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摘 要：本文针对小学低年段语文作业的新模式—小学低年段语文混合式作业展开探讨，笔者通过实际观察、调查和访谈小学低年段语文教师，发现小学语文作业存在一些问题。为此，笔者提出了提高小学低年段语文作业质量的对策，即采取小学低年段语文混合式作业的方法开展教学。该作业模式具备以下优点：注重线上线下的整合，作业丰富有趣;应用全景数字化教学平台，有利于有效提高学生的学习能力;运用在线小测试的反馈评价手段，实现教学相长。
关键词：小学低年段 混合式作业 调查研究
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.024
笔者针对小学低年段语文混合式作业，即线上与线下相结合的小学低年段语文混合式作业模式，探索“互联网 ”环境下小學低年段语文作业“新常规”和“新方法”，以求进一步转变小学低年段学生的学习方式，满足小学低年段学生多样化的成长需求，转变小学低年段语文教师的教学方式，为培养学生语文核心素养、提升学生的综合素质、全面实施素质教育、扎实推进课程改革奠定坚实基础。笔者做了《小学低年段语文作业布置》的调查并进行了分析，同时进行了实践研究。
一、小学低年段语文作业的现状分析
1.作业内容缺乏丰富性
教育部规定小学一、二年级不布置书面家庭作业，应该培养学生的语文核心素养，大力提倡自主、合作、探究的学习方式。但是，新课程改革背景下的小学低年段语文作业的形式还是没有及时跟进，低年段学生的语文家庭作业内容还是以机械性抄写生字词的模式为主。学生长期做这类型的作业，导致学习思维的停滞不前，单调的学习方法使得学生的学习兴趣消沉。大多数低年段语文教师仍然坚持传统的作业布置观念，作业内容取材局限，没有很好地利用教学资源进行作业设计，语文作业内容枯燥乏味，缺乏实
效性。
2.层次过于统一
教师采用传统布置作业“一刀切”的方法，没有做到因材施教地给学生分层布置作业。这种统一布置语文作业的方式忽略了学生的个性差异，无法有效提高学生的学习能力。想要让学生在做作业时有所收获，必须考虑学生本身的能力，让学生对作业感兴趣。这个问题若不加以重视，在一定程度上可能会影响到学生能力的发展。
3.语文非书面作业的反馈与评价操作困难
低年段语文教师较少做到对非书面作业进行反馈和评价。低年段语文教师通常采取亲自抽查学生非书面作业和让组长检查非书面作业的方式反馈学生复习情况。但因这种反馈和评价方式费时费力，有近一半教师采取了其他检查非书面作业的方式。
通过分析可以发现，教师对教育资源的开发利用、社会环境、教育趋势、小学生身心发展特点等都是造成小学低年级语文作业存在问题的原因。为了使语文作业发挥应有的作用，解决这些问题是很有必要的。为了改变这种状况，提高小学低年级语文作业质量，笔者提出了小学低年级语文混合作业的对策，并对其进行了实践研究。
二、小学低年段语文混合式作业的实践研究
1.注重线上线下的整合，布置丰富有趣的作业
小学低年段语文作业内容缺乏丰富性的根本原因，在于教育资源的开发与利用不足。当今社会科技飞速发展，网络已普及到千家万户，这样的大环境丰富了学生的学习手段。借助信息技术，用新课程理念改革语文作业形式，丰富语文作业内涵，拓展语文作业外延，是新时期设计语文作业行之有效的途径。
这种“线上 线下”的语文作业打破了传统语文作业的时空限制，有助于充分实现互动和分享，并提供课前、课中、课后及时的作业反馈。这种“线上 线下”的语文作业，可以营造一种协作的工作氛围，让学生在自主、探索、合作的工作过程中开展学习。作业模式的改变有利于激发学生的创新精神和创造能力，具有实用价值。
2.应用全景数字化教学平台，有效提高学生的学习能力
教师对学生个性差异的忽视，导致作业出现“一刀切”现象。教师应当充分了解每一个学生的特点，因人而异布置语文家庭作业。语文分层作业相对于统一作业而言，是较为适合学生的作业布置方式，而全景数字化教学平台就能实现分层作业的布置，如粤教翔云数字教材2.0应用平台，它是由广东省教育厅授权南方出版传媒开发，提供义务教育阶段国家课程数字教材的网络平台，具有“强互动、多媒体”的
特点。
3.运用在线小测试的反馈评价手段，实现教学相长
教师对作业的反馈评价心有余而力不足的原因在于，教师教学、管理工作强度大，时间精力皆有限。反馈评价不仅能够促进学生学习，更能准确地反映出其学习水平及状况，还能够改善教师的教学手段、方法等。
无论是线上还是线下，都有必要给学生及时的学习反馈。基于在线教学平台或其他小程序进行一些在线小测试，是反馈学生学习效果的重要手段。通过这些反馈，使教学活动更有针对性。
三、小学低年段语文混合式作业模式的有效性
附表：
笔者对进行了长达一年的实践研究后，通过成绩比对验证了小学低年段语文混合式作业模式的有效性。
从附表和附图中可以看出，因试题难度加大，12个班成绩均呈现出下降趋势。实验班实验前后两次考试的成绩差距最小，只有2.17分，而对照班前后两次考试成绩有明显差距，甚至有的达到7.81分。数据显示，实验班与对照班的语文成绩具有显著差异，由此验证小学低年段语文混合式作业的模式是有效的。
教育部发布的《教育信息化规划》中提出了，要通过融合创新提升教育信息化的效能。要通过深化信息技术与教育教学、教育管理的融合，强化教育信息化对教学改革，尤其是课程改革的服务与支撑，强化将教学改革，尤其是课程改革放在信息时代背景下来设计和推进。再加上国家中小学教学改革和教育发展对学生核心素养提出了新的要求，传统的作业评价形式已经过时。在这种背景下，小学低年段语文混合式作业模式的实行是非常必要的。
总之，对于普通教师来说，网络作业资源无疑提高了他们的专业水平。混业经营模式将影响教学行为，给课堂教学带来“质变”和“量变”，其将有效提高信息教育水平，为培养具有信息素养的人才奠定基础。混合作业模式也会对学习方式产生很大的影响。学生不再受时间和地点的限制，可以在任何时间和地点独立学习，也为其终身学习打下了良好的基础。
参考文献：
〔美〕莉兹·阿尼《混合式教学：技术工具辅助教学实操手册》，中国青年出版社2017年。
（本文为广东省汕尾市“十三五”教育规划课题论文“基于小学低年段语文混合式作业的调查现状与对策研究”成果，课题号：2018SSW091）
关键词：小学低年段 混合式作业 调查研究
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.024
笔者针对小学低年段语文混合式作业，即线上与线下相结合的小学低年段语文混合式作业模式，探索“互联网 ”环境下小學低年段语文作业“新常规”和“新方法”，以求进一步转变小学低年段学生的学习方式，满足小学低年段学生多样化的成长需求，转变小学低年段语文教师的教学方式，为培养学生语文核心素养、提升学生的综合素质、全面实施素质教育、扎实推进课程改革奠定坚实基础。笔者做了《小学低年段语文作业布置》的调查并进行了分析，同时进行了实践研究。
一、小学低年段语文作业的现状分析
1.作业内容缺乏丰富性
教育部规定小学一、二年级不布置书面家庭作业，应该培养学生的语文核心素养，大力提倡自主、合作、探究的学习方式。但是，新课程改革背景下的小学低年段语文作业的形式还是没有及时跟进，低年段学生的语文家庭作业内容还是以机械性抄写生字词的模式为主。学生长期做这类型的作业，导致学习思维的停滞不前，单调的学习方法使得学生的学习兴趣消沉。大多数低年段语文教师仍然坚持传统的作业布置观念，作业内容取材局限，没有很好地利用教学资源进行作业设计，语文作业内容枯燥乏味，缺乏实
效性。
2.层次过于统一
教师采用传统布置作业“一刀切”的方法，没有做到因材施教地给学生分层布置作业。这种统一布置语文作业的方式忽略了学生的个性差异，无法有效提高学生的学习能力。想要让学生在做作业时有所收获，必须考虑学生本身的能力，让学生对作业感兴趣。这个问题若不加以重视，在一定程度上可能会影响到学生能力的发展。
3.语文非书面作业的反馈与评价操作困难
低年段语文教师较少做到对非书面作业进行反馈和评价。低年段语文教师通常采取亲自抽查学生非书面作业和让组长检查非书面作业的方式反馈学生复习情况。但因这种反馈和评价方式费时费力，有近一半教师采取了其他检查非书面作业的方式。
通过分析可以发现，教师对教育资源的开发利用、社会环境、教育趋势、小学生身心发展特点等都是造成小学低年级语文作业存在问题的原因。为了使语文作业发挥应有的作用，解决这些问题是很有必要的。为了改变这种状况，提高小学低年级语文作业质量，笔者提出了小学低年级语文混合作业的对策，并对其进行了实践研究。
二、小学低年段语文混合式作业的实践研究
1.注重线上线下的整合，布置丰富有趣的作业
小学低年段语文作业内容缺乏丰富性的根本原因，在于教育资源的开发与利用不足。当今社会科技飞速发展，网络已普及到千家万户，这样的大环境丰富了学生的学习手段。借助信息技术，用新课程理念改革语文作业形式，丰富语文作业内涵，拓展语文作业外延，是新时期设计语文作业行之有效的途径。
这种“线上 线下”的语文作业打破了传统语文作业的时空限制，有助于充分实现互动和分享，并提供课前、课中、课后及时的作业反馈。这种“线上 线下”的语文作业，可以营造一种协作的工作氛围，让学生在自主、探索、合作的工作过程中开展学习。作业模式的改变有利于激发学生的创新精神和创造能力，具有实用价值。
2.应用全景数字化教学平台，有效提高学生的学习能力
教师对学生个性差异的忽视，导致作业出现“一刀切”现象。教师应当充分了解每一个学生的特点，因人而异布置语文家庭作业。语文分层作业相对于统一作业而言，是较为适合学生的作业布置方式，而全景数字化教学平台就能实现分层作业的布置，如粤教翔云数字教材2.0应用平台，它是由广东省教育厅授权南方出版传媒开发，提供义务教育阶段国家课程数字教材的网络平台，具有“强互动、多媒体”的
特点。
3.运用在线小测试的反馈评价手段，实现教学相长
教师对作业的反馈评价心有余而力不足的原因在于，教师教学、管理工作强度大，时间精力皆有限。反馈评价不仅能够促进学生学习，更能准确地反映出其学习水平及状况，还能够改善教师的教学手段、方法等。
无论是线上还是线下，都有必要给学生及时的学习反馈。基于在线教学平台或其他小程序进行一些在线小测试，是反馈学生学习效果的重要手段。通过这些反馈，使教学活动更有针对性。
三、小学低年段语文混合式作业模式的有效性
附表：
笔者对进行了长达一年的实践研究后，通过成绩比对验证了小学低年段语文混合式作业模式的有效性。
从附表和附图中可以看出，因试题难度加大，12个班成绩均呈现出下降趋势。实验班实验前后两次考试的成绩差距最小，只有2.17分，而对照班前后两次考试成绩有明显差距，甚至有的达到7.81分。数据显示，实验班与对照班的语文成绩具有显著差异，由此验证小学低年段语文混合式作业的模式是有效的。
教育部发布的《教育信息化规划》中提出了，要通过融合创新提升教育信息化的效能。要通过深化信息技术与教育教学、教育管理的融合，强化教育信息化对教学改革，尤其是课程改革的服务与支撑，强化将教学改革，尤其是课程改革放在信息时代背景下来设计和推进。再加上国家中小学教学改革和教育发展对学生核心素养提出了新的要求，传统的作业评价形式已经过时。在这种背景下，小学低年段语文混合式作业模式的实行是非常必要的。
总之，对于普通教师来说，网络作业资源无疑提高了他们的专业水平。混业经营模式将影响教学行为，给课堂教学带来“质变”和“量变”，其将有效提高信息教育水平，为培养具有信息素养的人才奠定基础。混合作业模式也会对学习方式产生很大的影响。学生不再受时间和地点的限制，可以在任何时间和地点独立学习，也为其终身学习打下了良好的基础。
参考文献：
〔美〕莉兹·阿尼《混合式教学：技术工具辅助教学实操手册》，中国青年出版社2017年。
（本文为广东省汕尾市“十三五”教育规划课题论文“基于小学低年段语文混合式作业的调查现状与对策研究”成果，课题号：2018SSW091）