性地备课。首先，要厘清教材纲要，每篇教材的内在联系是什么，关键点又在哪里，弄清了这些问题设问就有了眉目。其次，尽量采用简明扼要的句子对提问进行概括，切忌人为肢解教材内容，以致切断了教材之间的联系，使学生要靠死记硬背维系教材的完整。
2.了解社会热点，联系实际问题
思想政治课永远是与现实联系在一起的，因此教师应时刻关注社会生活中的热点问题，也就是要把握时代的脉搏，并攫取与授课内容相关的要素进行设问。
3.熟悉学生特征，因人循材设问
教师应根据学生特点准备“课堂提问”内容，并充分认识到学生的差异。由于各个学生的基础不一样，理解能力和思维方式也都会存在差别，因此教师应针对这些差异设计不同层次的问题，不同层次的学生都有机会回答问题，也可集思广益，拓展思维，更体现了学生的主体地位和因材施教思想。
二、课堂提问，重在实效
“课堂提问”的目的主要有两个：“转知成识”和“转识成智”，前者是说将知识转化为学生的认识，后者是指再将认识升华为智慧，提问说到底是要形成教学的知识价值和智慧价值。如果学生不经过主动思考和思维，这些价值便无从实现。那么，“课堂提问”是否可以不考虑时机、内容、形式和层次，随心所欲地提问呢？显然，不注意条件任意发问不仅不利于学生思考，反而会扰乱学生正常学习的心境，与“填鸭式”教学方法无异，久而久之将引起学生厌烦和心理对抗，最终使上述教学价值的实现落空。
1.把握提问时机，问题顾及全体
提问要把握时机，如果提问过早，学生还没有进入状态，头脑里也还没有相关知识的准备，对提问只会茫然无措；如果提问过迟，学生已经熟悉了相关知识，那就如同昨日黄花提不起兴趣。正如孔夫子所言：“不愤不悱，不启不发”，提问一定要灵活把握时机。例如讲授《生活与哲学》“用发展的观点看问题·做好量变的准备促进事物的质变”内容时，讲述完量变与质变原理，但学生是否真正理解了呢，接下来可以提问：古代一县令发现管理钱库的一个小吏，每次由钱库出来都要顺带一枚钱币，县令大怒，派人将其抓起来就要斩首，小吏辩解说“我只不过拿一枚钱币而已，按律至多打我一通，何至于斩首”，县令于是提笔在判决书上写道：“一日一钱，千日千钱，绳锯木断，水滴石穿”，然后就杀了库吏。请问县令和库吏的想法用量变与质变原理分析有什么问题？有同学说“库吏的辩解忽视了量变会发展到质变的道理”，另一个同学接着回答：“县令虽然认识到量变导致质变，但忽略了量变只有发展到一定程度才引起质变，犯了类似‘激变论’的错误”。这样提问时机效果就较好。
2. 提问内容开放，引导探索学习
前面已经阐述“课堂提问”需要学生主动思考和思维，因此提问内容应有一定的开放性，引导学生探索学习，这样更能激发学生学习的积极性。例如一位老师在讲授《生活与哲学》“世界是普遍联系的·掌握系统优化方法”时用了“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”的例子，提出这样的问题“都说人多力量大，但这里人多了，为什么反而吃不上水呢”，有学生回答“三个和尚只顾自己，不考虑整体利益，所以吃不上水”，也有学生回答“三个和尚没有处理好个人与他人的利益关系”。这样逐步讨论下去，问题逐步深入，学生通过不断探索新问题，思维得到激活和开发，有助于“转知成识”和“转识成智”。
3. 提问形式多样，鼓励学生“逆问”
“课堂提问”的形式多以教师提问、学生回答为主，不少教师因此将更多精力放在提问设计上面，很少考虑如何使学生对教材内容敢问和善问。其实，提问形式不应局限于单向一种形式，而应鼓励多向互动。如果我们将教师提问形式称为“正问”，那么学生反诘就可以称作“逆问”。“逆问”可以激励学生发现问题、探讨并解决问题，诚如爱因斯坦讲过的一句话“提出问题比解决问题更重要”。
4. 注重提问层次，创设情境体验
前面已经讨论过应尊重学生主体之间的差异，所以提出的问题应具有连续性和层次性，循序渐进地推进，使水平不同的学生都能受益。例如学习《生活哲学》“认识运动，把握规律”内容时先借欧布里德向朋友借钱的故事，引出静止话题，然后提问“某位同学一直坐在教室里听课，他的位置变化了吗”；第二个问题是“他从出生、成长到老、死亡一直在变化，但他能变成另外一个同学吗”，第三个问题“既然他相对教室位置没变，怎样证明他处于相对静止状态”；第四个问题“如何分辨人不能两次踏进同一条河流与人甚至一次也不能踏进统一河流”。在层层推进、逐步深入的同时也使学生进入情境体验阶段，容易获得预期效果。
三、课后总结，循序提高
“课堂提问”本身就是一种教学实践活动，需要不断总结、改进和提高。提高的目标应当是由“有效提问”到“提问有效”，这两种提法看似相似，实则代表着两种不同的境界。“有效提问”更关注于教师本人的主观预期，而“提问有效”着眼于“课堂提问”运行的客观效果。从“有效提问”到“提问有效”不是简单的词汇转换，而是教师在执教观念上的探索、转变和飞跃。
关键词：有效；提问；准备；实效；总结；提高
提高政治教学的有效性是课堂教学永恒而又常新的主题，是教学改革的核心内容。问题教学作为启迪学生思维，推动学生成长，实现培养学生目标的基本教学手段之一，不仅是沟通师生认知活动的桥梁，也是提高教学有效性的重要途径和构建有效教学体系的重要内容。古语亦云:学起于思,思源于疑。可见课堂提问是相当重要的,它能激发学生学习的兴趣,从而诱发学生积极的思维活动。有效提问旨在通过有效提问，提高学生的学习热情，促使学生积极主动地学习。那么，如何才能实现有效提问，本文结合教学实践进行了如下探讨：
一、课前准备，巧设提问
认真备课是把握“课堂提问”主导权的关键，所谓“知彼知己，百战不殆”，只有对“课堂提问”相关内容了然于胸，才能在“课堂提问”时应对自如，从容不迫。笔者认为备课应重点检视三个环节：教材、现实和学生。
1.精心钻研教材，掌握提问重点
教材是教学的基础，教师应熟练掌握通篇教材的知识体系，摸清教材的重点、难点和疑点所在，并有针对性地备课。首先，要厘清教材纲要，每篇教材的内在联系是什么，关键点又在哪里，弄清了这些问题设问就有了眉目。其次，尽量采用简明扼要的句子对提问进行概括，切忌人为肢解教材内容，以致切断了教材之间的联系，使学生要靠死记硬背维系教材的完整。
2.了解社会热点，联系实际问题
思想政治课永远是与现实联系在一起的，因此教师应时刻关注社会生活中的热点问题，也就是要把握时代的脉搏，并攫取与授课内容相关的要素进行设问。
3.熟悉学生特征，因人循材设问
教师应根据学生特点准备“课堂提问”内容，并充分认识到学生的差异。由于各个学生的基础不一样，理解能力和思维方式也都会存在差别，因此教师应针对这些差异设计不同层次的问题，不同层次的学生都有机会回答问题，也可集思广益，拓展思维，更体现了学生的主体地位和因材施教思想。
二、课堂提问，重在实效
“课堂提问”的目的主要有两个：“转知成识”和“转识成智”，前者是说将知识转化为学生的认识，后者是指再将认识升华为智慧，提问说到底是要形成教学的知识价值和智慧价值。如果学生不经过主动思考和思维，这些价值便无从实现。那么，“课堂提问”是否可以不考虑时机、内容、形式和层次，随心所欲地提问呢？显然，不注意条件任意发问不仅不利于学生思考，反而会扰乱学生正常学习的心境，与“填鸭式”教学方法无异，久而久之将引起学生厌烦和心理对抗，最终使上述教学价值的实现落空。
1.把握提问时机，问题顾及全体
提问要把握时机，如果提问过早，学生还没有进入状态，头脑里也还没有相关知识的准备，对提问只会茫然无措；如果提问过迟，学生已经熟悉了相关知识，那就如同昨日黄花提不起兴趣。正如孔夫子所言：“不愤不悱，不启不发”，提问一定要灵活把握时机。例如讲授《生活与哲学》“用发展的观点看问题·做好量变的准备促进事物的质变”内容时，讲述完量变与质变原理，但学生是否真正理解了呢，接下来可以提问：古代一县令发现管理钱库的一个小吏，每次由钱库出来都要顺带一枚钱币，县令大怒，派人将其抓起来就要斩首，小吏辩解说“我只不过拿一枚钱币而已，按律至多打我一通，何至于斩首”，县令于是提笔在判决书上写道：“一日一钱，千日千钱，绳锯木断，水滴石穿”，然后就杀了库吏。请问县令和库吏的想法用量变与质变原理分析有什么问题？有同学说“库吏的辩解忽视了量变会发展到质变的道理”，另一个同学接着回答：“县令虽然认识到量变导致质变，但忽略了量变只有发展到一定程度才引起质变，犯了类似‘激变论’的错误”。这样提问时机效果就较好。
2. 提问内容开放，引导探索学习
前面已经阐述“课堂提问”需要学生主动思考和思维，因此提问内容应有一定的开放性，引导学生探索学习，这样更能激发学生学习的积极性。例如一位老师在讲授《生活与哲学》“世界是普遍联系的·掌握系统优化方法”时用了“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”的例子，提出这样的问题“都说人多力量大，但这里人多了，为什么反而吃不上水呢”，有学生回答“三个和尚只顾自己，不考虑整体利益，所以吃不上水”，也有学生回答“三个和尚没有处理好个人与他人的利益关系”。这样逐步讨论下去，问题逐步深入，学生通过不断探索新问题，思维得到激活和开发，有助于“转知成识”和“转识成智”。
3. 提问形式多样，鼓励学生“逆问”
“课堂提问”的形式多以教师提问、学生回答为主，不少教师因此将更多精力放在提问设计上面，很少考虑如何使学生对教材内容敢问和善问。其实，提问形式不应局限于单向一种形式，而应鼓励多向互动。如果我们将教师提问形式称为“正问”，那么学生反诘就可以称作“逆问”。“逆问”可以激励学生发现问题、探讨并解决问题，诚如爱因斯坦讲过的一句话“提出问题比解决问题更重要”。
4. 注重提问层次，创设情境体验
前面已经讨论过应尊重学生主体之间的差异，所以提出的问题应具有连续性和层次性，循序渐进地推进，使水平不同的学生都能受益。例如学习《生活哲学》“认识运动，把握规律”内容时先借欧布里德向朋友借钱的故事，引出静止话题，然后提问“某位同学一直坐在教室里听课，他的位置变化了吗”；第二个问题是“他从出生、成长到老、死亡一直在变化，但他能变成另外一个同学吗”，第三个问题“既然他相对教室位置没变，怎样证明他处于相对静止状态”；第四个问题“如何分辨人不能两次踏进同一条河流与人甚至一次也不能踏进统一河流”。在层层推进、逐步深入的同时也使学生进入情境体验阶段，容易获得预期效果。
三、课后总结，循序提高
“课堂提问”本身就是一种教学实践活动，需要不断总结、改进和提高。提高的目标应当是由“有效提问”到“提问有效”，这两种提法看似相似，实则代表着两种不同的境界。“有效提问”更关注于教师本人的主观预期，而“提问有效”着眼于“课堂提问”运行的客观效果。从“有效提问”到“提问有效”不是简单的词汇转换，而是教师在执教观念上的探索、转变和飞跃。