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摘 要： 数学课堂教学应关注学生真切的感受、情绪的体验、数学学习的幸福感。学生是学习的主人，课堂是他们的，只有让他们自己参与到学习的过程中去，学习才会有收获。
关键词： 数学课堂 教学真实 生命 情绪 个体成长
曾有数学教育专家说：数学课堂因为真实而美丽。所以我们的课堂关注的是学生真切的感受，情绪的体验，数学学习的幸福感。或许真实的课堂中不一定所有学生都能回答出老师所预设的问题来，也不一定有热闹的讨论场面，然而老师的倾听是真实的，学生的问题是真实的，师生间的交流也是真实的。学生是学习的主人，课堂是他们的。每一个生命的个体都是真实，我们应让每一个生命都有一个展示自我的舞台。教育不是一种告诉，只有参与到学习的过程中去，学生才是有收获的。
一、真实中的数学生命
每个学生都是带着一脸生动、一脸好奇、一脸灿烂，走进我们的课堂，他们走出课堂时脸上多了幸福，多了满足，多了探究，那就是我们所追求的。以往我们在习惯的轨道上奔跑惯了，心中最关注的是学生能做多少道题目，有怎样的难度、怎样的速度，眼里只有分数，满脑是知识、技能，而恰恰忽略了学生的需要。我们应关注孩子们成长过程中的每一个瞬间，精心守护孩子们，让每个孩子产生幸福感。给知识注入生命，把教学还原成为儿童的生命活动，在课堂上，使学生的数学学习成为一种美妙的精神漫游，一段快乐的智性时光。
在孩子眼里，每个数字，每个符号，每种运算都是有生命的。在学两步的运算顺序，先乘除后加减时，有学生是这样理解的：乘、除的家住在底楼，而加、减的家住在二楼，老师来家访时，就先到底楼乘、除的家，再到两楼加、减的家。同学们一下子觉得数学原来也是很亲切的。
在学习“0乘任何数都等于0”时，有个同学提出：0像炸药似的，装哪儿哪儿就完了，没有了就是0。下面同学一个劲地点头。
在学习面积单位时，学生又会把平方米称为大哥，平方分米叫二弟，平方厘米叫三弟。或许这类的比喻不是很恰当，也不够科学，但学生的眼里数学是有生命的，正因为数学有了生命才有趣，才有学习的愿望。高级单位、低级单位，以及单位之间的换算，等等一系列的生硬的名称对他们来说，很是陌生而没有吸引力，更谈不上有学习的热情了。
二、真实中的数学情绪
学生不是舞台上的玩偶，所以理想的课堂应是师生心灵交往的殿堂，师生在真诚地对话，思想在相互撞击中升华，生命在和谐中共振。所以，一踏进课堂，教师的眼里只有学生，要为学生的成长负责。应努力让这节课成为学生生命成长的一部分，从而融入他们的精神和血液；当他们在某个日子回想起这位教师的这节课时，仍有一丝不曾磨灭的触动。也许这样上课会失败，但这才是与功利无关的真实课堂。
前段时间，在一个全市的公开课上，在《8、7、6加几》的教学中，教师在教学时，一学生在对一题“8＋5＝？”的题目，在有同学回答了“把5分成2与3，把2与8凑成10，再加3的方法”和“把8分成3和5，5和5凑成10，再加3的方法”后，却有同学提出：“把8分成4和4，4加5先凑成9，再9加4等于13。”在教师眼里这样的思考有点不可思议，下面许多同学也开始笑他，可老师略微迟疑后，还是请他来回答。听了这同学的想法，你就会明白，原来他们刚学了9加几的加法，所以对“9加4”的题目很是熟练，再说“9＋4＝13”就写在黑板上，拿来用就可以了，“10加3”与“9加4”一样一眼就可以看出来。得到老师的肯定后，这位同学的情绪很是高涨，虽然课堂偏离了老师的预设，无法按预定的设计进行下去，可同学们学习到的不只是一种“凑十法”。
同样是这节课的教学，一位老师出示了小鸟图，左边一幅上有8只小鸟，右边一幅上有4只小鸟，问：可以提什么样的问题？教学内容是8加几的加法，可就有一个同学提出：本来有8只鸟，还剩下4只，飞走了多少只？因为这同学的提问不是老师所希望得到的，所以老师也没听仔细。理解成：有8只鸟，飞走了4只，还剩多少只？然后自答一下，草草收场。虽然本节课要学的是加法，但这样的问题也完全可以提。可能这节课在听课老师的眼里是完整的、成功的，可对这位同学来说，就不一样了。
三、真实中的个体成长
课程改革强调学生个性，强调学生独特见解的发表，强调学生自主探究，自己摸索。这给聪明的、学习成绩优秀的学生提供了很大的舞台和机会，但也会使许多一般、中等及以下的学生感到无所适从。所以面对有差异的个体，应实施有差异的要求，力求每个个体都能得到发展，都能感受学习数学的快乐。
我班的小杰同学，智力还可以，但是学习习惯很差，上课不仅自己不听，而且影响前后左右的同学。遇到能回答的问题在下面乱叫，作业不会做就到别的同学那里去抄，同学不让他抄，就会哇哇大哭。为此，他听到的总是批评，办公室天天有他的身影，老师都快要失望了。一次，我进教室去上课，发现他尽管衣服披在身上，但两手放得很端正，静静地坐在位置上。于是我好好地表扬了他一番，并鼓励他这节课不影响旁边的同学。他很用力地点了一下头，看得出来，他很是激动。这节课中，他有几次又不自觉地做小动作，可只要碰上我的眼光，就马上会意识到，然后停止。受此启发，我总是有意扩大他的闪光点并加以鼓励，一段时间后，大家都感觉到小杰变了。
课堂是学生的，学生的经历、体验才是我们课堂教学的全部。当学生回答错误时，我会替他解释：你的回答有一定的道理，但没有听清老师的问题。学生体面地坐下了，接下来的时间，肯定会听得更认真，想得更全面。当学生答非所问，我会让他再说说清楚。支吾半天也说不上时，我总想方设法给他台阶下：噢，没把握吧，那就轻轻地说给老师听。于是我走到了学生的座位边，低头倾听学生的解释，然后微笑着来到讲台前，说道：你说得有一定的道理，认真听下去，你就会明白了。
鼓励就像阳光，没有它学生就不能成长。教师拥有的最大权力是能左右学生的激励手段。对学生多赞扬，少批评，多鼓励，少指责。让孩子们在数学学习里受到感召，得到鼓舞，看到希望。每个学生都是活泼的生命体，他们会幻想、想象、憧憬美好的事物，美好的未来；他们会蹦、会跳、会玩耍，会创造，花样翻新，异想天开；他们有主见，不顺从，勇负责，不苟同，凡此种种，构成了生机蓬勃，绚烂多彩的儿童世界。他们想，他们说，他们做，他们好奇，他们探究，这是他们的权利。
关键词： 数学课堂 教学真实 生命 情绪 个体成长
曾有数学教育专家说：数学课堂因为真实而美丽。所以我们的课堂关注的是学生真切的感受，情绪的体验，数学学习的幸福感。或许真实的课堂中不一定所有学生都能回答出老师所预设的问题来，也不一定有热闹的讨论场面，然而老师的倾听是真实的，学生的问题是真实的，师生间的交流也是真实的。学生是学习的主人，课堂是他们的。每一个生命的个体都是真实，我们应让每一个生命都有一个展示自我的舞台。教育不是一种告诉，只有参与到学习的过程中去，学生才是有收获的。
一、真实中的数学生命
每个学生都是带着一脸生动、一脸好奇、一脸灿烂，走进我们的课堂，他们走出课堂时脸上多了幸福，多了满足，多了探究，那就是我们所追求的。以往我们在习惯的轨道上奔跑惯了，心中最关注的是学生能做多少道题目，有怎样的难度、怎样的速度，眼里只有分数，满脑是知识、技能，而恰恰忽略了学生的需要。我们应关注孩子们成长过程中的每一个瞬间，精心守护孩子们，让每个孩子产生幸福感。给知识注入生命，把教学还原成为儿童的生命活动，在课堂上，使学生的数学学习成为一种美妙的精神漫游，一段快乐的智性时光。
在孩子眼里，每个数字，每个符号，每种运算都是有生命的。在学两步的运算顺序，先乘除后加减时，有学生是这样理解的：乘、除的家住在底楼，而加、减的家住在二楼，老师来家访时，就先到底楼乘、除的家，再到两楼加、减的家。同学们一下子觉得数学原来也是很亲切的。
在学习“0乘任何数都等于0”时，有个同学提出：0像炸药似的，装哪儿哪儿就完了，没有了就是0。下面同学一个劲地点头。
在学习面积单位时，学生又会把平方米称为大哥，平方分米叫二弟，平方厘米叫三弟。或许这类的比喻不是很恰当，也不够科学，但学生的眼里数学是有生命的，正因为数学有了生命才有趣，才有学习的愿望。高级单位、低级单位，以及单位之间的换算，等等一系列的生硬的名称对他们来说，很是陌生而没有吸引力，更谈不上有学习的热情了。
二、真实中的数学情绪
学生不是舞台上的玩偶，所以理想的课堂应是师生心灵交往的殿堂，师生在真诚地对话，思想在相互撞击中升华，生命在和谐中共振。所以，一踏进课堂，教师的眼里只有学生，要为学生的成长负责。应努力让这节课成为学生生命成长的一部分，从而融入他们的精神和血液；当他们在某个日子回想起这位教师的这节课时，仍有一丝不曾磨灭的触动。也许这样上课会失败，但这才是与功利无关的真实课堂。
前段时间，在一个全市的公开课上，在《8、7、6加几》的教学中，教师在教学时，一学生在对一题“8＋5＝？”的题目，在有同学回答了“把5分成2与3，把2与8凑成10，再加3的方法”和“把8分成3和5，5和5凑成10，再加3的方法”后，却有同学提出：“把8分成4和4，4加5先凑成9，再9加4等于13。”在教师眼里这样的思考有点不可思议，下面许多同学也开始笑他，可老师略微迟疑后，还是请他来回答。听了这同学的想法，你就会明白，原来他们刚学了9加几的加法，所以对“9加4”的题目很是熟练，再说“9＋4＝13”就写在黑板上，拿来用就可以了，“10加3”与“9加4”一样一眼就可以看出来。得到老师的肯定后，这位同学的情绪很是高涨，虽然课堂偏离了老师的预设，无法按预定的设计进行下去，可同学们学习到的不只是一种“凑十法”。
同样是这节课的教学，一位老师出示了小鸟图，左边一幅上有8只小鸟，右边一幅上有4只小鸟，问：可以提什么样的问题？教学内容是8加几的加法，可就有一个同学提出：本来有8只鸟，还剩下4只，飞走了多少只？因为这同学的提问不是老师所希望得到的，所以老师也没听仔细。理解成：有8只鸟，飞走了4只，还剩多少只？然后自答一下，草草收场。虽然本节课要学的是加法，但这样的问题也完全可以提。可能这节课在听课老师的眼里是完整的、成功的，可对这位同学来说，就不一样了。
三、真实中的个体成长
课程改革强调学生个性，强调学生独特见解的发表，强调学生自主探究，自己摸索。这给聪明的、学习成绩优秀的学生提供了很大的舞台和机会，但也会使许多一般、中等及以下的学生感到无所适从。所以面对有差异的个体，应实施有差异的要求，力求每个个体都能得到发展，都能感受学习数学的快乐。
我班的小杰同学，智力还可以，但是学习习惯很差，上课不仅自己不听，而且影响前后左右的同学。遇到能回答的问题在下面乱叫，作业不会做就到别的同学那里去抄，同学不让他抄，就会哇哇大哭。为此，他听到的总是批评，办公室天天有他的身影，老师都快要失望了。一次，我进教室去上课，发现他尽管衣服披在身上，但两手放得很端正，静静地坐在位置上。于是我好好地表扬了他一番，并鼓励他这节课不影响旁边的同学。他很用力地点了一下头，看得出来，他很是激动。这节课中，他有几次又不自觉地做小动作，可只要碰上我的眼光，就马上会意识到，然后停止。受此启发，我总是有意扩大他的闪光点并加以鼓励，一段时间后，大家都感觉到小杰变了。
课堂是学生的，学生的经历、体验才是我们课堂教学的全部。当学生回答错误时，我会替他解释：你的回答有一定的道理，但没有听清老师的问题。学生体面地坐下了，接下来的时间，肯定会听得更认真，想得更全面。当学生答非所问，我会让他再说说清楚。支吾半天也说不上时，我总想方设法给他台阶下：噢，没把握吧，那就轻轻地说给老师听。于是我走到了学生的座位边，低头倾听学生的解释，然后微笑着来到讲台前，说道：你说得有一定的道理，认真听下去，你就会明白了。
鼓励就像阳光，没有它学生就不能成长。教师拥有的最大权力是能左右学生的激励手段。对学生多赞扬，少批评，多鼓励，少指责。让孩子们在数学学习里受到感召，得到鼓舞，看到希望。每个学生都是活泼的生命体，他们会幻想、想象、憧憬美好的事物，美好的未来；他们会蹦、会跳、会玩耍，会创造，花样翻新，异想天开；他们有主见，不顺从，勇负责，不苟同，凡此种种，构成了生机蓬勃，绚烂多彩的儿童世界。他们想，他们说，他们做，他们好奇，他们探究，这是他们的权利。