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民族山区，地处偏远，经济相对落后，基础教育薄弱，与发达地区差距巨大。在全球经济社会迅猛发展的今天，落后地区的教育更需要全社会的关注和支持，这里的少年儿童更需要关爱。
特别地，民族山区的初中英语教学水平远远落后于其他地区，不能满足人们对英语的学习和运用等日益增强的需求。在此形势下，本文拟从民族山区初中英语教学的困境、学生的需求探讨以及创新对策三大方面展开阐述，力求作一些有益的探索。
一、民族山区初中英语教学的困境
在民族山区初中英语教学实践中，往往会遇到各种困境，不利于提升教学质量和效率，制约着教与学的健康发展。本部分将结合民族山区学校的实际情况，充分剖析制约因素，总结各类困境。
1.资源的制约
远离城镇的民族山区，由于自然环境的恶劣、自然资源的匮乏等原因，造成了经济社会的迟缓发展，教育经费严重不足，使得英语教学受到以下三方面的制约：①教师资源匮乏。民族山区学校教师流动性大，优秀的英语教师不愿意到山区学校从教，导致大部分小学不开设英语课，即使开设也是由非专业教师任教。这样，学生们到七年级才开始正式接触英语，基础几乎为零。②教学设备资源匮乏。很多学校连录音机都难以配备，更别说现代化的多媒体设施了。这影响了教与学的质量，特别是听力和口语的训练，难以规范化，以致当地学生们在这两方面的表现尤其明显地落后于发达地区。③辅导资料匮乏。民族山区很多家庭都十分贫困，无力给孩子们购买辅导书籍、英语词典，学生除了课本以外鲜有其他资料。至于MP3、收音机、复读机等训练英语听说能力所需要的数码产品更是不敢奢望。
2.语言环境的制约
学生们使用本土方言就可以满足日常的语言需求，而且由于大部分教师都是本地人，课堂上甚至会出现用方言授课的情况。在方言环境的影响下，学生普通话水平也很低，如在笔者任教的学校里学生普遍不能熟练运用普通话交流，作为第三语言的英语需求最低。况且，校园、家庭、乡村都没有英语标语、广告，在这样的语言环境里，学生们与英语的接触局限在45分钟的课堂上，十分有限。
3.英语教材的困境
现在初中英语使用的教材趋于城市化，与民族山区的文化存在很大跨度，给教与学带来困难。学生们被大山束缚了视野，没有机会了解外面的繁华世界，因此教材的部分内容是不能被形象理解的，如关于电脑网络、麦当劳、NBA、网球、高尔夫球之类的话题，远远超出了学生的生活视野。纵使教师用生动的语言去描述、解释，学生们也只是迷茫地被动接受，无法透彻掌握。
4.学生自身的素质制约
山区学生在艰苦的条件下坚持勤奋好学，就算断电也会在烛光下用功。然而，在苦学的背后，缺乏一套系统的学习方法，没有养成良好的学习习惯，不能有效地自学，事倍功半。他们未能掌握预习、课堂上做笔记以及课后复习这些基本的方法，同时，误以为学英语只要把单词背熟就行了，将它简化为了枯燥的单词背写，极少兼顾课文、句型，抓不住重点、难点有的放矢。此外，山里孩子生活、学习涉猎面窄，普遍比较淳朴憨厚，缺乏自信，害羞，开口难——不敢说英语，觉得说英语别扭，害怕说错会遭别人讥笑。
二、民族山区初中学生英语学习的需求探讨
笔者对来自某民族山区初中学校随机挑选的120名学生进行问卷调查，试图通过简要的问卷收集数据材料，以大概地掌握他们学习英语的现状以及期待，从而更好地总结教学对象的各项需求。
通过对问卷的各项调查题目回答情况的数据统计，发现：48.2％的受访者表示喜欢学习英语，25.2％认为一般，26.6％选择不喜欢；37.0％的学生学习英语的主要动力在于个人兴趣爱好，为了升学的占47.3％，15.7％觉得是基于家长老师的要求；60.5％的学生认为英语学习最难的是听力和阅读两部分，口语和语法则占29.7％，写作占9.8％；64.4％的被访者觉得平时缺乏题目训练，造成对各种常考题型不熟悉；74.1％的学生喜欢老师将实物引入课堂，认为教学游戏和创设情景能激发学习兴趣，可以帮助掌握新学知识；21.5％的受访者不想在众人面前开口说英语，72.7％想在众人面前说英语，但希望老师能给他创造这样的机会，仅5.8％选择“想，完全没问题”。
据此可知，他们在考试题型训练、情景教学、游戏的引入、语言环境的创造等方面都存在需求，有待教师通过课内外的引导、协助而逐步满足之。
三、民族山区初中英语教学的创新对策
面对教学的困境，以及学生们的学习需求，笔者拟从一名教师的角度出发，根据民族山区学校的实际情况，因地制宜，并结合自身的实践经验，提炼出若干创新对策。
1.推行系统的学习方珐，创新基础制度
一套系统的学习方法往往能够提高学习效率，主要体现在课前预习、课堂做笔记和课后复习上：通过预习把握新课的概况和疑点，有利于在课堂上及时消化；课堂笔记有助于抓重点、难点，事半功倍；课后的复习以及题目训练，能帮助学生加强吸收知识点，更透彻地掌握所学内容。由于学生们缺乏以上概念，不善于学习，在推行的过程中会遇到一定程度的阻力。因此，在实施阶段，教师需注重说教与监督双管齐下，加强抽查——核实是否执行，奖惩严明，以培养学生们科学学习的意识，提高自学能力。
人尽皆知，背诵课文和听写是英语科目教学的两大基础制度。然而，我们可以在不影响制度质量的基础上，实行一些创新措施，起到更好的锻炼作用：背诵课文，每节课抽出五分钟，让学生(以抽查、指定或者自愿的形式)站到讲台上背诵，且在背诵之前作简单的自我介绍(根据知识水平的高低作具体要求)；听写，尝试让有一定水平的学生轮流担任老师的角色，负责读出单词或者句子，其他学生按常规听和写，此外，可以邀请若干学生继续担任老师——给听写本打分，当然，教师要统筹全盘、监督引导。
2.引入分层教学，建立对应小组
分层教学，即教师根据学生的知识、能力水平将学生分成若干层次的小组，并区别对待。在民族山区学校里，很少会按照这一方法分班授课，一个班级里往往参差着各个层次的学生。这样，在授课上引入分层教学并不现实。但是，我们可以尝试在课后分层，依托建立各种英语小组的方式，促进因材施教。教师根据考试成绩、课堂表现、听写情况等，结合学生的个人兴趣，建立单词冲锋队、英语加油站、英语爱好小组，分别对应基础薄弱者、中等水平者、较优秀者，提出有差别的要求，小组活动过程中侧重相应的知识点。当然，也可以根据英语题型来分类，如会话组、阅读小组、作文小组等。
3.营造语言环境，贯穿课堂课后
将实物带入课堂，帮助学生形象地学习英语；以学生为主体，鼓励他们到讲台上表演课文内容，如对话段落，或者设定适当的情景展开模拟会话，促进学生之间、师生之间的互动交流；引入游戏是初中英语教学的重要环节，教师可以借鉴、收集已有的游戏，也可以根据授课内容自创，重在提高学生参与度，提升学生学习的兴趣，让学生在快乐中掌握知识；关注细节，如对回答问题、模拟表演的学生音量作要求，引导大家大胆、大声开口说，甚至示范“喊出”英语；坚持“每天一句话”，挑选难度适当、有意义、有深度的英语谚语与名言，如“An apple aday keeps the doctor away”等简单易学的句子，在帮助学生了解英语文化的同时，倡导活学活用——在写作、对话中灵活引用。
课后，在校园里，通过指导设计英语黑板报、成立英语角、举办英语演讲比赛等活动营造良好的说英语、用英语的氛围。校外，由于很多学生需要走好几个小时的山路上学，且放假期间要干农活、放牛羊等，因此可以在保障安全的前提下，倡导山间朗读，磨炼学生说英语的能力；鼓励学生将英语带回家，教父母、弟妹一些简单的单词、句子，共同进步。
4.创造性地利用有限资源，充分发挥其功能
民族山区的初中学生，背负着“知识改变命运”的现实压力，通过考入高中、大学走出大山，教师要正视这一需求。山区学校条件落后，印刷资源有限，一学期下来考试次数在三四次左右(包括中期和期末)，不像发达地区学校每单元有测验，每月有月考。那么，我们必须充分利用仅有的几次考试，在批改、讲评完毕后，跟进后续监督——开展抽查活动，即就试卷上的题目考查部分学生，从而检验讲评的效果和学生对知识点的掌握情况。
针对辅导资料缺乏的现象，教师在课堂上应结合本课或已学的内容，穿插各类常考题型的训练，如句型转换、语法选择题等，生动解析，紧跟考点和热点。至于大规模的题目训练，可以让学生轮流执粉笔将其抄到在黑板上，既可达到检测教学质量、巩固知识点的目的，又可提高部分学生的书写水平及胆量。
(责任编辑 周侯展)
特别地，民族山区的初中英语教学水平远远落后于其他地区，不能满足人们对英语的学习和运用等日益增强的需求。在此形势下，本文拟从民族山区初中英语教学的困境、学生的需求探讨以及创新对策三大方面展开阐述，力求作一些有益的探索。
一、民族山区初中英语教学的困境
在民族山区初中英语教学实践中，往往会遇到各种困境，不利于提升教学质量和效率，制约着教与学的健康发展。本部分将结合民族山区学校的实际情况，充分剖析制约因素，总结各类困境。
1.资源的制约
远离城镇的民族山区，由于自然环境的恶劣、自然资源的匮乏等原因，造成了经济社会的迟缓发展，教育经费严重不足，使得英语教学受到以下三方面的制约：①教师资源匮乏。民族山区学校教师流动性大，优秀的英语教师不愿意到山区学校从教，导致大部分小学不开设英语课，即使开设也是由非专业教师任教。这样，学生们到七年级才开始正式接触英语，基础几乎为零。②教学设备资源匮乏。很多学校连录音机都难以配备，更别说现代化的多媒体设施了。这影响了教与学的质量，特别是听力和口语的训练，难以规范化，以致当地学生们在这两方面的表现尤其明显地落后于发达地区。③辅导资料匮乏。民族山区很多家庭都十分贫困，无力给孩子们购买辅导书籍、英语词典，学生除了课本以外鲜有其他资料。至于MP3、收音机、复读机等训练英语听说能力所需要的数码产品更是不敢奢望。
2.语言环境的制约
学生们使用本土方言就可以满足日常的语言需求，而且由于大部分教师都是本地人，课堂上甚至会出现用方言授课的情况。在方言环境的影响下，学生普通话水平也很低，如在笔者任教的学校里学生普遍不能熟练运用普通话交流，作为第三语言的英语需求最低。况且，校园、家庭、乡村都没有英语标语、广告，在这样的语言环境里，学生们与英语的接触局限在45分钟的课堂上，十分有限。
3.英语教材的困境
现在初中英语使用的教材趋于城市化，与民族山区的文化存在很大跨度，给教与学带来困难。学生们被大山束缚了视野，没有机会了解外面的繁华世界，因此教材的部分内容是不能被形象理解的，如关于电脑网络、麦当劳、NBA、网球、高尔夫球之类的话题，远远超出了学生的生活视野。纵使教师用生动的语言去描述、解释，学生们也只是迷茫地被动接受，无法透彻掌握。
4.学生自身的素质制约
山区学生在艰苦的条件下坚持勤奋好学，就算断电也会在烛光下用功。然而，在苦学的背后，缺乏一套系统的学习方法，没有养成良好的学习习惯，不能有效地自学，事倍功半。他们未能掌握预习、课堂上做笔记以及课后复习这些基本的方法，同时，误以为学英语只要把单词背熟就行了，将它简化为了枯燥的单词背写，极少兼顾课文、句型，抓不住重点、难点有的放矢。此外，山里孩子生活、学习涉猎面窄，普遍比较淳朴憨厚，缺乏自信，害羞，开口难——不敢说英语，觉得说英语别扭，害怕说错会遭别人讥笑。
二、民族山区初中学生英语学习的需求探讨
笔者对来自某民族山区初中学校随机挑选的120名学生进行问卷调查，试图通过简要的问卷收集数据材料，以大概地掌握他们学习英语的现状以及期待，从而更好地总结教学对象的各项需求。
通过对问卷的各项调查题目回答情况的数据统计，发现：48.2％的受访者表示喜欢学习英语，25.2％认为一般，26.6％选择不喜欢；37.0％的学生学习英语的主要动力在于个人兴趣爱好，为了升学的占47.3％，15.7％觉得是基于家长老师的要求；60.5％的学生认为英语学习最难的是听力和阅读两部分，口语和语法则占29.7％，写作占9.8％；64.4％的被访者觉得平时缺乏题目训练，造成对各种常考题型不熟悉；74.1％的学生喜欢老师将实物引入课堂，认为教学游戏和创设情景能激发学习兴趣，可以帮助掌握新学知识；21.5％的受访者不想在众人面前开口说英语，72.7％想在众人面前说英语，但希望老师能给他创造这样的机会，仅5.8％选择“想，完全没问题”。
据此可知，他们在考试题型训练、情景教学、游戏的引入、语言环境的创造等方面都存在需求，有待教师通过课内外的引导、协助而逐步满足之。
三、民族山区初中英语教学的创新对策
面对教学的困境，以及学生们的学习需求，笔者拟从一名教师的角度出发，根据民族山区学校的实际情况，因地制宜，并结合自身的实践经验，提炼出若干创新对策。
1.推行系统的学习方珐，创新基础制度
一套系统的学习方法往往能够提高学习效率，主要体现在课前预习、课堂做笔记和课后复习上：通过预习把握新课的概况和疑点，有利于在课堂上及时消化；课堂笔记有助于抓重点、难点，事半功倍；课后的复习以及题目训练，能帮助学生加强吸收知识点，更透彻地掌握所学内容。由于学生们缺乏以上概念，不善于学习，在推行的过程中会遇到一定程度的阻力。因此，在实施阶段，教师需注重说教与监督双管齐下，加强抽查——核实是否执行，奖惩严明，以培养学生们科学学习的意识，提高自学能力。
人尽皆知，背诵课文和听写是英语科目教学的两大基础制度。然而，我们可以在不影响制度质量的基础上，实行一些创新措施，起到更好的锻炼作用：背诵课文，每节课抽出五分钟，让学生(以抽查、指定或者自愿的形式)站到讲台上背诵，且在背诵之前作简单的自我介绍(根据知识水平的高低作具体要求)；听写，尝试让有一定水平的学生轮流担任老师的角色，负责读出单词或者句子，其他学生按常规听和写，此外，可以邀请若干学生继续担任老师——给听写本打分，当然，教师要统筹全盘、监督引导。
2.引入分层教学，建立对应小组
分层教学，即教师根据学生的知识、能力水平将学生分成若干层次的小组，并区别对待。在民族山区学校里，很少会按照这一方法分班授课，一个班级里往往参差着各个层次的学生。这样，在授课上引入分层教学并不现实。但是，我们可以尝试在课后分层，依托建立各种英语小组的方式，促进因材施教。教师根据考试成绩、课堂表现、听写情况等，结合学生的个人兴趣，建立单词冲锋队、英语加油站、英语爱好小组，分别对应基础薄弱者、中等水平者、较优秀者，提出有差别的要求，小组活动过程中侧重相应的知识点。当然，也可以根据英语题型来分类，如会话组、阅读小组、作文小组等。
3.营造语言环境，贯穿课堂课后
将实物带入课堂，帮助学生形象地学习英语；以学生为主体，鼓励他们到讲台上表演课文内容，如对话段落，或者设定适当的情景展开模拟会话，促进学生之间、师生之间的互动交流；引入游戏是初中英语教学的重要环节，教师可以借鉴、收集已有的游戏，也可以根据授课内容自创，重在提高学生参与度，提升学生学习的兴趣，让学生在快乐中掌握知识；关注细节，如对回答问题、模拟表演的学生音量作要求，引导大家大胆、大声开口说，甚至示范“喊出”英语；坚持“每天一句话”，挑选难度适当、有意义、有深度的英语谚语与名言，如“An apple aday keeps the doctor away”等简单易学的句子，在帮助学生了解英语文化的同时，倡导活学活用——在写作、对话中灵活引用。
课后，在校园里，通过指导设计英语黑板报、成立英语角、举办英语演讲比赛等活动营造良好的说英语、用英语的氛围。校外，由于很多学生需要走好几个小时的山路上学，且放假期间要干农活、放牛羊等，因此可以在保障安全的前提下，倡导山间朗读，磨炼学生说英语的能力；鼓励学生将英语带回家，教父母、弟妹一些简单的单词、句子，共同进步。
4.创造性地利用有限资源，充分发挥其功能
民族山区的初中学生，背负着“知识改变命运”的现实压力，通过考入高中、大学走出大山，教师要正视这一需求。山区学校条件落后，印刷资源有限，一学期下来考试次数在三四次左右(包括中期和期末)，不像发达地区学校每单元有测验，每月有月考。那么，我们必须充分利用仅有的几次考试，在批改、讲评完毕后，跟进后续监督——开展抽查活动，即就试卷上的题目考查部分学生，从而检验讲评的效果和学生对知识点的掌握情况。
针对辅导资料缺乏的现象，教师在课堂上应结合本课或已学的内容，穿插各类常考题型的训练，如句型转换、语法选择题等，生动解析，紧跟考点和热点。至于大规模的题目训练，可以让学生轮流执粉笔将其抄到在黑板上，既可达到检测教学质量、巩固知识点的目的，又可提高部分学生的书写水平及胆量。
(责任编辑 周侯展)