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合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的目标而一起学习，在完成共同任务的过程中实现目标。自主学习以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等实现学习目标。目前，高中课堂小组合作教学有时表现为一种伪小组合作形式，小组学习的目标高度统一化，一个或几个成员包办全组，教师的意志代替学生想法，教师的教学目标代替学生的学习目標，这种重形式、轻实效、重群体、轻个体的小组合作学习，不仅让学生学得苦，教师教得累，而且最后很多“高材生”都有可能变成“槁材生”。下文我就小组合作学习中学生独立自主学习的权利进行思考。
一、小组学习中应该尊重学生自主确立学习目标的权利
在目前的小组合作教学中，小组学习目标都是由任课教师制定的，因此，个体学习者需要解决的个人独特问题往往被忽略与掩盖，更多的人只能研究老师抛给小组的共性的问题或者组内权威者的问题。小组合作过程中，每个成员参与研究的个人目标的选择空间往往被挤压或被完全占用，完全处于“被选择”的地位，学生要解决个人学习权利被剥夺的问题。小组共同目标不能体现学生学习基础的个体差异，从对知识的追求的角度看，不能满足自己的个性需求，从问题解决的最终目的角度看，不利于学生个体的迅速成长。例如在语文教学中，合作探究现代文中关于句子理解、文言文中词语解释等问题时，应先以个体消化的方式进行，个人解决不了的问题，再带到小组中探究，这时候小组的学习目标就是各个成员问题的汇集，这样的小组合作式学习才能对学生的提高起到实实在在的作用。
二、小组学习中应该尊重学生自主确立学习过程的权利
学习的过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。关于学习过程的思考，自古有之。“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。孔子这句话中的几个学习阶段连在一起就构成了学习过程。科学地安排学习过程，对于学习者来说很重要。可是目前的小组学习过程往往是在既有的规定或者是在老师的指导下进行的，因为个体思维的差异性，不同的人对同一问题的思考的先后过程是不一样的。比如在小组探究鲁迅《祝福》一文的主旨时，正常小组探究的顺序是先抓主要人物形象，再归纳总结。但是我发现有些学生喜欢先关注次要人物，然后关注主要人物，或者先抓文中的描写性语段，再抓叙事性语段，都达到目的，而且效率不低。就小组合作学习目标实现的整个过程来说，学习过程与学习目标是一个互相定义的关系。在平时小组学习过程中，教师作为“已拥有知识者”决定了个体学生学习的过程，学生无需或者无权选择。如果强迫小组成员按照统一的过程思考问题，我认为最终是不利于学生个体发展的。
三、小组学习中应该尊重学生自主确立学习方法的权利
因为每个人的性格不同，所以每个学生的学习风格不一样，有的擅长独立思考，有的喜欢与人交流，有的喜欢查阅资料。杨振宁先生说：“过去的学习方法是人家指出来的路你去走，新的学习方法是要自己去找路。”每一位学习者都拥有自己的学习之路，我们要尊重他们的个性风格和学习方式，尊重他们的选择学习方法的权利，这样有利于培养学生的策略意识。可是现在的课堂小组合作学习基本停留在“讨论”这一种方法上，完全忽视学生学习方法的个性特点。所以，在小组学习过程中，外向型性格较多的小组就要多给他们集体学习的机会。如教学朱自清《荷塘月色》一课时，我根据课文中描写的两幅图，“荷塘上的月色”、“月色下的荷塘”，让学生自由选择自己喜欢的一幅图小组探究、鉴赏，可以选择自己喜欢的学习方式学习。于是有的小组讨论鉴赏，有的小组采绘画鉴赏，有的小组朗读鉴赏，甚至有的小组改编式鉴赏，等等。经过学生自主选择学习方法，感悟文本中“淡淡的忧愁”与“淡淡的喜悦”的情感教学目标很容易就实现了。这堂课因为充分尊重了学生的学习方式，不仅解放了教师，学生的学习积极性和效率也得到了极大的提高。
四、小组学习中应该给予学生自主选择学习伙伴的权利
小组合作学习应该充分尊重每位学生在好恶和志趣方面的个人倾向，尽可能地以“志同道合”为标准，这样才能真正做到“物尽其用，人尽其才”。例如可以把爱好文学的学生分在一组，把爱好自然科学的学生分在一组，或者把优等生与优等生、后进生与后进生分到一组等，这样不仅可以让小组内各成员之间的沟通减少障碍，增强学生的自尊心和自信心，还可以更好地发展每位学生的爱好与特长，和谐同学之间的人际关系。可是我们现在往往剥夺了学生自主选择学习伙伴的权利，当下所面临的小组合作学习现状通常是教师随机分组，最常见的就是按前后座位自然分成若干小组，由于学生的座位的编排通常是按学生的高矮次序编排的，这样的分组显然忽视了学生个体在知识、情感、志趣、个人好恶等方面需求的差异，可以想象两位彼此不欣赏的学生恰好分到一组的结果：要么零交流，要么谁也不服谁，甚至发展到彼此厌恶或交恶的程度。这种强制的随机的分组，实际上是对学生的“情感绑架”，对学生独立自主性选择合作成员是一种粗暴的干涉，最终只能让合作学习流于形式。
总之，小组合作学习固然是一种很好的教学方式和学习方式，比传统的教学、学习方式更开明、更开放，更具激发性。正是因为这些特点，致使我们在小组合作时更容易忽视学生学习的独立自主性。由于受到一些教师课堂组织能力限制，或因为对小组合作学习理解不透，把合作变成“合演”，严重制约学生个体的发展。如果平时教学能够注意以上一些问题，那么小组合作的真正意图与教育教学的最终目的——为每一个学生终身发展奠基，最终会实现。
一、小组学习中应该尊重学生自主确立学习目标的权利
在目前的小组合作教学中，小组学习目标都是由任课教师制定的，因此，个体学习者需要解决的个人独特问题往往被忽略与掩盖，更多的人只能研究老师抛给小组的共性的问题或者组内权威者的问题。小组合作过程中，每个成员参与研究的个人目标的选择空间往往被挤压或被完全占用，完全处于“被选择”的地位，学生要解决个人学习权利被剥夺的问题。小组共同目标不能体现学生学习基础的个体差异，从对知识的追求的角度看，不能满足自己的个性需求，从问题解决的最终目的角度看，不利于学生个体的迅速成长。例如在语文教学中，合作探究现代文中关于句子理解、文言文中词语解释等问题时，应先以个体消化的方式进行，个人解决不了的问题，再带到小组中探究，这时候小组的学习目标就是各个成员问题的汇集，这样的小组合作式学习才能对学生的提高起到实实在在的作用。
二、小组学习中应该尊重学生自主确立学习过程的权利
学习的过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。关于学习过程的思考，自古有之。“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。孔子这句话中的几个学习阶段连在一起就构成了学习过程。科学地安排学习过程，对于学习者来说很重要。可是目前的小组学习过程往往是在既有的规定或者是在老师的指导下进行的，因为个体思维的差异性，不同的人对同一问题的思考的先后过程是不一样的。比如在小组探究鲁迅《祝福》一文的主旨时，正常小组探究的顺序是先抓主要人物形象，再归纳总结。但是我发现有些学生喜欢先关注次要人物，然后关注主要人物，或者先抓文中的描写性语段，再抓叙事性语段，都达到目的，而且效率不低。就小组合作学习目标实现的整个过程来说，学习过程与学习目标是一个互相定义的关系。在平时小组学习过程中，教师作为“已拥有知识者”决定了个体学生学习的过程，学生无需或者无权选择。如果强迫小组成员按照统一的过程思考问题，我认为最终是不利于学生个体发展的。
三、小组学习中应该尊重学生自主确立学习方法的权利
因为每个人的性格不同，所以每个学生的学习风格不一样，有的擅长独立思考，有的喜欢与人交流，有的喜欢查阅资料。杨振宁先生说：“过去的学习方法是人家指出来的路你去走，新的学习方法是要自己去找路。”每一位学习者都拥有自己的学习之路，我们要尊重他们的个性风格和学习方式，尊重他们的选择学习方法的权利，这样有利于培养学生的策略意识。可是现在的课堂小组合作学习基本停留在“讨论”这一种方法上，完全忽视学生学习方法的个性特点。所以，在小组学习过程中，外向型性格较多的小组就要多给他们集体学习的机会。如教学朱自清《荷塘月色》一课时，我根据课文中描写的两幅图，“荷塘上的月色”、“月色下的荷塘”，让学生自由选择自己喜欢的一幅图小组探究、鉴赏，可以选择自己喜欢的学习方式学习。于是有的小组讨论鉴赏，有的小组采绘画鉴赏，有的小组朗读鉴赏，甚至有的小组改编式鉴赏，等等。经过学生自主选择学习方法，感悟文本中“淡淡的忧愁”与“淡淡的喜悦”的情感教学目标很容易就实现了。这堂课因为充分尊重了学生的学习方式，不仅解放了教师，学生的学习积极性和效率也得到了极大的提高。
四、小组学习中应该给予学生自主选择学习伙伴的权利
小组合作学习应该充分尊重每位学生在好恶和志趣方面的个人倾向，尽可能地以“志同道合”为标准，这样才能真正做到“物尽其用，人尽其才”。例如可以把爱好文学的学生分在一组，把爱好自然科学的学生分在一组，或者把优等生与优等生、后进生与后进生分到一组等，这样不仅可以让小组内各成员之间的沟通减少障碍，增强学生的自尊心和自信心，还可以更好地发展每位学生的爱好与特长，和谐同学之间的人际关系。可是我们现在往往剥夺了学生自主选择学习伙伴的权利，当下所面临的小组合作学习现状通常是教师随机分组，最常见的就是按前后座位自然分成若干小组，由于学生的座位的编排通常是按学生的高矮次序编排的，这样的分组显然忽视了学生个体在知识、情感、志趣、个人好恶等方面需求的差异，可以想象两位彼此不欣赏的学生恰好分到一组的结果：要么零交流，要么谁也不服谁，甚至发展到彼此厌恶或交恶的程度。这种强制的随机的分组，实际上是对学生的“情感绑架”，对学生独立自主性选择合作成员是一种粗暴的干涉，最终只能让合作学习流于形式。
总之，小组合作学习固然是一种很好的教学方式和学习方式，比传统的教学、学习方式更开明、更开放，更具激发性。正是因为这些特点，致使我们在小组合作时更容易忽视学生学习的独立自主性。由于受到一些教师课堂组织能力限制，或因为对小组合作学习理解不透，把合作变成“合演”，严重制约学生个体的发展。如果平时教学能够注意以上一些问题，那么小组合作的真正意图与教育教学的最终目的——为每一个学生终身发展奠基，最终会实现。