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摘 要：“双万计划”是推动中国高等教育内涵式发展的核心工程，受到国内高校高度重视。与其他专业相比，管理类专业拥有较大的入围机会，拥有建设新文科的先天优势。然而，从已经公布的结果看，省属理工类高校管理类专业的表现并不突出，整体实力达不到“双万”标准，学科交叉的优势没有转化为胜势。对此，省属理工类高校管理类专业必须直面如何适应人工智能时代问题、案例教学的条件支撑问题、产学研协同问题，明确专业定位、规范教学管理、突出改革重点、优化师资配备。
关键词：“双万计划”;管理类专业;人才培养模式;探索;改革
中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）21-0149-05
Abstract： The "Shuangwan Program" is the core project to promote the connotative development of higher education in China， which is highly valued by domestic colleges and universities. Compared with other majors， management majors have a greater chance of being shortlisted and have inherent advantages in building new liberal arts. However， judging from the results that have been published， the performance of management majors in provincial science and engineering universities is not outstanding， the overall strength is not up to the "Shuangwan Program" standard， and the advantage of interdisciplinary has not been transformed into a victory. In this regard， the provincial science and engineering management major in universities must face the problem of how to adapt to the era of artificial intelligence， how to improve case teaching conditions for support issues， how to merge science research and industry. For these reasons， the management specialty in provincial institutes of science and technology must clear professional orientation， Standardize teaching management，professional management norms， give prominence to key areas of reform and improve the teaching staff.
Keywords： "Shuangwan Program"; management majors; talent training model; exploration; reform
2018年9月10日，全國教育工作大会在北京召开。为落实会议关于教育事业“重要先手棋”（习近平）精神，2018年9月17日，教育部下发《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2号）、《教育部等六部门关于实施基础学科拔尖学生培养计划2.0的意见》（教高〔2018〕8号）等6个文件，要求以“回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想”为基本遵循，建设一批一流本科专业点，引领带动高校专业建设水平和人才培养能力全面提升;实施一流专业建设“双万计划”。至此，“双万计划”正式浮出水面，成为培养一流人才的“四梁八柱”和推动高等教育内涵式发展的核心工程[1]。
2019年4月2日，教育部发布《教育部办公厅关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》（教高厅函〔2019〕18号），正式启动“双万计划”评选。“双万计划”以一流专业为建设目标，面向各类高校，覆盖92个本科专业，突出示范领跑效应。根据计划，国家在3年内（2019-2021）建设1万门国家级一流专业，1万门省级一流专业[2]。根据建设方案，“双万计划”分“赛道”实施，即教育部直属高校和省属高校名额分列。省属高校获得了与教育部直属高校公平竞争的机会，但同时面临巨大建设压力。
一、“双万计划”赋予省属本科院校管理类专业的机会
（一）管理类专业拥有较大的入围机会
根据教育部《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，我国本科专业包括92个门类。其中，管理学门类下设专业类9个，46种专业[3]。根据国家“双万计划”， 管理类专业将布局1623个国家级一流专业（表1），占布点数量的16.06%。显然，与其他专业相比，管理类专业拥有较大的入围机会。
（二）管理学类专业拥学科交叉的先天优势 2018年9月至今，国家陆续启动新工科、新医科、新农科、新文科和“六卓越一拔尖”计划2.0。无论本科层次还是研究生层次，无论是工科还是文科，学科交叉成为各学科专业改革的方向之一。国家关于学科交叉的政策要求见表2。
管理学主要研究管理活动的现象及规律。从管理学诞生之日起，该学科就成为理工学科和人文社会科学的交叉学科。除社会调查、访谈、专家评价等社会学研究方法被广泛应用外，运筹学、统计学、系统论、信息科学、博弈论等自然科学常用研究方法也成为管理学的重要研究方法。表现在学位类别上，根据教育部《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，管理科学、农村区域发展管理、电子商务、文化产业管理等10个本科专业除了可以授予管理学学士学位外，还可以授予工学、经济学、农学、艺术学学位（表3）。
二、省属理工类高校管理类专业面临的“双万”挑战
（一）省属理工类高校管理类专业的表现并不突出
与综合性大学、单科性大学相比，理工类高校以应用型人才培养为主，行业特色明显，专业设置更加接近国家经济社会发展需求，其管理类专业工科色彩相对浓厚。在国内各种学科专业评价中，教育部直属理工类高校整体排名高于综合类和人文社科类高校。然而，省属理工类高校多为“双非”高校，即非一流大学、非一流学科建设高校，在已经公布的“双万计划”中成绩并不理想。以河南省为例，2019年，河南省共有109个专业入围国家一流专业建设计划，分布在19所高校，但理工类院校中，只有河南工业大学物流管理、电子商务两个管理类专业入围（表4）。
（二）省属理工类高校管理类专业面临的“双万”困境
1. 整体实力达不到“双万”标准。高校专业建设是实施人才培养基本保障[11]。根据教育部《教育部办公厅关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》（教高厅函〔2019〕18号），国家一流专业的报送条件为“专业定位明确”“专业管理规范”“改革成效突出”“师资力量雄厚”“培养质量一流”。对省属理工类高校而言，行业特色显著，理工类专业服务面向相对清晰，但管理类专业则多定位模糊、服务面向抽象，教育缺乏新理念、新形态、新方法;教育教学过程规范，但师资队伍整体忽视教学研究;学生培养虽然就业率较高，但就业质量一般。
2. 管理类专业缺乏特色。根据教育部《教育部关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2号），“‘双一流’高校要率先建成一流专业，应用型本科高校要结合办学特色努力建设一流专业”[5]。省属理工类高校多为应用型本科高校，其一流专业建设应“结合办学特色”。然而，省属理工类本科院校管理学类专业设置、培养方案、评价体系等却出现高度同质化现象。具体表现为：其一，专业设置脱离区域经济社会需求，为招生而设置所谓的“热门”专业;其二，专业定位脱离原有的理工行业特色，人才培养游离于行业需求。
3. 学科交叉的优势没有转化为胜势。管理学具有学科交叉的天然优势，对理工类院校而言，以计算机类专业为代表的工学、以数学为代表的理学相对具有学科专业优势，应当为管理学类专业发展提供高能“营养”。然而，部分理工类高校的管理学科，忽视计算机学科、数学学科对管理学的支撑作用，致使管理学类专业出现比较严重的“纯文科化”倾向。
三、一所省属理工类院校管理类专业的改革探索
中原工学院为河南省属本科院校，以纺织服装为办学特色，该校管理类专业包括工商管理、会计学、市场营销、物流工程、会展经济与管理、工程造价6个本科专业。其中，会计学、市场营销专业为河南省特色专业;工商管理专业为河南省专业综合改革试点专业。工商管理专业2019年获准推荐国家一流本科专业，尽管并未获批，但仍在积极探索专业综合改革。
（一）主要改革举措
该校位于郑州，省内生源占60%，70%的毕业生在省内就业。基于此，该校管理类专业定位为：服务于河南省“三区一群”国家战略，培养复合型、高水平管理人才。
1. 培养方案设计突出“三位一体”。为了实现高质量就业目标，该校管理类专业人才培养方案强调工程教育、国际化、行业背景“三位一体”。
（1）构建基于国际化的课程体系。围绕企业管理实践的四大模块：生产运作管理、营销管理、财务管理和人力资源管理，该校引入英国曼彻斯特大学课程体系，强化经典管理理论教学;针对工商管理实践经验分析重于科学分析现象，加大统计学、运筹学、数据模型与决策等工程性课程比重。
（2）构建“管理学+”复合型交叉课程模块。根据复合型人才培养思路，该校在招收工商管理双学位的同时，构建“工商管理+”交叉课程模块，供全校非工商管理专业学生辅修。
（3）构建基于中国国情的案例教学体系。该校重视中国管理智慧和管理文化，面向管理类专业推行“国学经典”诵读工程，增设中国式管理、中国式沟通、中国式领导选修课模块，独立开发《管理学案例库》《人力资源管理案例库》并应用于教学。
（4）构建基于职业竞争力的创新创业体系。该校管理类专业承办学院构建起“8+1+3”学科专业竞赛体系，以人力资源管理仿真模拟大赛和全国纺织高校创新创业大赛为基础，鼓励学生开展社会调查，参加全国“挑战杯”、全国“互联网+”等国家级赛事，“干中学”与“赛中学”相结合，培养学生职业竞争力。
（5）构建基于虚拟与现场相结合的实践教学体系。该校管理类专业拥有河南省经济管理实践教学示范中心，依托河南能源化工集团（世界500强企业）立项河南省大学生创新创业实践基地，建设人力资源管理仿真项目、市场营销省级虚拟仿真课程，形成虚拟与现场相结合的实践教学体系，实践教学、课外创业教学环节课时占总学时数的28%。
2. 突出培养中青年教师教书育人真本领。该校管理类专业师资结构中，博士占比55%，教师從事科学研究热情大于教学。为了培养中青年教师教书育人的真本领，该校采取以下方式： （1）实施青年博士首个聘期“111”培养与考核制度。即新入职博士前3年内不上课：第一年助课，完成1-2门课程授课准备;第二年进入企业，在企业实践中发现问题，感知管理，第三年出国进修或进入博士后流动站，增强国际化能力或研究能力。
（2）落实职称评审“三把尺子”。其中，“人才培养”业绩为职称评审必备条件，包括教学效果优秀、指导学科竞赛、主持教改项目、出版教材、参与质量工程等。
（3）实施青年教师能力提升工程。包括借助MBA教育项目，为青年教师配备企业导师;选派青年教师参加河南省博士服务团;借助中外合作办学项目，每年选派青年教师国外研修或海外攻读博士学位。
3. 强调过程管理与社会评价。该校教学管理规范，动态与静态相结合进行质量评价。
（1）教学常规是提高教学质量的基本保证[12]。该校制定《课堂质量评估标准》《毕业论文教学质量标准》《实习教学质量评估》等文件，将课堂教学作为提高教学质量的主阵地，细化备、教、考、评等各环节过程管理，并通过教研活动、院长教学質量奖、“我最喜爱的教师”评选等系列措施，规范教学活动，激发教师热情。
（2）将社会评价作为质量评价的重要内容。人才培养质量是高等教育教学效果的评价标准以及强校的重要途径[13]。该校管理类专业的质量评价主要以第一志愿率、就业率、用人单位意见、实习单位意见和毕业生本人意见为主要观测点，评价静态与动态相结合。所谓静态评价，主要采纳当年数据;所谓动态评价，主要采纳毕业5年学生的职业发展数据。
（二）努力方向
尽管该校管理类专业人才培养已经取得初步成效，6个管理类专业全部纳入河南省本科一批次招生计划，但面临新工科、新文科建设，改革任重道远。
1. 管理学专业如何适应人工智能时代问题。人工智能对传统管理学人才培养提出新命题，面对新业态、商业新模式，简单、重复、程式化的管理活动势必被人工智能替代。对此，管理学专业人才培养必须未雨绸缪，提前谋划。
2. 案例教学的条件支撑问题。案例教学是管理学教育的重要环节，但案例教学一方面需要开发、设计教学案例;另一方面，需要物质条件支撑，例如，案例教室。省属高校教学资源大多不宽裕，需要对教学资源充分挖潜，优化配置。
3. 学研产协同问题。无论是新工科还是新文科，均强调学研产协同。该校管理类专业均建立起校外实习基地，企业高管参与培养方案制订，但尚未形成学研产长效协同机制。
四、建议
“双万计划”分“赛道”实施，使省属高校获得公平竞争的机会，理工类院校管理类专业具有先天学科交叉优势。面对“双万计划”契机，省属理工类高校管理类专业在防范项目制功利主义导向前提下[14]，应加快人才培养模式改革。
（一）明确专业定位
面对专业培养方案同质化现象，省属理工类高校管理学专业必须明确专业定位。对专业定位应充分考虑：其一，学校办学定位与特色专业;其二，所在区域经济社会发展对管理类人才的需求;其三，人工智能对管理类专业的冲击;其四，理工学科对管理学的支撑力度;其五，学科、专业、课程的协同[15]。
（二）规范专业管理
国家一流专业起着示范、引领作用，其教、考、督、评等培养过程应管理规范。省属理工类高校管理学专业应做到：其一，高标准执行管理学类本科专业国家标准，并基于本校特色推动质量标准提档升级;其二，积极参加国际管理学类专业标准认证，努力向国际标准靠拢;其三，教学档案管理规范，并及时优化管理环节。
（三）突出改革重点
为实现国家一流专业“理念先进、保障有力”的要求，省属理工类高校管理学专业应基于交叉学科优势，结合行业特点，突出改革重点：其一，实质性推动学研产协同，使管理类学生具有独立思考、分析、解决管理新问题的能力;其二，鼓励管理类学生与其他专业学生共同组队，参加学科专业竞赛，实现“赛中学”;其三，重视管理类学生工程能力和家国情怀培养，前者需要实现管工结合，后者需要强化课程思政。
（四）优化师资配备
一流专业需要有一流师资团队。省属理工类高校管理类专业的师资应具有以下能力：其一，能够跟踪管理前沿，理论“顶天”;能够熟悉企业运作，实践“立地”;其二，重视团队合作，围绕课程形成课程组，以团队力量打造“金课”;其三，规范基层教学组织，能够对标省级以上基层教学组织要求进行建设;其四，企业管理者深度介入管理类课程教学。
参考文献：
[1]马廷奇.“双万计划”与高等教育内涵式发展[J].江苏高教，2019（9）：15-20.
[2]教育部.教育部办公厅关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知（教高厅函〔2019〕18号）[Z].2019-04-18.
[3]教育部.普通高等学校本科专业目录（2012年）（教高[2012]9号）[Z].2012-10-12.
[4]教育部.关于深化本科教育教学改革 全面提高人才培养质量的意见（教高〔2019〕6号）[Z].2019-09-29.
[5]教育部.关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见（教高〔2018〕2号）[Z].2018-09-17.
[6]教育部，等.关于加快建设发展新工科实施卓越工程师教育培养计划2.0的意见（教高〔2018〕3号）[Z].2018-09-17.
[7]教育部，等.《关于“双一流”建设高校促进学科融合 加快人工智能领域研究生培养的若干意见》的通知（教研〔2020〕4号）[Z].2020-01-21.
[8]教育部，等.关于加强农科教结合实施卓越农林人才教育培养计划2.0的意见（教高〔2018〕5号）[Z].2018-09-17.
[9]教育部，等.关于实施基础学科拔尖学生培养计划2.0的意见（教高〔2018〕8号）[Z].2018-09-17.
[10]教育部，等.关于加强医教协同实施卓越医生教育培养计划2.0的意见（教高〔2018〕4号）[Z].2018-09-17.
[11]李卫明，邹坤.“双万计划”背景下省属高校本科专业建设研究[J].长江丛刊，2019（26）：110-111.
[12]吴冰，李高强.甘肃中医药大学：“新工科”建设渐入佳境[N].甘肃日报，2019-06-25.
[13]韩晓云，孙庆申.从“国际工程认证”到“双万计划”——我国工科专业人才培养思路[J].黑龙江教育（理论与实践），2020（4）：1-2.
[14]马廷奇.“双万计划”与高等教育内涵式发展[J].江苏高教，2019（9）：15-20.
[15]闫长斌，时刚，张素磊，等.“双一流”和“双万计划”背景下学科、专业、课程协同建设：动因、策略与路径[J].高等教育研究学报，2019，42（3）：35-43.
*基金项目：本文为国家社科基金一般规划项目“装备制造业‘卡脖子’难题破解路径研究”（编号：20BGL026，主持人：赵志泉）的阶段性研究成果;2019年河南省高等教育教学改革研究与实践项目“面向智能时代‘管理学+’人才培养模式改革研究与实践”（编号：2019SJGLX335）
作者简介：赵志泉（1972-），男，汉族，河南西峡人，经济学博士，教授，经济管理学院院长，研究方向：产业组织与创新管理、人力资源管理。
关键词：“双万计划”;管理类专业;人才培养模式;探索;改革
中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）21-0149-05
Abstract： The "Shuangwan Program" is the core project to promote the connotative development of higher education in China， which is highly valued by domestic colleges and universities. Compared with other majors， management majors have a greater chance of being shortlisted and have inherent advantages in building new liberal arts. However， judging from the results that have been published， the performance of management majors in provincial science and engineering universities is not outstanding， the overall strength is not up to the "Shuangwan Program" standard， and the advantage of interdisciplinary has not been transformed into a victory. In this regard， the provincial science and engineering management major in universities must face the problem of how to adapt to the era of artificial intelligence， how to improve case teaching conditions for support issues， how to merge science research and industry. For these reasons， the management specialty in provincial institutes of science and technology must clear professional orientation， Standardize teaching management，professional management norms， give prominence to key areas of reform and improve the teaching staff.
Keywords： "Shuangwan Program"; management majors; talent training model; exploration; reform
2018年9月10日，全國教育工作大会在北京召开。为落实会议关于教育事业“重要先手棋”（习近平）精神，2018年9月17日，教育部下发《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2号）、《教育部等六部门关于实施基础学科拔尖学生培养计划2.0的意见》（教高〔2018〕8号）等6个文件，要求以“回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想”为基本遵循，建设一批一流本科专业点，引领带动高校专业建设水平和人才培养能力全面提升;实施一流专业建设“双万计划”。至此，“双万计划”正式浮出水面，成为培养一流人才的“四梁八柱”和推动高等教育内涵式发展的核心工程[1]。
2019年4月2日，教育部发布《教育部办公厅关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》（教高厅函〔2019〕18号），正式启动“双万计划”评选。“双万计划”以一流专业为建设目标，面向各类高校，覆盖92个本科专业，突出示范领跑效应。根据计划，国家在3年内（2019-2021）建设1万门国家级一流专业，1万门省级一流专业[2]。根据建设方案，“双万计划”分“赛道”实施，即教育部直属高校和省属高校名额分列。省属高校获得了与教育部直属高校公平竞争的机会，但同时面临巨大建设压力。
一、“双万计划”赋予省属本科院校管理类专业的机会
（一）管理类专业拥有较大的入围机会
根据教育部《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，我国本科专业包括92个门类。其中，管理学门类下设专业类9个，46种专业[3]。根据国家“双万计划”， 管理类专业将布局1623个国家级一流专业（表1），占布点数量的16.06%。显然，与其他专业相比，管理类专业拥有较大的入围机会。
（二）管理学类专业拥学科交叉的先天优势 2018年9月至今，国家陆续启动新工科、新医科、新农科、新文科和“六卓越一拔尖”计划2.0。无论本科层次还是研究生层次，无论是工科还是文科，学科交叉成为各学科专业改革的方向之一。国家关于学科交叉的政策要求见表2。
管理学主要研究管理活动的现象及规律。从管理学诞生之日起，该学科就成为理工学科和人文社会科学的交叉学科。除社会调查、访谈、专家评价等社会学研究方法被广泛应用外，运筹学、统计学、系统论、信息科学、博弈论等自然科学常用研究方法也成为管理学的重要研究方法。表现在学位类别上，根据教育部《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，管理科学、农村区域发展管理、电子商务、文化产业管理等10个本科专业除了可以授予管理学学士学位外，还可以授予工学、经济学、农学、艺术学学位（表3）。
二、省属理工类高校管理类专业面临的“双万”挑战
（一）省属理工类高校管理类专业的表现并不突出
与综合性大学、单科性大学相比，理工类高校以应用型人才培养为主，行业特色明显，专业设置更加接近国家经济社会发展需求，其管理类专业工科色彩相对浓厚。在国内各种学科专业评价中，教育部直属理工类高校整体排名高于综合类和人文社科类高校。然而，省属理工类高校多为“双非”高校，即非一流大学、非一流学科建设高校，在已经公布的“双万计划”中成绩并不理想。以河南省为例，2019年，河南省共有109个专业入围国家一流专业建设计划，分布在19所高校，但理工类院校中，只有河南工业大学物流管理、电子商务两个管理类专业入围（表4）。
（二）省属理工类高校管理类专业面临的“双万”困境
1. 整体实力达不到“双万”标准。高校专业建设是实施人才培养基本保障[11]。根据教育部《教育部办公厅关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》（教高厅函〔2019〕18号），国家一流专业的报送条件为“专业定位明确”“专业管理规范”“改革成效突出”“师资力量雄厚”“培养质量一流”。对省属理工类高校而言，行业特色显著，理工类专业服务面向相对清晰，但管理类专业则多定位模糊、服务面向抽象，教育缺乏新理念、新形态、新方法;教育教学过程规范，但师资队伍整体忽视教学研究;学生培养虽然就业率较高，但就业质量一般。
2. 管理类专业缺乏特色。根据教育部《教育部关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2号），“‘双一流’高校要率先建成一流专业，应用型本科高校要结合办学特色努力建设一流专业”[5]。省属理工类高校多为应用型本科高校，其一流专业建设应“结合办学特色”。然而，省属理工类本科院校管理学类专业设置、培养方案、评价体系等却出现高度同质化现象。具体表现为：其一，专业设置脱离区域经济社会需求，为招生而设置所谓的“热门”专业;其二，专业定位脱离原有的理工行业特色，人才培养游离于行业需求。
3. 学科交叉的优势没有转化为胜势。管理学具有学科交叉的天然优势，对理工类院校而言，以计算机类专业为代表的工学、以数学为代表的理学相对具有学科专业优势，应当为管理学类专业发展提供高能“营养”。然而，部分理工类高校的管理学科，忽视计算机学科、数学学科对管理学的支撑作用，致使管理学类专业出现比较严重的“纯文科化”倾向。
三、一所省属理工类院校管理类专业的改革探索
中原工学院为河南省属本科院校，以纺织服装为办学特色，该校管理类专业包括工商管理、会计学、市场营销、物流工程、会展经济与管理、工程造价6个本科专业。其中，会计学、市场营销专业为河南省特色专业;工商管理专业为河南省专业综合改革试点专业。工商管理专业2019年获准推荐国家一流本科专业，尽管并未获批，但仍在积极探索专业综合改革。
（一）主要改革举措
该校位于郑州，省内生源占60%，70%的毕业生在省内就业。基于此，该校管理类专业定位为：服务于河南省“三区一群”国家战略，培养复合型、高水平管理人才。
1. 培养方案设计突出“三位一体”。为了实现高质量就业目标，该校管理类专业人才培养方案强调工程教育、国际化、行业背景“三位一体”。
（1）构建基于国际化的课程体系。围绕企业管理实践的四大模块：生产运作管理、营销管理、财务管理和人力资源管理，该校引入英国曼彻斯特大学课程体系，强化经典管理理论教学;针对工商管理实践经验分析重于科学分析现象，加大统计学、运筹学、数据模型与决策等工程性课程比重。
（2）构建“管理学+”复合型交叉课程模块。根据复合型人才培养思路，该校在招收工商管理双学位的同时，构建“工商管理+”交叉课程模块，供全校非工商管理专业学生辅修。
（3）构建基于中国国情的案例教学体系。该校重视中国管理智慧和管理文化，面向管理类专业推行“国学经典”诵读工程，增设中国式管理、中国式沟通、中国式领导选修课模块，独立开发《管理学案例库》《人力资源管理案例库》并应用于教学。
（4）构建基于职业竞争力的创新创业体系。该校管理类专业承办学院构建起“8+1+3”学科专业竞赛体系，以人力资源管理仿真模拟大赛和全国纺织高校创新创业大赛为基础，鼓励学生开展社会调查，参加全国“挑战杯”、全国“互联网+”等国家级赛事，“干中学”与“赛中学”相结合，培养学生职业竞争力。
（5）构建基于虚拟与现场相结合的实践教学体系。该校管理类专业拥有河南省经济管理实践教学示范中心，依托河南能源化工集团（世界500强企业）立项河南省大学生创新创业实践基地，建设人力资源管理仿真项目、市场营销省级虚拟仿真课程，形成虚拟与现场相结合的实践教学体系，实践教学、课外创业教学环节课时占总学时数的28%。
2. 突出培养中青年教师教书育人真本领。该校管理类专业师资结构中，博士占比55%，教师從事科学研究热情大于教学。为了培养中青年教师教书育人的真本领，该校采取以下方式： （1）实施青年博士首个聘期“111”培养与考核制度。即新入职博士前3年内不上课：第一年助课，完成1-2门课程授课准备;第二年进入企业，在企业实践中发现问题，感知管理，第三年出国进修或进入博士后流动站，增强国际化能力或研究能力。
（2）落实职称评审“三把尺子”。其中，“人才培养”业绩为职称评审必备条件，包括教学效果优秀、指导学科竞赛、主持教改项目、出版教材、参与质量工程等。
（3）实施青年教师能力提升工程。包括借助MBA教育项目，为青年教师配备企业导师;选派青年教师参加河南省博士服务团;借助中外合作办学项目，每年选派青年教师国外研修或海外攻读博士学位。
3. 强调过程管理与社会评价。该校教学管理规范，动态与静态相结合进行质量评价。
（1）教学常规是提高教学质量的基本保证[12]。该校制定《课堂质量评估标准》《毕业论文教学质量标准》《实习教学质量评估》等文件，将课堂教学作为提高教学质量的主阵地，细化备、教、考、评等各环节过程管理，并通过教研活动、院长教学質量奖、“我最喜爱的教师”评选等系列措施，规范教学活动，激发教师热情。
（2）将社会评价作为质量评价的重要内容。人才培养质量是高等教育教学效果的评价标准以及强校的重要途径[13]。该校管理类专业的质量评价主要以第一志愿率、就业率、用人单位意见、实习单位意见和毕业生本人意见为主要观测点，评价静态与动态相结合。所谓静态评价，主要采纳当年数据;所谓动态评价，主要采纳毕业5年学生的职业发展数据。
（二）努力方向
尽管该校管理类专业人才培养已经取得初步成效，6个管理类专业全部纳入河南省本科一批次招生计划，但面临新工科、新文科建设，改革任重道远。
1. 管理学专业如何适应人工智能时代问题。人工智能对传统管理学人才培养提出新命题，面对新业态、商业新模式，简单、重复、程式化的管理活动势必被人工智能替代。对此，管理学专业人才培养必须未雨绸缪，提前谋划。
2. 案例教学的条件支撑问题。案例教学是管理学教育的重要环节，但案例教学一方面需要开发、设计教学案例;另一方面，需要物质条件支撑，例如，案例教室。省属高校教学资源大多不宽裕，需要对教学资源充分挖潜，优化配置。
3. 学研产协同问题。无论是新工科还是新文科，均强调学研产协同。该校管理类专业均建立起校外实习基地，企业高管参与培养方案制订，但尚未形成学研产长效协同机制。
四、建议
“双万计划”分“赛道”实施，使省属高校获得公平竞争的机会，理工类院校管理类专业具有先天学科交叉优势。面对“双万计划”契机，省属理工类高校管理类专业在防范项目制功利主义导向前提下[14]，应加快人才培养模式改革。
（一）明确专业定位
面对专业培养方案同质化现象，省属理工类高校管理学专业必须明确专业定位。对专业定位应充分考虑：其一，学校办学定位与特色专业;其二，所在区域经济社会发展对管理类人才的需求;其三，人工智能对管理类专业的冲击;其四，理工学科对管理学的支撑力度;其五，学科、专业、课程的协同[15]。
（二）规范专业管理
国家一流专业起着示范、引领作用，其教、考、督、评等培养过程应管理规范。省属理工类高校管理学专业应做到：其一，高标准执行管理学类本科专业国家标准，并基于本校特色推动质量标准提档升级;其二，积极参加国际管理学类专业标准认证，努力向国际标准靠拢;其三，教学档案管理规范，并及时优化管理环节。
（三）突出改革重点
为实现国家一流专业“理念先进、保障有力”的要求，省属理工类高校管理学专业应基于交叉学科优势，结合行业特点，突出改革重点：其一，实质性推动学研产协同，使管理类学生具有独立思考、分析、解决管理新问题的能力;其二，鼓励管理类学生与其他专业学生共同组队，参加学科专业竞赛，实现“赛中学”;其三，重视管理类学生工程能力和家国情怀培养，前者需要实现管工结合，后者需要强化课程思政。
（四）优化师资配备
一流专业需要有一流师资团队。省属理工类高校管理类专业的师资应具有以下能力：其一，能够跟踪管理前沿，理论“顶天”;能够熟悉企业运作，实践“立地”;其二，重视团队合作，围绕课程形成课程组，以团队力量打造“金课”;其三，规范基层教学组织，能够对标省级以上基层教学组织要求进行建设;其四，企业管理者深度介入管理类课程教学。
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*基金项目：本文为国家社科基金一般规划项目“装备制造业‘卡脖子’难题破解路径研究”（编号：20BGL026，主持人：赵志泉）的阶段性研究成果;2019年河南省高等教育教学改革研究与实践项目“面向智能时代‘管理学+’人才培养模式改革研究与实践”（编号：2019SJGLX335）
作者简介：赵志泉（1972-），男，汉族，河南西峡人，经济学博士，教授，经济管理学院院长，研究方向：产业组织与创新管理、人力资源管理。