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从事物理教学多年，本人认识到：大部分学生喜欢物理，但往往很难学好物理。物理学是学生日常生活和进一步学习的基础和工具，所以作为教师，我们的职责就是不仅让他们喜欢，更应该让他们学好物理，以便适应生活的需要，更好地解决实际问题。学习的道路不是一帆风顺的，只有扫清学生学习过程中的障碍，才能有效地帮助他们。学生们在物理学习过程中，往往存在以下一些问题：
一、存在的问题
问题之一：基础概念不清。
如：“白气”总认为是水蒸气；功率的单位千瓦和电能的单位千瓦时总是混淆；对于欧姆定律公式I=U/R在应用时三个物理量经常张冠李戴，不能对号入座。
问题之二：公式记不住。
例如：P=U /R、P=I R，这些书中没有但经常应用的公式记不住，导致解决问题时，舍易求难，计算量大，费时费力。
问题之三：审题不全不深刻。
审题时忽视对隐含条件的挖掘，面对问题无从下手。例：两个额定电压均为220V的灯泡串联，甲发光，乙不发光。则电流之比为1：1，甲灯两端的电压大于乙灯两端的电压，甲灯的额定功率小于乙灯的额定功率。这是一道技巧性很强，无需计算就能解决的问题，学生们却很容易出错。咬文嚼字，由表及里挖掘隐含条件，找准规律，就能一举攻破。
问题之四：思想僵化停滞不前。
在做题时思维不开阔，常常感到束手无策，不懂转化思考角度，例如一个“6V3W”的灯泡，接在电压为9V的电源上，要想正常发光，需串联一个多大的电阻，它分担的功率为多少？
问题之五：急功近利。
学习不讲究方法，过于急躁，对知识点死记硬背，不理解，不善于运用，平时不注重知识规律的积累和运用，知识匮乏，在做题时，不能整合相关信息。
二、对应方法
以上是我在物理教学实践中发现的学生在学习时遇到的一些问题，下面谈一谈自己的看法和几种应对方法。
方法之一：注重第一印象。
注重备课，抓住重点，有的放矢，精讲细讲。例：欧姆定律是学生接触的第一个公式，掌握与否，关系到以后内容的学习和学生信心的树立。要把内容讲透，改变单一灌输式教学法，先从探究实验入手，做好铺垫。让学生参与发现问题和解决问题的过程，实现由一般规律到定律的顺利转变。公式I=U/R，不是简单的符号组合，而是含有一定的意义，由学生自己实验总结得出，印象深刻。在练习时讲究技法，或设“陷阱”出示错误解法，学生讨论指正；或设游戏，提高学习兴趣。
方法之二：亲自动手拨开迷雾。
讲“白气”现象时，学生总认为“白气”是水蒸气，可做些一眼便知究竟的小实验。把嘴中呼出的“白气”喷到镜片或铅笔盒上，就可以分清是水还是气了，从而能更好地理解“白气”是液化现象，也可联系实际生活，在做饭时，揭开锅盖时有水珠滴落，这就更形象了。总之，只要常思考，就能有办法让学生乐学、爱学，并且能学好。
方法之三：结合单位、物理意义讲公式。
上面提到千瓦和千瓦时容易混淆，可让学生看其本质。千瓦和瓦是功率的单位，其经常出现在家用电器的铭牌上，是每秒消耗电能多少焦的意思，是表示消耗电能快慢的物理量。就像米和毫米是长度单位，之间进率为千进制。而千瓦时是千瓦乘以小时，顾名千瓦时（kw•h），是日常生活中电能的单位度。只有把功率的单位变成千瓦，时间变为小时，相乘才得千瓦时，在解决问题时，求功率P（w）=W（J）/t（s），求电能W（kw•h）=P（kw）t（h）。
方法之四：发现规律、善于总结。
在物理教学中有很多常用规律，聆听、善记，对学生解题很有好处。例：串联等流分压，大电阻分得大电压。并联等压分流，电流与电阻成反比，串小并大（串联时，额定功率小的亮，并联时，额定功率大的亮）。书写时也要运用一些技巧，如“220V40W”经常出现，如果写成（220V） /40W。就变成R=U /P。记住这些规律，在解相关题时，挖掘这些隐含条件，就会轻松过关，激发他们对知识的探索、总结、活学巧记。也可编写情景帮助记忆，如P=I R可这样记：两个可爱的孩子在房前屋后玩耍，这样记起来容易些。
方法之五：物理源于生活。
精选一些与日常生活联系密切的题目，像讲故事那样绘声绘色地描述，从听觉上感染学生，引导学生身临其境，积极应对。例如，小明的爸爸去日本旅游，为小明带回一个电热水壶，但没看说明书（110V500W），买回才发现不能用，你能帮他解决吗？让学生讨论，教师点拨，讲解时，可展示给学生多种方法：1.串联分压法：等阻分等压，因为电热水壶的电压等于电阻的电压，计算出电热水壶的电阻，就等于所选电阻；2.公式法：先求正常工作时，电热水壶的电流，再得出剩余电压，这样利用欧姆定律公式便可解决问题。让学生从多角度、多方向去思考，从而选择最佳的解题方法。
以上是我在物理教学实践中总结出来的一些见解，解决学生常见的问题，绝无妙计良方，也非一时之功，它是一个长期坚持不懈的过程，需要我们每一个教育工作者有对学生高度负责的责任感和事业心。从学生中来，到学生中去，只有真正地了解他们，完善自我、超越自我，才能服务于学生，更好地做好自己的教学工作。
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”
一、存在的问题
问题之一：基础概念不清。
如：“白气”总认为是水蒸气；功率的单位千瓦和电能的单位千瓦时总是混淆；对于欧姆定律公式I=U/R在应用时三个物理量经常张冠李戴，不能对号入座。
问题之二：公式记不住。
例如：P=U /R、P=I R，这些书中没有但经常应用的公式记不住，导致解决问题时，舍易求难，计算量大，费时费力。
问题之三：审题不全不深刻。
审题时忽视对隐含条件的挖掘，面对问题无从下手。例：两个额定电压均为220V的灯泡串联，甲发光，乙不发光。则电流之比为1：1，甲灯两端的电压大于乙灯两端的电压，甲灯的额定功率小于乙灯的额定功率。这是一道技巧性很强，无需计算就能解决的问题，学生们却很容易出错。咬文嚼字，由表及里挖掘隐含条件，找准规律，就能一举攻破。
问题之四：思想僵化停滞不前。
在做题时思维不开阔，常常感到束手无策，不懂转化思考角度，例如一个“6V3W”的灯泡，接在电压为9V的电源上，要想正常发光，需串联一个多大的电阻，它分担的功率为多少？
问题之五：急功近利。
学习不讲究方法，过于急躁，对知识点死记硬背，不理解，不善于运用，平时不注重知识规律的积累和运用，知识匮乏，在做题时，不能整合相关信息。
二、对应方法
以上是我在物理教学实践中发现的学生在学习时遇到的一些问题，下面谈一谈自己的看法和几种应对方法。
方法之一：注重第一印象。
注重备课，抓住重点，有的放矢，精讲细讲。例：欧姆定律是学生接触的第一个公式，掌握与否，关系到以后内容的学习和学生信心的树立。要把内容讲透，改变单一灌输式教学法，先从探究实验入手，做好铺垫。让学生参与发现问题和解决问题的过程，实现由一般规律到定律的顺利转变。公式I=U/R，不是简单的符号组合，而是含有一定的意义，由学生自己实验总结得出，印象深刻。在练习时讲究技法，或设“陷阱”出示错误解法，学生讨论指正；或设游戏，提高学习兴趣。
方法之二：亲自动手拨开迷雾。
讲“白气”现象时，学生总认为“白气”是水蒸气，可做些一眼便知究竟的小实验。把嘴中呼出的“白气”喷到镜片或铅笔盒上，就可以分清是水还是气了，从而能更好地理解“白气”是液化现象，也可联系实际生活，在做饭时，揭开锅盖时有水珠滴落，这就更形象了。总之，只要常思考，就能有办法让学生乐学、爱学，并且能学好。
方法之三：结合单位、物理意义讲公式。
上面提到千瓦和千瓦时容易混淆，可让学生看其本质。千瓦和瓦是功率的单位，其经常出现在家用电器的铭牌上，是每秒消耗电能多少焦的意思，是表示消耗电能快慢的物理量。就像米和毫米是长度单位，之间进率为千进制。而千瓦时是千瓦乘以小时，顾名千瓦时（kw•h），是日常生活中电能的单位度。只有把功率的单位变成千瓦，时间变为小时，相乘才得千瓦时，在解决问题时，求功率P（w）=W（J）/t（s），求电能W（kw•h）=P（kw）t（h）。
方法之四：发现规律、善于总结。
在物理教学中有很多常用规律，聆听、善记，对学生解题很有好处。例：串联等流分压，大电阻分得大电压。并联等压分流，电流与电阻成反比，串小并大（串联时，额定功率小的亮，并联时，额定功率大的亮）。书写时也要运用一些技巧，如“220V40W”经常出现，如果写成（220V） /40W。就变成R=U /P。记住这些规律，在解相关题时，挖掘这些隐含条件，就会轻松过关，激发他们对知识的探索、总结、活学巧记。也可编写情景帮助记忆，如P=I R可这样记：两个可爱的孩子在房前屋后玩耍，这样记起来容易些。
方法之五：物理源于生活。
精选一些与日常生活联系密切的题目，像讲故事那样绘声绘色地描述，从听觉上感染学生，引导学生身临其境，积极应对。例如，小明的爸爸去日本旅游，为小明带回一个电热水壶，但没看说明书（110V500W），买回才发现不能用，你能帮他解决吗？让学生讨论，教师点拨，讲解时，可展示给学生多种方法：1.串联分压法：等阻分等压，因为电热水壶的电压等于电阻的电压，计算出电热水壶的电阻，就等于所选电阻；2.公式法：先求正常工作时，电热水壶的电流，再得出剩余电压，这样利用欧姆定律公式便可解决问题。让学生从多角度、多方向去思考，从而选择最佳的解题方法。
以上是我在物理教学实践中总结出来的一些见解，解决学生常见的问题，绝无妙计良方，也非一时之功，它是一个长期坚持不懈的过程，需要我们每一个教育工作者有对学生高度负责的责任感和事业心。从学生中来，到学生中去，只有真正地了解他们，完善自我、超越自我，才能服务于学生，更好地做好自己的教学工作。
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”