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摘要：主题式学习是通过对教学内容的整合，以活动、专题及解决问题等方式为学习的主轴，强调的是在“做中学”的学习方式。在课堂教学中，通过教师对学习主题的确立及基础知识的梳理、学生对主题学习的探究、学习小组汇报及师生共同评价三个阶段，在“应用写作”课堂教学中初步探索了这种学习方式的运用。从教学效果来看，主题式学习改变了以教师为中心的灌输式教学方法，调动了学生学习的积极性和主动性。
关键词：应用写作；主题学习；课堂教学
作者简介：珊丹（1965-），女，内蒙古呼和浩特人，中国计量学院人文学院，副教授。（浙江 杭州 310018）
基金项目：本文系中国计量学院2012年度校立教改项目“基于主题学习的《应用写作》课堂教学改革研究”（课题编号：HEX2012028）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）17-0095-02
一、传统“应用写作”教学中存在的问题
应用写作能力是现代行政、企事业单位工作人员的基本技能之一，在国家公务员考试中，应用文写作成为必考项目，各行各业公开招聘干部时应用写作能力的考核也是不可缺少的一项内容。因而“应用写作”课程已经成为各类院校普遍开设的一门必修的基础课程。在中国计量学院的文科专业中，其为必修课，在工科中为选修课。从学生的选课情况来看，对于应用文写作学习的热情很高。从对毕业多年的校友的调查情况来看，他们认为应用写作能力无论是在哪一个行业中，都是工作中必不可少的。但从教学实践来看，应用文写作课程还存在着一些问题。
1.教学方法陈旧
目前课题教学的主要模式还是以教师为中心的灌输式教学方式，这种教学模式往往忽视了学生的主观能动作用，学生被动接受知识，难以激发学生学习的积极性，因而产生厌学、惰学、逃学现象，课堂教学效果很不理想。
2.教材编写陈旧
“应用写作”教材种类、数量很多，但几乎所有的“应用写作”教材在编排体例上都是采用先讲授理论知识后讲授文种的编排方式，照此授课，不但教学方法是教条与呆板的，而且知识点零散割裂，难以让学生掌握基本体系，让本来就感到应用文写作枯燥乏味的学生更失去学习的积极性。
3.课程练习不尽合理
应用写作，顾名思义，其最大的特点是应用性，所写的内容与工作内容紧密相关，具有非常强的实践性。写作课程要求有大量的写作练习才能真正掌握写作技巧，提高写作能力。目前“应用写作”课程的写作练习基本为教师讲授一个文体之后假设一种工作场景，设置一些条件，让学生来进行写作练习。对于完全没有工作经验的学生来说，只能是按照范文照猫画虎。这样既难以让学生真正掌握应用文的写作方式，也难以调动学生写作的热情。
4.教学任务与教学时数存在矛盾
应用文文种数量众多，而课堂教学学时却很少，目前大多数学校“应用写作”教学学时为32学时。在不多的学时中，要讲授大量的应用文文种。要想使学生达到教学大纲的基本要求，如不对教学内容进行整合，对教学过程进行改革，是很难完成的。
这些问题的存在，严重影响了课程的教学效果。从学生的选课情况可以看出学生对“应用写作”课程的热情，但从课堂教学中学生听课的情况与考试情况来看，学生学习的积极性并不高。而从生评教的分数来看，同一位教师所教授的不同课程，“应用写作”课程往往是生评教分数最低的一门。这些现象都表明，只有对“应用写作”课堂教学进行深入改革，让学生参与到课堂教学的过程中，激发学生学习的积极性、主动性，才能真正实现“应用写作”课程的教学目的，达到教学要求。为此，我们通过多方探索，在教学中运用主题学习模式，使学生变被动为主动，使得学生更好地将理论结合实践，掌握应用写作的基本写作技能。
二、基于主题学习的“应用写作”课堂教学设计
主题式学习源于20世纪60年代的医学院教育，这种教学方法是通过对教学内容的整合，以活动、专题及解决问题等方式作为学习的主轴，强调的是在“做中学”的学习方式。这种学习方法打破了各个课程间的割裂状态，实现了学习内容的综合化，调动了学习者的学习兴趣和参与学习的积极性，培养了学习者的问题意识和问题解决能力，因而得到了很多教育工作者与教学研究者的肯定，在各类教学中都有过有益的尝试，也取得了较好的效果。在“应用写作”课堂教学中，由于应用文文种众多，知识点分布广泛，相互之间联系不紧密，采用分别介绍不同文种的方式，学生难以掌握完整的知识体系。学生机械模仿范文进行写作，难以真正提高应用文的写作能力。因而在教学实践中，我们尝试了采用主题学习方法，让学生参与到教学的过程中，变被动为主动，通过主题活动，在做中学、做中写，全面、系统地掌握应用写作的基础知识，使学生变被动学习为主动学习，真正地提高学生的应用文写作能力，实现课堂教学目标。
从图1中可以看到整个主题学习活动的流程。
具体的课堂教学过程分三个阶段进行。。
1.第一阶段：学习主题的确立及基础知识的梳理
在主题学习过程中，是存在两个系统的，一个是教师工作系统，一个是学生学习系统。本阶段主要是教师工作。教师工作系统包括基础知识的传授和主题活动的设计安排。
教师首先按照主题学习的要求，将教学内容分成若干个专题，每一个主题，先由教师讲授基本理论知识。因为一部分的课堂教学时间要拿出来作为学生的小组汇报时间，所以教师授课时间要压缩，这样就要求教师浓缩知识点，将基础知识分成两个部分，重点、难点用于课堂讲授，记忆型知识点由教师指出，学生自学。
基础知识讲授之后，由教师设置活动，安排学习主题，规定明确的学习任务和基本要求。主题活动的设计安排也是教师工作的重要部分。主题活动设计安排直接影响教学效果，因此教师在进行安排设计时必须精心分析教学目标，将教学目标巧妙涵盖在学生感兴趣的活动中，从而让学生积极主动地去完成主题活动。 表1为围绕学校各种活动安排的学习主题实例。
2.第二阶段：主题学习探究
这一阶段的工作主要由学生完成。
学生按照教师安排的学习主题，自由组成探究协作学习小组进行学习、调查、写作。每一个主题都围绕着一项任务来进行相关文体的学习和写作。教师在安排学习主题时，要设计出适合学生生活与学习的实际事例，并提出明确的学习要求和目的，需要完成的写作。学生以教师提出的要求为目标，在规定的时间内分工写作，完成学习任务，并做成PPT，以备课堂讨论。如在校大学生创业活动中，布置学习任务对此项活动进行社会调查，小组成员先就此项工作进行研讨，写出详细的调研工作计划，调研完成后写出完整的调查报告，工作结束后还要将工作进行总结，并形成书面文书。这样将相关的事物文书整合成系列工作任务，使学生在工作中完成写作任务，极大地调动了学生学习的主动性。在这一阶段中，整体工作主要由学生来完成，但教师要注意适时指导。在学生完成整体工作的过程中，教师要给予学生适当的指导与帮助，引导学生分工协作，按照写作理论知识，认真完成前期的调研和写作工作。在此过程中，教师要及时了解学生的工作进展情况，及时发现问题，以提供必要的指导，保证学生自主学习的效率。指导工作可以在学校的bb教学平台上进行，也可以通过当面答疑或QQ群答疑的方式进行。
3.第三阶段：小组汇报、学习评价阶段
这一阶段的工作是由教师和学生共同完成的。
学习主题学习任务完成后进行课堂学习汇报，以学习小组为专题汇报单位。小组汇报不仅仅展示最终的写作成果，还要汇报成果的完成过程，以及写作的构想过程。小组汇报完毕，由其他组的同学进行点评，最终由教师进行总结、评价及补充。为了督促每一位小组成员都参与到工作中，在小组汇报时，改变了小组推荐一个汇报者的方式，而是采取了抽签随机抽取来决定汇报者的方式。主题学习小组不但可以调动学生学习的积极性，锻炼学生的协作精神，还要注意个体参与。在小组中，要明确小组成员的责任，做到分工协作，每一个人都参与其中。
三、总结
“应用写作”课程教学改革试行后，对学生进行了调查，绝大部分学生对这种学习方法表示赞同，认为此种学习方式有助于提高学习效率，也能改变“应用写作”课程纸上谈兵的写作方式，写作练习有的放矢，学习的主动性加强了。
但在教学中，还存在着一些问题：学习小组的学生人数最好控制在4～5人，但在合班教学中，由于学生整体人数多，小组数量大，小组汇报时间占用学时多，在有限的学时内无法全程进行。如果减少学习小组数，每个小组学生数量就会增加，又会出现另一个问题：在活动中不能充分发挥每一个学生的作用，个体参与度不够，学习效果不好。因而，从教学效果来看，小班教学实施主题式学习法的效果很好，合班教学的效果则不尽如人意。这是需要我们在教学实践中再进一步探索的问题。
参考文献：
[1]夏能权.改革公共必修课程，搭建自主学习平台——“应用写作”空间课程建设探析[J].中国教育信息化，2012，（13）.
[2]课程整合的主题教学模式[D].南京：南京师范大学，2004：13-14.
[3]游海，等.培养创新精神 提高实践能力——以学生为主体的教学模式[M].南昌：江西高校出版社，2005：40-44.
[4]徐巧英.参与式课堂教学原理与技能训练[M].南宁：广西大学出版社，2009.
关键词：应用写作；主题学习；课堂教学
作者简介：珊丹（1965-），女，内蒙古呼和浩特人，中国计量学院人文学院，副教授。（浙江 杭州 310018）
基金项目：本文系中国计量学院2012年度校立教改项目“基于主题学习的《应用写作》课堂教学改革研究”（课题编号：HEX2012028）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）17-0095-02
一、传统“应用写作”教学中存在的问题
应用写作能力是现代行政、企事业单位工作人员的基本技能之一，在国家公务员考试中，应用文写作成为必考项目，各行各业公开招聘干部时应用写作能力的考核也是不可缺少的一项内容。因而“应用写作”课程已经成为各类院校普遍开设的一门必修的基础课程。在中国计量学院的文科专业中，其为必修课，在工科中为选修课。从学生的选课情况来看，对于应用文写作学习的热情很高。从对毕业多年的校友的调查情况来看，他们认为应用写作能力无论是在哪一个行业中，都是工作中必不可少的。但从教学实践来看，应用文写作课程还存在着一些问题。
1.教学方法陈旧
目前课题教学的主要模式还是以教师为中心的灌输式教学方式，这种教学模式往往忽视了学生的主观能动作用，学生被动接受知识，难以激发学生学习的积极性，因而产生厌学、惰学、逃学现象，课堂教学效果很不理想。
2.教材编写陈旧
“应用写作”教材种类、数量很多，但几乎所有的“应用写作”教材在编排体例上都是采用先讲授理论知识后讲授文种的编排方式，照此授课，不但教学方法是教条与呆板的，而且知识点零散割裂，难以让学生掌握基本体系，让本来就感到应用文写作枯燥乏味的学生更失去学习的积极性。
3.课程练习不尽合理
应用写作，顾名思义，其最大的特点是应用性，所写的内容与工作内容紧密相关，具有非常强的实践性。写作课程要求有大量的写作练习才能真正掌握写作技巧，提高写作能力。目前“应用写作”课程的写作练习基本为教师讲授一个文体之后假设一种工作场景，设置一些条件，让学生来进行写作练习。对于完全没有工作经验的学生来说，只能是按照范文照猫画虎。这样既难以让学生真正掌握应用文的写作方式，也难以调动学生写作的热情。
4.教学任务与教学时数存在矛盾
应用文文种数量众多，而课堂教学学时却很少，目前大多数学校“应用写作”教学学时为32学时。在不多的学时中，要讲授大量的应用文文种。要想使学生达到教学大纲的基本要求，如不对教学内容进行整合，对教学过程进行改革，是很难完成的。
这些问题的存在，严重影响了课程的教学效果。从学生的选课情况可以看出学生对“应用写作”课程的热情，但从课堂教学中学生听课的情况与考试情况来看，学生学习的积极性并不高。而从生评教的分数来看，同一位教师所教授的不同课程，“应用写作”课程往往是生评教分数最低的一门。这些现象都表明，只有对“应用写作”课堂教学进行深入改革，让学生参与到课堂教学的过程中，激发学生学习的积极性、主动性，才能真正实现“应用写作”课程的教学目的，达到教学要求。为此，我们通过多方探索，在教学中运用主题学习模式，使学生变被动为主动，使得学生更好地将理论结合实践，掌握应用写作的基本写作技能。
二、基于主题学习的“应用写作”课堂教学设计
主题式学习源于20世纪60年代的医学院教育，这种教学方法是通过对教学内容的整合，以活动、专题及解决问题等方式作为学习的主轴，强调的是在“做中学”的学习方式。这种学习方法打破了各个课程间的割裂状态，实现了学习内容的综合化，调动了学习者的学习兴趣和参与学习的积极性，培养了学习者的问题意识和问题解决能力，因而得到了很多教育工作者与教学研究者的肯定，在各类教学中都有过有益的尝试，也取得了较好的效果。在“应用写作”课堂教学中，由于应用文文种众多，知识点分布广泛，相互之间联系不紧密，采用分别介绍不同文种的方式，学生难以掌握完整的知识体系。学生机械模仿范文进行写作，难以真正提高应用文的写作能力。因而在教学实践中，我们尝试了采用主题学习方法，让学生参与到教学的过程中，变被动为主动，通过主题活动，在做中学、做中写，全面、系统地掌握应用写作的基础知识，使学生变被动学习为主动学习，真正地提高学生的应用文写作能力，实现课堂教学目标。
从图1中可以看到整个主题学习活动的流程。
具体的课堂教学过程分三个阶段进行。。
1.第一阶段：学习主题的确立及基础知识的梳理
在主题学习过程中，是存在两个系统的，一个是教师工作系统，一个是学生学习系统。本阶段主要是教师工作。教师工作系统包括基础知识的传授和主题活动的设计安排。
教师首先按照主题学习的要求，将教学内容分成若干个专题，每一个主题，先由教师讲授基本理论知识。因为一部分的课堂教学时间要拿出来作为学生的小组汇报时间，所以教师授课时间要压缩，这样就要求教师浓缩知识点，将基础知识分成两个部分，重点、难点用于课堂讲授，记忆型知识点由教师指出，学生自学。
基础知识讲授之后，由教师设置活动，安排学习主题，规定明确的学习任务和基本要求。主题活动的设计安排也是教师工作的重要部分。主题活动设计安排直接影响教学效果，因此教师在进行安排设计时必须精心分析教学目标，将教学目标巧妙涵盖在学生感兴趣的活动中，从而让学生积极主动地去完成主题活动。 表1为围绕学校各种活动安排的学习主题实例。
2.第二阶段：主题学习探究
这一阶段的工作主要由学生完成。
学生按照教师安排的学习主题，自由组成探究协作学习小组进行学习、调查、写作。每一个主题都围绕着一项任务来进行相关文体的学习和写作。教师在安排学习主题时，要设计出适合学生生活与学习的实际事例，并提出明确的学习要求和目的，需要完成的写作。学生以教师提出的要求为目标，在规定的时间内分工写作，完成学习任务，并做成PPT，以备课堂讨论。如在校大学生创业活动中，布置学习任务对此项活动进行社会调查，小组成员先就此项工作进行研讨，写出详细的调研工作计划，调研完成后写出完整的调查报告，工作结束后还要将工作进行总结，并形成书面文书。这样将相关的事物文书整合成系列工作任务，使学生在工作中完成写作任务，极大地调动了学生学习的主动性。在这一阶段中，整体工作主要由学生来完成，但教师要注意适时指导。在学生完成整体工作的过程中，教师要给予学生适当的指导与帮助，引导学生分工协作，按照写作理论知识，认真完成前期的调研和写作工作。在此过程中，教师要及时了解学生的工作进展情况，及时发现问题，以提供必要的指导，保证学生自主学习的效率。指导工作可以在学校的bb教学平台上进行，也可以通过当面答疑或QQ群答疑的方式进行。
3.第三阶段：小组汇报、学习评价阶段
这一阶段的工作是由教师和学生共同完成的。
学习主题学习任务完成后进行课堂学习汇报，以学习小组为专题汇报单位。小组汇报不仅仅展示最终的写作成果，还要汇报成果的完成过程，以及写作的构想过程。小组汇报完毕，由其他组的同学进行点评，最终由教师进行总结、评价及补充。为了督促每一位小组成员都参与到工作中，在小组汇报时，改变了小组推荐一个汇报者的方式，而是采取了抽签随机抽取来决定汇报者的方式。主题学习小组不但可以调动学生学习的积极性，锻炼学生的协作精神，还要注意个体参与。在小组中，要明确小组成员的责任，做到分工协作，每一个人都参与其中。
三、总结
“应用写作”课程教学改革试行后，对学生进行了调查，绝大部分学生对这种学习方法表示赞同，认为此种学习方式有助于提高学习效率，也能改变“应用写作”课程纸上谈兵的写作方式，写作练习有的放矢，学习的主动性加强了。
但在教学中，还存在着一些问题：学习小组的学生人数最好控制在4～5人，但在合班教学中，由于学生整体人数多，小组数量大，小组汇报时间占用学时多，在有限的学时内无法全程进行。如果减少学习小组数，每个小组学生数量就会增加，又会出现另一个问题：在活动中不能充分发挥每一个学生的作用，个体参与度不够，学习效果不好。因而，从教学效果来看，小班教学实施主题式学习法的效果很好，合班教学的效果则不尽如人意。这是需要我们在教学实践中再进一步探索的问题。
参考文献：
[1]夏能权.改革公共必修课程，搭建自主学习平台——“应用写作”空间课程建设探析[J].中国教育信息化，2012，（13）.
[2]课程整合的主题教学模式[D].南京：南京师范大学，2004：13-14.
[3]游海，等.培养创新精神 提高实践能力——以学生为主体的教学模式[M].南昌：江西高校出版社，2005：40-44.
[4]徐巧英.参与式课堂教学原理与技能训练[M].南宁：广西大学出版社，2009.