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[摘 要] 随着我国教育教学的深入发展以及改革，国家在加强高等教育的同时也对高等职业教育给予了较多重视。从高等职业该种教育方式本质上讲其属于高等教育中的一种，而现如今高等职业教育也成为高等教育中不可缺少的重要构成部分，对于社会发展以及国民经济均起着积极的作用。基于此，就高等职业教育的内涵以及特点进行着手分析，然后就高等职业教育的实际发展路径进行深入探讨，以期为后续关于职业教育方面以及教育发展方面的研究提供理论上的参考依据，同时也为现今职业教育的稳定长足发展献出一份微薄之力。
[关 键 词] 高等职业；发展；路径选择
[中图分类号] G710 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）01-0100-02
通常来讲，我国的高等教育长期以来一直以精英教育作为发展方向，但是随着我国经济社会的多元化发展，精英教育难以满足我国社会经济的实际发展需求，而在该种环境背景下职业教育逐渐被国家政府以及社会大众所关注。可以说，职业教育的出现不仅丰富了高等教育的内涵，而且也促使高等教育向职业化逐渐发展。
一、初探高等职业教育的实际内涵以及特点
（一）内涵
现今众多的研究学者对高等职业教育内涵给予了实际研究，而研究结果也呈现出多样化，主要是集中在三种观点上：其一，将该种教育内涵定义为高等教育范畴中处于高层次阶段的相关职业教育，主要是与中等层次的职业教育进行区别；其二，将该种教育内涵定义为仅仅是和高等教育较为相似，但是并不属于高等教育范畴，而是属于职业教育范畴中；其三，将该种教育内涵定义为培养职业人才的一种教育方式，与高等教育有着本质上的区别。而上述三种观点中可以说第一种观点与国家对高等职业教育的内涵定义较为符合。我国针对高等职业教育规定为，“高等学校包含独立院校以及大学和高等职业相关学校等，高等职业学校侧重于学生职业技能的有效培养，是新时期职业人才培养的重要场所。”由此也能够较为明显地看出高等职业该种教育方式从本质上讲属于高等教育范畴，与高等教育相区别的是高等教育强调对理论学科研究人才培养，两者之间一个重研究，一个重实践。
（二）特点
高等职业教育简称高职教育具有一定的内在特点，主要体现在以下几个方面：其一，职业性特点。而该特点也是高职教育的本质性特点。强调了在实际课程安排以及教学过程和相应的人才培养规格等方面均围绕“职业导向”而展开，对于学生的实际培养更加讲究职业技能知识的良好掌握，对于职业道德的良好培养更是教学的重要内容之一；其二，高级性特点。所谓的“高级”主要是强调了该种教育从属于高等教育实际教育范畴中，是高等教育的主要构成内容。此外“高级”还强调了所培养的具有职业性的相关人才均属于专门人才，专门人才适应于社会各个层次职业发展需求，因此专门人才具有一定的职业针对性，即专门为不同职业而培养高级人才；其三，技术性特点。主要强调了高职教育以培养学生掌握良好的技术为教育重点，技术实践性较强，学生所掌握的技术必须能够实际应用到工作中，更加强调了复合型技术人才的实际培养。
二、探析高等职业教育的实际发展路径
（一）教育观念的转变与办学定位的明确
长期以来社会大众对于高等教育抱有较好的评价，但是对于高职教育褒贬不一，而该种状况主要是由于传统思想作祟进而影响大众误将高职教育当成是一种“二流”或者是“低层次”教育等，这对于高职教育的发展起到了较为消极的影响作用。因此高职教育不能“自暴自弃”，而是应该加强自身的实际宣传力度，对于高职教育以往的陈旧观念给予实际摒除，正确理解并认识到高职教育对于社会经济发展的重要性以及必要性。作为高职教育的相关办学者以及教学者更加需要及时转变教育观念，树立以经济市场作为教育导向的办学理念，开放式以及创造式办学，以培养符合经济改革以及技术革新的专业性人才作为主要教育目标。通过教育观念的实际转变培育出更多的优秀职业人才，进而逐渐将高职教育的社会地位予以有效提高。此外，高职教育还需要将办学定位给予实际明确，即将办学定位于“宽口径”以及“重实践”和“强基础”三个方面，并且将办学层次实际定位于“实用型”人才以及“技能型”人才和相应“操作型”三类人才的实际培养上。
（二）教师队伍的良好培养以及稳定发展
相较于高等教育而言，高职教育侧重于职业技能的实际培养与发展，而作为教育教学的高职教师则需要不仅掌握相应的理论知识，还需要掌握良好的实践技能，也就是所谓的“双向教师”，但是在高职教育中该种“双向教师”较为缺乏，大部分的高职教育均是将理论知识与实践技能两方面教育相分离，安排不同的教师予以授课，而该种状况则不利于学生对于技术技能的有效掌握，同时也不利于高职教育的长远性发展。因此，将高职教育的教师队伍进行“双向教师”培养就显得至关重要。而“双向教师”培养可以从以下两个方面进行：其一，对高职教育现有教师进行定期培训，聘请既具备理论知识又具备实践技能的相关从业者作为讲师进行实际教师队伍的良好培训，还可以聘请专业教授前来培训。其二，在高职教育实际教师招聘过程中将技能与理论的综合掌握作为重要招聘条件，进而优中选优。其三，可以将高职教育现有教师安排到特定的企业单位中进行定期科学研究以及生产实践和相应的技术咨询服务等。进而通过上述方式将高职教育的教师队伍推向“双向教师”发展道路上。此外，高职教育还需要将教师的福利待遇以及教学环境给予良好提高，进而通过该种方式促进高职教师专心谋求事业发展，强化教师队伍的稳定性。
（三）建设实训基地以及监控教学质量
众所周知，高职教育对于职业技术技能的教育培养较为重视，对于职业技能的实际培养不能仅仅建立在理论知识的良好传授上，还应该建立在学生实践机会的创造上。可以说，实践机会的提供是高职教育提高教学实际质量的关键所在。但是就目前来讲，由于不同高职学校实际经济状况不同，因而并不是所有的高职学校都有能力为学生提供相应的实训基地。而实训基地的大量短缺对于高职教育的长足发展造成了较为消极的影响。因此对于该种状况相关的政府部门就需要为高职学校提供较多的资金支持。而高职院校也需要发动社会力量扩大自身资金，进而为实训基地的实际建设奠定基础。最终通过实训基地的有效建设为广大高职教育的学生提供较好的实践场所。此外，教育部门以及高职院校自身都需要对实际教学质量予以足够的重视。从教育部门来讲，需要定期对高职院校实际教学状况进行有效了解，并对其产生的教育问题提出相应的指导建议。而从高职院校来讲，则需要建立相应的教学质量监督机制，通过监督机制的建立，进而对日常教学状况给予有效掌握，及时发现教学中的不足并予以强化以及改进。进而通过教育部门以及高职院校自身双方面对教学质量给予严格的监督与控制，为高职教育未来的良好发展起到保驾护航的实际作用。
综上分析可知，高职教育作为高等教育中不可或缺的构成要素，对我国的教育发展以及社会经济发展起着积极的影响作用。而高职教育为了实现未来良好发展还需要从教育观念的转变与办学定位的明确、教师队伍良好培养以及稳定发展、建设实训基地以及监控教学质量进行实际发展。
参考文献：
[1]周佳丽，廖兴界.论我国高等职业教育体系发展之专业学位晋升路径：以台湾高等技职教育体系发展为参照[J].职业教育研究，2014（3）：174-177.
[2]周晶，万兴亚.从管理走向治理：区域高等职业教育发展范式转型的路径研究[J].职教论坛，2014（19）：44-49.
[3]吴滨.论高等职业教育与区域经济互动发展的难点与路径[J].广西广播电视大学学报，2013（1）：86-89.
[4]吴玉剑.高等职业教育考试招生制度改革的现实困境与路径选择[J].教育与职业，2013（23）：17-19.
[5]熊惠平.从区域走向县域：全球视野下中国高等职业教育可持续发展新路径[J].职业技术教育，2014（31）：15-19.
[6]刘合群，柴培.基于协同创新的高等职业教育集团化办学路径选择[J].广东技术师范学院学报，2013（9）：6-9.
[关 键 词] 高等职业；发展；路径选择
[中图分类号] G710 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）01-0100-02
通常来讲，我国的高等教育长期以来一直以精英教育作为发展方向，但是随着我国经济社会的多元化发展，精英教育难以满足我国社会经济的实际发展需求，而在该种环境背景下职业教育逐渐被国家政府以及社会大众所关注。可以说，职业教育的出现不仅丰富了高等教育的内涵，而且也促使高等教育向职业化逐渐发展。
一、初探高等职业教育的实际内涵以及特点
（一）内涵
现今众多的研究学者对高等职业教育内涵给予了实际研究，而研究结果也呈现出多样化，主要是集中在三种观点上：其一，将该种教育内涵定义为高等教育范畴中处于高层次阶段的相关职业教育，主要是与中等层次的职业教育进行区别；其二，将该种教育内涵定义为仅仅是和高等教育较为相似，但是并不属于高等教育范畴，而是属于职业教育范畴中；其三，将该种教育内涵定义为培养职业人才的一种教育方式，与高等教育有着本质上的区别。而上述三种观点中可以说第一种观点与国家对高等职业教育的内涵定义较为符合。我国针对高等职业教育规定为，“高等学校包含独立院校以及大学和高等职业相关学校等，高等职业学校侧重于学生职业技能的有效培养，是新时期职业人才培养的重要场所。”由此也能够较为明显地看出高等职业该种教育方式从本质上讲属于高等教育范畴，与高等教育相区别的是高等教育强调对理论学科研究人才培养，两者之间一个重研究，一个重实践。
（二）特点
高等职业教育简称高职教育具有一定的内在特点，主要体现在以下几个方面：其一，职业性特点。而该特点也是高职教育的本质性特点。强调了在实际课程安排以及教学过程和相应的人才培养规格等方面均围绕“职业导向”而展开，对于学生的实际培养更加讲究职业技能知识的良好掌握，对于职业道德的良好培养更是教学的重要内容之一；其二，高级性特点。所谓的“高级”主要是强调了该种教育从属于高等教育实际教育范畴中，是高等教育的主要构成内容。此外“高级”还强调了所培养的具有职业性的相关人才均属于专门人才，专门人才适应于社会各个层次职业发展需求，因此专门人才具有一定的职业针对性，即专门为不同职业而培养高级人才；其三，技术性特点。主要强调了高职教育以培养学生掌握良好的技术为教育重点，技术实践性较强，学生所掌握的技术必须能够实际应用到工作中，更加强调了复合型技术人才的实际培养。
二、探析高等职业教育的实际发展路径
（一）教育观念的转变与办学定位的明确
长期以来社会大众对于高等教育抱有较好的评价，但是对于高职教育褒贬不一，而该种状况主要是由于传统思想作祟进而影响大众误将高职教育当成是一种“二流”或者是“低层次”教育等，这对于高职教育的发展起到了较为消极的影响作用。因此高职教育不能“自暴自弃”，而是应该加强自身的实际宣传力度，对于高职教育以往的陈旧观念给予实际摒除，正确理解并认识到高职教育对于社会经济发展的重要性以及必要性。作为高职教育的相关办学者以及教学者更加需要及时转变教育观念，树立以经济市场作为教育导向的办学理念，开放式以及创造式办学，以培养符合经济改革以及技术革新的专业性人才作为主要教育目标。通过教育观念的实际转变培育出更多的优秀职业人才，进而逐渐将高职教育的社会地位予以有效提高。此外，高职教育还需要将办学定位给予实际明确，即将办学定位于“宽口径”以及“重实践”和“强基础”三个方面，并且将办学层次实际定位于“实用型”人才以及“技能型”人才和相应“操作型”三类人才的实际培养上。
（二）教师队伍的良好培养以及稳定发展
相较于高等教育而言，高职教育侧重于职业技能的实际培养与发展，而作为教育教学的高职教师则需要不仅掌握相应的理论知识，还需要掌握良好的实践技能，也就是所谓的“双向教师”，但是在高职教育中该种“双向教师”较为缺乏，大部分的高职教育均是将理论知识与实践技能两方面教育相分离，安排不同的教师予以授课，而该种状况则不利于学生对于技术技能的有效掌握，同时也不利于高职教育的长远性发展。因此，将高职教育的教师队伍进行“双向教师”培养就显得至关重要。而“双向教师”培养可以从以下两个方面进行：其一，对高职教育现有教师进行定期培训，聘请既具备理论知识又具备实践技能的相关从业者作为讲师进行实际教师队伍的良好培训，还可以聘请专业教授前来培训。其二，在高职教育实际教师招聘过程中将技能与理论的综合掌握作为重要招聘条件，进而优中选优。其三，可以将高职教育现有教师安排到特定的企业单位中进行定期科学研究以及生产实践和相应的技术咨询服务等。进而通过上述方式将高职教育的教师队伍推向“双向教师”发展道路上。此外，高职教育还需要将教师的福利待遇以及教学环境给予良好提高，进而通过该种方式促进高职教师专心谋求事业发展，强化教师队伍的稳定性。
（三）建设实训基地以及监控教学质量
众所周知，高职教育对于职业技术技能的教育培养较为重视，对于职业技能的实际培养不能仅仅建立在理论知识的良好传授上，还应该建立在学生实践机会的创造上。可以说，实践机会的提供是高职教育提高教学实际质量的关键所在。但是就目前来讲，由于不同高职学校实际经济状况不同，因而并不是所有的高职学校都有能力为学生提供相应的实训基地。而实训基地的大量短缺对于高职教育的长足发展造成了较为消极的影响。因此对于该种状况相关的政府部门就需要为高职学校提供较多的资金支持。而高职院校也需要发动社会力量扩大自身资金，进而为实训基地的实际建设奠定基础。最终通过实训基地的有效建设为广大高职教育的学生提供较好的实践场所。此外，教育部门以及高职院校自身都需要对实际教学质量予以足够的重视。从教育部门来讲，需要定期对高职院校实际教学状况进行有效了解，并对其产生的教育问题提出相应的指导建议。而从高职院校来讲，则需要建立相应的教学质量监督机制，通过监督机制的建立，进而对日常教学状况给予有效掌握，及时发现教学中的不足并予以强化以及改进。进而通过教育部门以及高职院校自身双方面对教学质量给予严格的监督与控制，为高职教育未来的良好发展起到保驾护航的实际作用。
综上分析可知，高职教育作为高等教育中不可或缺的构成要素，对我国的教育发展以及社会经济发展起着积极的影响作用。而高职教育为了实现未来良好发展还需要从教育观念的转变与办学定位的明确、教师队伍良好培养以及稳定发展、建设实训基地以及监控教学质量进行实际发展。
参考文献：
[1]周佳丽，廖兴界.论我国高等职业教育体系发展之专业学位晋升路径：以台湾高等技职教育体系发展为参照[J].职业教育研究，2014（3）：174-177.
[2]周晶，万兴亚.从管理走向治理：区域高等职业教育发展范式转型的路径研究[J].职教论坛，2014（19）：44-49.
[3]吴滨.论高等职业教育与区域经济互动发展的难点与路径[J].广西广播电视大学学报，2013（1）：86-89.
[4]吴玉剑.高等职业教育考试招生制度改革的现实困境与路径选择[J].教育与职业，2013（23）：17-19.
[5]熊惠平.从区域走向县域：全球视野下中国高等职业教育可持续发展新路径[J].职业技术教育，2014（31）：15-19.
[6]刘合群，柴培.基于协同创新的高等职业教育集团化办学路径选择[J].广东技术师范学院学报，2013（9）：6-9.