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[摘要]随着课程改革的深入实施，越来越多新的教学模式进入小学数学课堂之中，让原本枯燥乏味的课堂教学变得生动有趣。在数学课堂中，教师应根据学生的认知规律和心理特点，创设多元化的趣味情境，激发学生数学学习的兴趣，使学生主动融入教學活动之中，真正成为数学学习的主人。
[关键词]创设情境；提高；数学教学；效果
[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]10079068（2018）18002502
情境教学法，指教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，以引起学生的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生的心理机能得到发展的一种教学方法。小学低年级学生上课注意力不容易集中，喜欢开小差，导致学习效率低下。数学课堂中，教师通过创设多元化的趣味情境进行教学，既能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，又能培养学生的数学思维与创新能力，使学生积极主动地参与教学活动，提高课堂教学效果。
一、根据教学内容创设问题情境
创设情境进行教学，教师首先要做的是立足教材，创新设计环节。数学课堂中，教师应根据低年级学生的认知规律和具体的教学内容创设问题情境，通过质疑问答的方式激发学生的好奇心与求知欲，培养学生发现问题、提出问题的能力，激活学生的思维，使学生真正理解和掌握所学知识。
例如，“认识时间”是小学数学二年级的教学内容，由于学生在一年级时已经初步认识钟表，明晰整时以及分针等概念，所以教师可根据学生已有的认知基础和生活经验创设问题情境。课始，教师通过多媒体出示钟表：“同学们，还记得我们一年级时学过‘认识钟表’的内容吗？一年级时，我们走进维尼熊的钟表店，认识了许多大大小小、各式各样的钟表。今天我们又一次来到这个钟表店，但小熊维尼给我们出了一些难题，需要我们完成后才给欣赏钟表，你们有信心完成吗？”“有！”学生异口同声地答道。然后教师利用多媒体出示小熊维尼准备的不同问题，如“钟表最上方的数字是什么？下方的数字是什么”“钟表上除了我们看到的分针与时针外，还有些什么”等。就这样，教师通过多媒体创设有趣的问题情境进行导入，既复习了旧知，自然地引出新的教学内容，又激发了学生的学习兴趣，使学生快速地进入最佳的学习状态，不断深入分析和解决问题。
二、根据实际生活创设生活情境
数学源于生活，用于生活，高于生活。在新的课程理念指导下，教师不仅要让学生学会数学知识，而且要让学生能够运用学到的数学知识解决生活中的实际问题，培养学生解决问题的能力，使学生体验到数学与生活之间的密切联系。因此，在数学教学中，教师可根据学生的实际生活创设情境，通过生活中熟悉的事物，激发学生的学习兴趣，使学生体验到实际生活与数学息息相关，从而更深入地探究与学习数学。
例如，“认识人民币”一课，由于生活离不开人民币，用人民币能更好地衡量不同物品的价值，所以教师教学这一课时可先准备不同币值的人民币学具。教学伊始，教师先发给每个学生小组相同币值的人民币，一共25元钱，然后通过多媒体出示商店中不同的物品，且每一种物品都标出价格，再让学生在小组内讨论交流：这些钱可以买什么东西？购物后应付多少钱？可以怎么付钱……这样创设生活情境，引导学生在亲身实践中探究新知，使学生深刻理解和掌握了所学知识。同时，教师让学生以小组的形式进行讨论交流，更好地提升了学生的合作能力与分析能力，使学生积极参与课堂教学，在与同学的合作中学会谦让，能够听取他人的意见，完善自己的方法和结论。最后，教师让每个小组派代表来说一说“自己购买了什么东西”“分别花了多少钱”“应该如何付钱和找钱”等，使学生在解答问题中理解了人民币之间的换算关系，明白了人民币的作用和价值，体会到生活与数学之间的密切联系。
三、根据学生特点创设游戏情境
游戏是学生最喜欢的活动之一，因为每个学生在游戏中都享受自由思考、与小伙伴一起玩耍的过程。所以，教师应根据学生喜爱游戏的这一特点，将教学内容与游戏相结合，创设充满趣味的游戏情境，使学生在学中玩、玩中学，真正做到寓教于乐，促进学生的发展。
例如，教学“连加连减”一课时，许多学生不知道什么时候应该加或加多少，还有一些学生在解决应用题时对“一共”需要用加法还是减法解答无法区分。课堂教学中，在学生明晰概念的本质后，教师可根据学生喜欢游戏的特点，利用多媒体创设游戏情境：“这个游乐场可真大啊，所以我们要乘坐观光车对游乐场进行游览。现在老师想请几位同学来扮演乘车的游客，再请一位同学扮演司机，一位同学进行计算。哪些同学愿意参与游戏呢？”学生听后纷纷举起了手，教师选出一位学生扮演司机，四位学生扮演乘坐观光车的游客。“于是观光车开始缓慢地行驶起来，这时有两位游客上车了，现在车上有几人呢？”学生很快算出车上有5 2=7（人）。“那么，在两位游客上车的同时，又有一位游客上了车，这怎么算呢？”学生也很快列出了算式，即5 2 1=8（人）。“原来，利用我们学习的连加连减就可以很快地解决问题。”然后教师让参与游戏的学生自由地上下车，其他学生则列出算式并计算出观光车上一共有几人。在这样的游戏中，不论是参与的学生，还是观察的学生都认真仔细，使学生将所学的知识很好地运用到实际生活中。这样进行教学，不仅引导学生在亲身实践中深刻理解和掌握所学的知识，检验自己的计算是否正确，而且使学生体会到数学在生活中的作用，激发了学生学习数学的兴趣。
四、根据创新理念创设故事情境
故事之所以受人喜爱，是因为故事中有生动形象的人物、趣味的情节，让读者回味无穷。根据小学生喜欢听故事的特点，教师可创新设计，将故事融入数学教学中，使学生在听故事的过程中对数学产生学习兴趣，进而积极主动地探究所学知识。
例如，教学圆的相关知识时，教师创编故事为学生讲述圆的知识：“森林王国举行一次车轮设计大赛，每个小动物都带着自己设计的作品来参加比赛。瞧，有的将车轮设计成圆形，有的将车轮设计成三角形，还有的将车轮设计成正方形、多边形、方形……现在请你们猜猜看，哪种车轮的车可以行驶得更快？”教师一边讲述故事，一边用多媒体展示不同形状的车轮。这样学生一边听故事，一边通过多媒体直观地看到不同车轮的形状，自然而然地进入教师创设的故事情境之中。这里，教师根据学生喜欢听故事的特点创设故事情境，既激发了学生的学习兴趣，又引导学生质疑，如“为什么圆形车轮的车子行驶得最快呢”“其他形状的车轮为什么不可以”等问题，使学生不断深入探究所学知识，提高了课堂教学效果。
总之，创设情境是一种有效的教学方法。在数学课堂中，教师应根据学生的认知规律和心理特点，创设多元化的趣味情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，使学生体会到生活与数学之间的密切联系，真正提升学生的数学素养，促进学生的全面发展。
[参考文献]
[1]成大清.新课标下小学数学情景教学与小学数学课堂教学浅谈[J].中文信息，2014（6）.
[2]蔡龚明.小学数学情景教学，课堂活力有效回归[J].考试周刊，2014（41）.
[3]张宁忠.浅谈小学数学情景教学与小学数学课堂教学[J].课程教育研究（新教师教学），2016（33）.
（责编杜华）
[关键词]创设情境；提高；数学教学；效果
[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]10079068（2018）18002502
情境教学法，指教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，以引起学生的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生的心理机能得到发展的一种教学方法。小学低年级学生上课注意力不容易集中，喜欢开小差，导致学习效率低下。数学课堂中，教师通过创设多元化的趣味情境进行教学，既能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，又能培养学生的数学思维与创新能力，使学生积极主动地参与教学活动，提高课堂教学效果。
一、根据教学内容创设问题情境
创设情境进行教学，教师首先要做的是立足教材，创新设计环节。数学课堂中，教师应根据低年级学生的认知规律和具体的教学内容创设问题情境，通过质疑问答的方式激发学生的好奇心与求知欲，培养学生发现问题、提出问题的能力，激活学生的思维，使学生真正理解和掌握所学知识。
例如，“认识时间”是小学数学二年级的教学内容，由于学生在一年级时已经初步认识钟表，明晰整时以及分针等概念，所以教师可根据学生已有的认知基础和生活经验创设问题情境。课始，教师通过多媒体出示钟表：“同学们，还记得我们一年级时学过‘认识钟表’的内容吗？一年级时，我们走进维尼熊的钟表店，认识了许多大大小小、各式各样的钟表。今天我们又一次来到这个钟表店，但小熊维尼给我们出了一些难题，需要我们完成后才给欣赏钟表，你们有信心完成吗？”“有！”学生异口同声地答道。然后教师利用多媒体出示小熊维尼准备的不同问题，如“钟表最上方的数字是什么？下方的数字是什么”“钟表上除了我们看到的分针与时针外，还有些什么”等。就这样，教师通过多媒体创设有趣的问题情境进行导入，既复习了旧知，自然地引出新的教学内容，又激发了学生的学习兴趣，使学生快速地进入最佳的学习状态，不断深入分析和解决问题。
二、根据实际生活创设生活情境
数学源于生活，用于生活，高于生活。在新的课程理念指导下，教师不仅要让学生学会数学知识，而且要让学生能够运用学到的数学知识解决生活中的实际问题，培养学生解决问题的能力，使学生体验到数学与生活之间的密切联系。因此，在数学教学中，教师可根据学生的实际生活创设情境，通过生活中熟悉的事物，激发学生的学习兴趣，使学生体验到实际生活与数学息息相关，从而更深入地探究与学习数学。
例如，“认识人民币”一课，由于生活离不开人民币，用人民币能更好地衡量不同物品的价值，所以教师教学这一课时可先准备不同币值的人民币学具。教学伊始，教师先发给每个学生小组相同币值的人民币，一共25元钱，然后通过多媒体出示商店中不同的物品，且每一种物品都标出价格，再让学生在小组内讨论交流：这些钱可以买什么东西？购物后应付多少钱？可以怎么付钱……这样创设生活情境，引导学生在亲身实践中探究新知，使学生深刻理解和掌握了所学知识。同时，教师让学生以小组的形式进行讨论交流，更好地提升了学生的合作能力与分析能力，使学生积极参与课堂教学，在与同学的合作中学会谦让，能够听取他人的意见，完善自己的方法和结论。最后，教师让每个小组派代表来说一说“自己购买了什么东西”“分别花了多少钱”“应该如何付钱和找钱”等，使学生在解答问题中理解了人民币之间的换算关系，明白了人民币的作用和价值，体会到生活与数学之间的密切联系。
三、根据学生特点创设游戏情境
游戏是学生最喜欢的活动之一，因为每个学生在游戏中都享受自由思考、与小伙伴一起玩耍的过程。所以，教师应根据学生喜爱游戏的这一特点，将教学内容与游戏相结合，创设充满趣味的游戏情境，使学生在学中玩、玩中学，真正做到寓教于乐，促进学生的发展。
例如，教学“连加连减”一课时，许多学生不知道什么时候应该加或加多少，还有一些学生在解决应用题时对“一共”需要用加法还是减法解答无法区分。课堂教学中，在学生明晰概念的本质后，教师可根据学生喜欢游戏的特点，利用多媒体创设游戏情境：“这个游乐场可真大啊，所以我们要乘坐观光车对游乐场进行游览。现在老师想请几位同学来扮演乘车的游客，再请一位同学扮演司机，一位同学进行计算。哪些同学愿意参与游戏呢？”学生听后纷纷举起了手，教师选出一位学生扮演司机，四位学生扮演乘坐观光车的游客。“于是观光车开始缓慢地行驶起来，这时有两位游客上车了，现在车上有几人呢？”学生很快算出车上有5 2=7（人）。“那么，在两位游客上车的同时，又有一位游客上了车，这怎么算呢？”学生也很快列出了算式，即5 2 1=8（人）。“原来，利用我们学习的连加连减就可以很快地解决问题。”然后教师让参与游戏的学生自由地上下车，其他学生则列出算式并计算出观光车上一共有几人。在这样的游戏中，不论是参与的学生，还是观察的学生都认真仔细，使学生将所学的知识很好地运用到实际生活中。这样进行教学，不仅引导学生在亲身实践中深刻理解和掌握所学的知识，检验自己的计算是否正确，而且使学生体会到数学在生活中的作用，激发了学生学习数学的兴趣。
四、根据创新理念创设故事情境
故事之所以受人喜爱，是因为故事中有生动形象的人物、趣味的情节，让读者回味无穷。根据小学生喜欢听故事的特点，教师可创新设计，将故事融入数学教学中，使学生在听故事的过程中对数学产生学习兴趣，进而积极主动地探究所学知识。
例如，教学圆的相关知识时，教师创编故事为学生讲述圆的知识：“森林王国举行一次车轮设计大赛，每个小动物都带着自己设计的作品来参加比赛。瞧，有的将车轮设计成圆形，有的将车轮设计成三角形，还有的将车轮设计成正方形、多边形、方形……现在请你们猜猜看，哪种车轮的车可以行驶得更快？”教师一边讲述故事，一边用多媒体展示不同形状的车轮。这样学生一边听故事，一边通过多媒体直观地看到不同车轮的形状，自然而然地进入教师创设的故事情境之中。这里，教师根据学生喜欢听故事的特点创设故事情境，既激发了学生的学习兴趣，又引导学生质疑，如“为什么圆形车轮的车子行驶得最快呢”“其他形状的车轮为什么不可以”等问题，使学生不断深入探究所学知识，提高了课堂教学效果。
总之，创设情境是一种有效的教学方法。在数学课堂中，教师应根据学生的认知规律和心理特点，创设多元化的趣味情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，使学生体会到生活与数学之间的密切联系，真正提升学生的数学素养，促进学生的全面发展。
[参考文献]
[1]成大清.新课标下小学数学情景教学与小学数学课堂教学浅谈[J].中文信息，2014（6）.
[2]蔡龚明.小学数学情景教学，课堂活力有效回归[J].考试周刊，2014（41）.
[3]张宁忠.浅谈小学数学情景教学与小学数学课堂教学[J].课程教育研究（新教师教学），2016（33）.
（责编杜华）