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摘要：新课程改革明确指出，美术课程是最尊重学生个性的课程之一。个性是创新的基础，没有个性的人就不可能有创造，美术作为一门艺术类学科急需学生的创作力和创新意识。因此，我们在实际展开小学美术教学活动时，就需要注重学生个性的培养，进而为培養学生的创新精神和实践能力奠定坚实的基础。为此，本人理论联系实际，在简单阐述了小学美术教学中制约学生个性发展的因素后，从多方面着手，就如何在小学美术教学中培养学生的个性进行了具体的分析，给出了相应的参考策略，愿意抛砖引玉。
关键词：小学美术;个性培养;问题分析;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-388
众所周知，在21世纪的今天，我们更需要有创新意识和创新能力的人才，而教育在培育创新精神和创造型人才方面肩负着特殊的使命。小学教育阶段是义务教育的重要阶段，是养成教育，个性教育，创造力教育的黄金时期，而美术学科对于学生创造力、创新能力的培养有着很好的促进作用。所以，我们必须加以重视，并能够关注学生的个性，激发学生的创新意识，提高学生的创新能力。
一、小学美术教学中制约学生个性发展的因素
通过相关的调查研究发现，在小学美术教学中制约学生个性发展的因素是非常多的，概括来讲，主要体现在以下几个方面：
第一，授课方式单一单调。很多小学美术教师比较青睐教师讲、学生听和记的教学方式。这本照本宣科的教学方式很容易让学生产生厌倦、疲乏的情绪，久而久之，就会抹杀学生学习绘画的兴趣，当然不利于学生个性的培养。
第二，考试方式单一。在展开小学美术教学的过程中，很多教师往往去利用功利的眼光去审视教学，展开教学，利用单一的参考标准、考核标准来展开教育考试活动。这样一来，学生的多元个性得不到释放和展示，为了考高分，考级而学习，为了学习而学习，个性培养效果可想而知。
第三，教师过渡的干预和干涉。在实际展开教学活动的过程中，不论是课程内容的教学，还是作业的布置，教师往往总是将自己认为好的、对的想法想强加给学生，没有充分的考虑到学生的需求和诉求，没有注重学生的审美个性，没有从学生的视角去引导和点播，学生很多的想法而没有展示出来就被扼杀在了摇篮里，其个性当然得不到有效的培养。
二、小学美术教学中培养学生个性的策略
1.发掘学生的长处，取长补短
每个学生成长背景不同、家庭教育环境不同、美术基础不同、对美术学习的兴趣和能力也不同，因此，我们在展开美术教学活动时，为了培养学生的个性，让学生获得更好的美术学习效果，我们就需要关注学生的差异性，尊重学生的差异性，善于发现、挖掘每一位学生美术学习的长处，激发他们的潜能，在此基础上，取长补短，针对性引导和教学，定能够收获更优质的美术学习效果，在潜移默化的过程中使得学生的美术学习个性得到有效的培养。
例如，我在教学生创作一幅“春天”的主题作品时，就积极挖掘每一位学生的长处，动手能力强的学生让他们制作主题手工，喜欢画画的同学让他们选择自己喜欢的工具去画，如水彩笔、粉笔、油画棒……有的学生善于绘画细节内容，我就引导他们如何画的更逼真、生动，有的学生善于画整体框架，我就教他们如何画的更快、更多样……这样一来，每一位学生都能够在取长补短中收获更好的绘画效果。
2.营造宽松学习氛围，畅所欲言
相比严肃的教学氛围，宽松的学习氛围能够让学生放下紧张、害怕的情绪，会更想说，更敢说，在畅所欲言的过程中，学生能够相互交流、相互启发、相互促进，自然能够使得学生的个性得到有效的培养。在此过程中，需要我们的注意的是，一方面要对学生多一点鼓励、支持和赞扬，帮助他们建立学习美术、欣赏美术的自信心;另一方面，需要我们对学生的发言进行有效的引导和点播，尊重他们个性的同时也使得他们更快更好的掌握更多的美术学习基础和基本技能，提高学习效率。
例如，我在教学生画一幅“我喜欢的人”的主题作品时，就给学生营造了宽松的氛围，让学生在课堂上畅所欲言，说一说自己喜欢谁，为什么喜欢他/她，想对他说什么，想怎么画，打算用什么材料……通过这样的讨论和表达，学生胸有成竹，思路清晰，当然能够更快更好的画出具有自己风格、想法的作品。
3.因材施教与统一教学结合，辩证引导
个性的培养和发展，离不开扎实的基础，因此，在美术教学中对于学生需要统一达到的标准，我们就需要进行统一性的教学，让他们在共同学习下，能够掌握美术学习的基本能力和知识。但需要注意的是，在实际展开美术教学的过程中，如果片面的追求统一，就会埋没有美术特长的人才，不利于学生的个性发展。因此，作为新时代的新老师，我们需要将二者进行有效的结合和统一，辩证的去引导，灵活的使用教学方法，因材施教，让每一位学生都能够在教师的引导和帮助下够到属于自己的红苹果，实现个性成长。
例如，在带领学生欣赏《蒙娜丽莎》这幅经典画作时，我在统一的为学生讲述了绘画的妙处、经典之处，所采用的绘画方式等基本内容之后，就鼓励学生认真观察，提出自己的新奇的看法。有的学生会中规中矩的说出蒙娜丽莎的微笑很美，但有的学生并不认为，有的觉得她很胖，有的觉得他笑得并不神秘……对于这些想法，我没有否定，而是给学生介绍了画作的创作背景，让他们能够从当时的时代背景去想，去分析这幅画，这样一来，既尊重了学生的个性，也让学生对这幅作品有了更深入的掌握，一举两得。
三、结束语
总的来说，处在当今的教育大背景下，为了提高美术教学的质量，促进美术教学应有价值的充分发挥，我们在实际展开教育教学活动时，就需要关注、尊重学生的个性和差异性，充分挖掘学生的个人潜质，给予他们展示自己个性的平台和机会，以让他们更好的去创作作品，欣赏美术作品，收获更好的美术学习效果。当然，本文所做的原因分析不够细致，给出的发掘学生的长处，取长补短;营造宽松学习氛围，畅所欲言;因材施教与统一教学结合，辩证引导三个个性培养建议也不够完善，在日后展开小学美术教学活动时，还会继续学习，继续为学生个性的培养，创作力的提升，更优质美术学习效果的获得贡献有效的力量。
参考文献
[1]孙传云. 小学美术教学中培养学生创新能力的方法探究[J]. 林区教学， 2010， 000（002）：111-112.
[2]曾雪媚. 小学美术教育如何培养学生的自由创造力[J]. 基础教育研究， 2006， 000（011）：47-48.
[3]江丽华. 在素质教育背景下开展小学美术教学工作[J]. 成功：教育， 2010.
关键词：小学美术;个性培养;问题分析;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-388
众所周知，在21世纪的今天，我们更需要有创新意识和创新能力的人才，而教育在培育创新精神和创造型人才方面肩负着特殊的使命。小学教育阶段是义务教育的重要阶段，是养成教育，个性教育，创造力教育的黄金时期，而美术学科对于学生创造力、创新能力的培养有着很好的促进作用。所以，我们必须加以重视，并能够关注学生的个性，激发学生的创新意识，提高学生的创新能力。
一、小学美术教学中制约学生个性发展的因素
通过相关的调查研究发现，在小学美术教学中制约学生个性发展的因素是非常多的，概括来讲，主要体现在以下几个方面：
第一，授课方式单一单调。很多小学美术教师比较青睐教师讲、学生听和记的教学方式。这本照本宣科的教学方式很容易让学生产生厌倦、疲乏的情绪，久而久之，就会抹杀学生学习绘画的兴趣，当然不利于学生个性的培养。
第二，考试方式单一。在展开小学美术教学的过程中，很多教师往往去利用功利的眼光去审视教学，展开教学，利用单一的参考标准、考核标准来展开教育考试活动。这样一来，学生的多元个性得不到释放和展示，为了考高分，考级而学习，为了学习而学习，个性培养效果可想而知。
第三，教师过渡的干预和干涉。在实际展开教学活动的过程中，不论是课程内容的教学，还是作业的布置，教师往往总是将自己认为好的、对的想法想强加给学生，没有充分的考虑到学生的需求和诉求，没有注重学生的审美个性，没有从学生的视角去引导和点播，学生很多的想法而没有展示出来就被扼杀在了摇篮里，其个性当然得不到有效的培养。
二、小学美术教学中培养学生个性的策略
1.发掘学生的长处，取长补短
每个学生成长背景不同、家庭教育环境不同、美术基础不同、对美术学习的兴趣和能力也不同，因此，我们在展开美术教学活动时，为了培养学生的个性，让学生获得更好的美术学习效果，我们就需要关注学生的差异性，尊重学生的差异性，善于发现、挖掘每一位学生美术学习的长处，激发他们的潜能，在此基础上，取长补短，针对性引导和教学，定能够收获更优质的美术学习效果，在潜移默化的过程中使得学生的美术学习个性得到有效的培养。
例如，我在教学生创作一幅“春天”的主题作品时，就积极挖掘每一位学生的长处，动手能力强的学生让他们制作主题手工，喜欢画画的同学让他们选择自己喜欢的工具去画，如水彩笔、粉笔、油画棒……有的学生善于绘画细节内容，我就引导他们如何画的更逼真、生动，有的学生善于画整体框架，我就教他们如何画的更快、更多样……这样一来，每一位学生都能够在取长补短中收获更好的绘画效果。
2.营造宽松学习氛围，畅所欲言
相比严肃的教学氛围，宽松的学习氛围能够让学生放下紧张、害怕的情绪，会更想说，更敢说，在畅所欲言的过程中，学生能够相互交流、相互启发、相互促进，自然能够使得学生的个性得到有效的培养。在此过程中，需要我们的注意的是，一方面要对学生多一点鼓励、支持和赞扬，帮助他们建立学习美术、欣赏美术的自信心;另一方面，需要我们对学生的发言进行有效的引导和点播，尊重他们个性的同时也使得他们更快更好的掌握更多的美术学习基础和基本技能，提高学习效率。
例如，我在教学生画一幅“我喜欢的人”的主题作品时，就给学生营造了宽松的氛围，让学生在课堂上畅所欲言，说一说自己喜欢谁，为什么喜欢他/她，想对他说什么，想怎么画，打算用什么材料……通过这样的讨论和表达，学生胸有成竹，思路清晰，当然能够更快更好的画出具有自己风格、想法的作品。
3.因材施教与统一教学结合，辩证引导
个性的培养和发展，离不开扎实的基础，因此，在美术教学中对于学生需要统一达到的标准，我们就需要进行统一性的教学，让他们在共同学习下，能够掌握美术学习的基本能力和知识。但需要注意的是，在实际展开美术教学的过程中，如果片面的追求统一，就会埋没有美术特长的人才，不利于学生的个性发展。因此，作为新时代的新老师，我们需要将二者进行有效的结合和统一，辩证的去引导，灵活的使用教学方法，因材施教，让每一位学生都能够在教师的引导和帮助下够到属于自己的红苹果，实现个性成长。
例如，在带领学生欣赏《蒙娜丽莎》这幅经典画作时，我在统一的为学生讲述了绘画的妙处、经典之处，所采用的绘画方式等基本内容之后，就鼓励学生认真观察，提出自己的新奇的看法。有的学生会中规中矩的说出蒙娜丽莎的微笑很美，但有的学生并不认为，有的觉得她很胖，有的觉得他笑得并不神秘……对于这些想法，我没有否定，而是给学生介绍了画作的创作背景，让他们能够从当时的时代背景去想，去分析这幅画，这样一来，既尊重了学生的个性，也让学生对这幅作品有了更深入的掌握，一举两得。
三、结束语
总的来说，处在当今的教育大背景下，为了提高美术教学的质量，促进美术教学应有价值的充分发挥，我们在实际展开教育教学活动时，就需要关注、尊重学生的个性和差异性，充分挖掘学生的个人潜质，给予他们展示自己个性的平台和机会，以让他们更好的去创作作品，欣赏美术作品，收获更好的美术学习效果。当然，本文所做的原因分析不够细致，给出的发掘学生的长处，取长补短;营造宽松学习氛围，畅所欲言;因材施教与统一教学结合，辩证引导三个个性培养建议也不够完善，在日后展开小学美术教学活动时，还会继续学习，继续为学生个性的培养，创作力的提升，更优质美术学习效果的获得贡献有效的力量。
参考文献
[1]孙传云. 小学美术教学中培养学生创新能力的方法探究[J]. 林区教学， 2010， 000（002）：111-112.
[2]曾雪媚. 小学美术教育如何培养学生的自由创造力[J]. 基础教育研究， 2006， 000（011）：47-48.
[3]江丽华. 在素质教育背景下开展小学美术教学工作[J]. 成功：教育， 2010.