【摘要】对于阅读课文《杨修之死》，作者立足于两个班级的不同特点，同课异构，收到了良好的效果，实现了有效教学。教师在教学中，要充分发挥主动性，善于反思，努力探索最适合学生的教学方式。
　　【关键词】同课异构；有效教学；《杨修之死》
　　
　　一、案例背景
　　
　　语文新课程标准强调语文教学应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并指出“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识……为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。合作学习有利于在互动中提高学习效率……”
　　“引导学生学习的质量”与“提高学习效率”是一个“有效教学”与“有效学习”的问题。有效学习的前提是有效教学，而“有效教学的核心就是教学的效益”（钟启泉语）。但实际的情况我们的课堂常常进行着大家比较认可的“有效教学”：课堂重备课预设结论，强调接受和掌握。这种“有效教学”致使课堂内师生间少交往甚至无交往，学生间无互动、竞争，课堂气氛沉闷，无智慧对话，少生机活力。一些经典名篇名句的阅读从此失去了学生参与其中的创造与多层解读，学生个体发展过程中所需获得的审美体验情趣的培养，无从谈起。“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展”成了一句嘴角的作秀之语。
　　基于此，我经常反思教学，现试图就《杨修之死》一文进行同课异构，为有效教学的实施寻找基点。
　　
　　二、教学实践
　　
　　《杨修之死》是九年级上册一篇自读课文，选自罗贯中的《三国演义》，这篇课文语言比较浅易，故事情节简单，没有激烈的矛盾冲突。由于我授课的两个班级学生的基础和能力水平不同，为了学生都能进行有效学习，都能获取不同的进步和发展，于是我尝试“同课异构”，决心对不同班级采用不同课型，放手让学生自己去阅读、去思考、去发现解决问题，让他们在自主学习中提高阅读能力，而这恰是新课改理念所倡导的。
　　教学实践之一
　　初三（3）班的基本特点是班级学生纪律好，发言积极，上课喜欢就某个问题展开互辩。为此，在教学预设时，我决心在这个班级采用建构主义来设计教学环节：
　　1．创设情境。利用教室的多媒体平台，由《三国演义》片头曲《滚滚长江东逝水》导引出曹操，并让学生说说“我所了解到的曹操”。
　　2．确定问题。（选用课后“研讨与练习”一）
　　问题一：归纳课文中写了杨修犯曹操之忌的哪几件事，对杨修每次犯忌，曹操各有什么心理反应？
　　问题二：关于杨修死因，有人推之于曹操，有人归之于杨修，有人说另有他因。你持何种观点？
　　3．自主学习。学生参照上述两个问题独立认真阅读课文并圈划有关重要信息，便于组织语言进行表达交流。
　　4．合作学习。同桌互动交流。对相互间不能完成的问题，递交班级同学讨论，加深对问题的理解。
　　学生交流“问题二”片断生１：杨修不懂得举一反三，在他之前，曹操因为许攸的不敬而杀了许攸，杨修应该知道其中的利害关系，他应该有所收敛。生２：曹操心胸过于狭窄，杨修屡次触犯曹操的忌讳，两人都有错。生３：是曹操的错，因为他有忌才的心。杨修是一个有才能的人，曹操应该善用人才。生４：曹操在正史上是一个有才也爱才的人，但杨修还是死了。杨修自身也存在问题。生５：是杨修的错，鸡肋事件原与杨修无关，但杨修却去干涉，是多管闲事了。生６：是曹操的错，诸葛亮恃才自傲（可从三顾茅庐故事感知），杨修也恃才放旷，在这方面他们俩人是很相似的，但他们的命运却截然不同。主要是他们的主公不同，刘备心胸宽广、为人仁慈，所以才有诸葛亮的英名长存；曹操却心胸狭窄，疑心重，所以杨修不得不死。假设曹操是诸葛亮的主公，试问：以诸葛亮的为人，能否逃过这生死劫？
　　教学实践之二
　　初三（4）班的基本特点是班级学生喜欢提问题，课堂气氛活跃。于是我乘势利导，放开让学生自主质疑。过程简述如下：
　　1．学生阅读文本。这个过程约需要5至8分钟。
　　2．学生质疑文本。这是一个“个性学习”的环节，我要求学生把有疑问的地方写在本子上，以便寻找帮助。
　　3．学生相互答疑。这是交往过程，是课堂的主要环节，亮点的闪现往往在这里发生。
　　学生“相互答疑”片断：生1：杨修之死对于曹操是福还是祸？答1：两者皆有之。福在以后再也没有人敢触犯自己的忌讳，杀鸡给猴看，效果不错；祸又少一个人才，少了些宝贵的意见。生2：文章最后为什么还要写曹操兵败？答2：为了照应开头，也为了证明杨修的猜测是正确的。生3：曹操当初已有了“杀了杨修”的心思，为什么不早点杀了他？答3：杨修是有才能的人，曹操恐无缘无故杀了杨修会动摇军心，所以他迟迟未下手，只是还找不到合适的借口而已。生4：曹操杀了杨修之后，为什么又厚葬了杨修？（文末曹操把杨修风光大葬，是出自真心的吗？）答4：这跟曹操为人有关，曹操既妒忌杨修的聪明，又害怕别人知晓自己的心理，为了隐瞒这种阴暗心理，他厚葬了杨修，留给他人一种好印象。生5：如果没有这次的“鸡肋事件”，杨修会不会被曹操杀害？为什么？答5：会，因为曹操对杨修的才能非常忌妒；杨修为人也太过于恃才自傲了；杨修已卷入了曹氏内部的政治斗争，不管情况怎样，他都注定是这场斗争的牺牲品。
　　
　　三、案例反思
　　
　　1．同课异构需要改变观念
　　同课异构的目的是构建一个开放的有活力的课堂，其本意是如何更有效地教学。教学实践之一，我所凸显的是学生的自主合作学习，设计的意图是强调学生学习的自主性和对知识掌握的生成性；而教学实践之二，我的重点落在探究性学习上，让学生自主地发现问题、探究问题，在同伴互助中解决问题。教学实践之一中学生交流“问题二”片断与教学实践之二中学生“相互答疑”片断，有许多学生们创新的话语，这是他们探究的结果，是他们质疑的结果，是他们相互间思维碰撞的结果。这些，课前无法预设，也不可能预设，是课堂动态生成。
　　2．同课异构需要反思意识
　　同课异构的目的是根据学生整体水平的特点，进行“有效教学”，进而使学生“有效学习”。我们授课两个班级，在第二个班级授课时往往习惯于以第一个班级授课内容为蓝本进行重复教学，这是因为有了第一次的演练，第二次轻车熟路，教学有效。然而，如果在第一授课后，没有思考“我的课这样设计是否对学生有效”的情况下，第二次授课我们有可能会按设计的教案进行照本宣讲，第二次也就成了简单的重复。教学行动是道义行为，一个教师同课异构，在外人看来也许是多此一举，会增加教师的负担，但在我看来，如果我们根据学生的特点经常性的同课异构，经常性的反思教学，那么同课异构的行动恰是一种有利于促进教师的专业发展的很好行动。我们只有在行动中去比较，才会发现何种课型有利于学生有效学习，有利于学生自主学习意识的培养。
　　3．同课异构中对教师角色的思考
　　我的两次教学实践都以学生为主体，似乎“我”没有任何作用，因为在过程简述中，我对自己没有过多的叙述。其实不然，我们要做的恰是“艺术化”的。我们要给学生创设一种和谐的对话氛围，教导学生要学会尊重，学会倾听；我们要用充满信任的眼光去关照每一位学生，哪怕学生表述得支离破碎，都需要我们小心翼翼去培育。学生在交流过程中，我们要察言观色，把握学生的动态，关键处给学生擦亮思想火花；互动交流中我们对学生要有恰当的鼓励性点评，不能顾左右而言他；指导学生认识自己的角色既是积极的发言者，又是忠实的听众，且有选择的参考并摘录他人的见解。