现阶段，小学习作评价中，教师应尊重学生的主体地位，创新评价模式，从而提高习作评价的有效性。
　　一、评价中结合学生情况，尊重学生的特点
　　小学阶段，学生认知能力和表达能力尚未成熟，在写作过程中会出现与成年人表达不同的地方，教师在评价过程中不能一味地否定，而是要结合学生的实际情况，尊重他们的语言特色和审美体验，以此为学生提供表达真情实感的机会，写出自己的真实感受，在不断的练习中提升自身的写作水平。因此教师在习作评价中必须结合学生情况，尊重学生的特点，以此保证习作评价的科学性与合理性，真正推动学生全面发展。例如在三、四年级写作训练中，教师为学生设置了《小猫移民》的题目，要求学生观察刚出生的小猫，描写他们活泼可爱的形态和小猫活动情况，并充分发挥自身想象，以表达小猫可爱之处。在习作评价时，教师会发现学生所写的内容会有很多“趣味不足”的地方，这时教师应转换评判标准，以一个孩子的视角出发评价学生的习作，避免窄化“有趣”的范围，将“有趣”与“有意义”“有价值”相关联，而是在评价中感受学生的语言特色和观察角度，体会孩子眼中的世界，以此给出中肯的评价，肯定学生的想象力和天性，鼓励学生认真观察身边的事物。
　　二、评价中运用多种方式，保证效果的多元化
　　通常情况下，在传统小学习作评价过程中，教师以自身为主体对习作进行评价，忽略了学生的情感和需求，从而导致评价的片面化，在很大程度上挫伤了学生创作的主动性，使得学生在写作过程中有所顾虑，不能表达自身真实的感受。因此在具体评价过程中，教师应遵循多元化原则，以此保证评价的全面性。例如在“那是一次______的尝试”评价中，教师先确保评价主体的多元化，将学生和家长均纳入到评价过程中，要求学生自身、学生之间和家长对习作进行点评，教师在收集上述意见后进行具体的评价。并且在评价中教师针对学生的写作情况使用多种评价方式，综合运用口头评价、书面评价等方式，其中在书面评价中教师可以“符号”或者“图形”代替文字，比如可用太阳代表“语言组织能力”，用星星代表“创意”，针对学生对“尝试”界定和描写进行评价，以形象和量化的图形代替枯燥的语言，从而使得学生认真对待评语，并唤起了学生写作的欲望，充分发挥了评价的作用。
　　三、评价中合理运用评语，提升评价的指导性
　　新课程标准改革过程中对教学评价提出了明确的规定，教师在评价学生习作时必须明确表达出对学生习作优点的肯定，并且注重表扬习作中的创新性和富有个性之处，与此同时也要对习作中存在的问题进行指正说明，引导学生正视自身的不足，并在练习中进行改正。例如在“我的爸爸妈妈”习作评价中，教师以“实事求是”为原则给出相应评语，在具体评语设计时紧密结合学生的写作内容，避免出现“看过你的作文，我觉得你真的很优秀”“你的作文像是一篇流水账，毫无情感和新意可言”这类假大空的评语，而是在了解学生的写作内容后，举出学生习作中的亮点或问题，以此帮助学生充分认识自己，比如教师可运用如下评语：“通过阅读你的习作，我可以感受到你对父母的爱，在字里行间也能感受到父母的慈爱和勤劳，其中‘咯咯地笑’‘扑进怀抱’等词用的很传神，但可考虑调整一下作文叙事顺序，以此保证习作脉络清晰简洁。”通过这样的评学，学生可清楚地了解习作中的优点和问题，同时给出调整意见，有利于学生提升自身的写作能力。
　　四、评价中聚焦习作主题，有效突出评价重点
　　在习作评价，不要求教师对学生的作品面面俱到的点评，但必须突出重点，以此帮助学生正确认识自身的真实水平，为日后练习指明方向。因此在具体点评中，教师可创新点评方式，通过聚焦习作的主题，提升习作评价的有效性。例如在评价“他和她”评价时，教师把握“人物描写”这一主题，并采取对比的方法进行评价教學，首先教师选择学生习作中的相关句子，以“她不矮不胖，长着圆圆的眼睛，短短的头发，小小的耳朵”为例，教师针对这句话进行修改，修改后的句子为“她高高瘦瘦，虽然近视眼但是眼睛很大很圆，一头短发露着小小的耳朵。由于视力的原因，高个子的她却坐在最前面。”通过对比，学生更加清楚明白。
　　教师在评价过程中必须尊重学生的主体地位，以学生的视角出发审查习作内容，并针对具体情况创新评价方式，调整评语内容，以此保证评语的科学性和合理性。同时教师在教学中应注重聚焦主题，以此结合实际内容开展有效的评价教学，为学生指明练习的方向。
　　高红梅，甘肃山丹县东街小学教师。