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摘要：在小学语文教育课堂教学的过程中，小学生还不具备着一定的知识储备，主观能动性也还没有得到有效的提升，所以在实际教育当中教师应当在学生的年龄基础上，从学生的角度出发，优化语文课堂教学内容，高效培养学生的核心素养，促进学生高效学习。
关键词：小学语文;核心素养;课堂实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、优化语文课堂教学方式，打造高效语文课堂
在小学课堂教学的过程中，要创新高效的课堂教学教育方法，培养学生的核心素养。
通过知识的生活化运用，能很好地为学生在更深难度的学习、工作以及生活中带来便利。身为老师还需要掌握用兴趣趣味来进行课堂多媒体技术的导入，这种语文课堂多媒体技术导入的方法，可以让他们意识到其实语文这么学科没有想象中的这么难学，没有想象中的那么严肃，消除了负面的心理，才能让学生以一个最佳的状态投入到学习当中，投入到语文课堂中去，不断强化自身核心素养。在小学语文课堂教学的过程中，我们要掌握多元化的课堂导入模式，引导学生通过导入的课程自主学习，互相探讨，培养合作学习的能力，培养语文核心素养。
利用信息技术帮助课堂营造良好的审美鉴赏情景，例如，在《黄河颂》这一课课堂教学时，根据课堂教学要求和课文内容我自制了多媒体课堂教学课件，把情和景作为本课的切入点。利用信息技术的优势，运用多媒体平台设计ppt教案。通过信息技术将枯燥、乏味的小学语文知识，通过生动形象的图片或者视频展现出来。或者补充一些关于日常生活的小学语文词语和手法运用，将生活与课堂教学有效的融合可以起到更好的效果。他们可以通过积极的研究，实现有效思考和全面的小学语文水平的提高，根据自己教育需求的不同特异性获得不同类别的相关信息，只有积累了一定数量的信息输入之后，才能输出更好的信息[1]。
二、语文课堂中渗透传统文化，培养学生核心素养
语文既是一门基础学科，也是继承中国传统文化的一种载体。语文课堂所教导的并不单单是语言知识，而是那源远流长的中华文化。但是，传统文化缺乏趣味性的，这使得学生无法产生浓厚的学习欲望。那么，教师在实际的教育当中，要注重优秀的中华传统文化课堂教学方式的趣味性，积极鼓励学生学习中华优秀文化，打造高效的语文教学课堂，培养学生核心素养。
譬如，语文教科书中的会描写到的二十四节气，学生在实际生活中对于二十四节气的了解不多，接触的机会也不多，但是二十四节气是优秀中华传统文化中的一种，它是中国古代农民进行耕作的时令术语。又譬如，“高邻”“避讳”“亚元”“解元”等等的一系列古代名词，学生在显示生活中并不能接触到，所以在开展相对应的课堂教学时，教师更加注重这一列文化的课堂教学，以形象生动的方式来进行讲解，赋予这一类知识活动，加深学生对于这一类知识的理解以及印象，积极去学习，了解到更多的优秀传统文化，通过学习、积累优秀的传统文化知识，从而增强学生的文化底蕴，提高学生自身的内涵。小学生处于需要他人肯定自身存在价值阶段，老师和父母的肯定与赞扬会对他们学生和生活产生极大的动力，小学语文老师可以利用学生这一时期的心理需求，积极鼓励学生，帮助学生培养语文核心素养。
三、创造审美鉴赏情景，构建语文高效课堂
小学生对于情感有了一定的认知，能够从文章、古诗词当中去提炼作者所想要表达的情感，他们能够很好地去体会到作者所描写的事物是好是坏，所表达的精神是否值得弘扬等等，具有一定的是非辨别能力。所以，教师在选择课堂教学内容的时候，要以学生的基础情况来进行选择，创造审美鉴赏情景，打造高效教学课堂，在高效课堂中不断渗透核心素养，强化学生学习理念。
例如，在书中《乡愁》这篇文章的课堂教学过程中，教师在开展这一文章的课堂教学时，可以运用各种方式来进行营造作者的思乡气氛。文章当中描写到了邮票、船票、坟墓、海峡，这四样意象都能够很好地代表家乡。教师可以运用多媒体教具的方式，将邮票、船票、坟墓以及海峡的照片或者相关的事物，以形象生动的方式展现出来，让学生从教科书当中过渡到实际事物当中，让学生能够通过看见真实的事物来体会余光中当时写这一篇诗集时的思想情怀。通过营造思乡的氛围，讓学生能够在充满思乡氛围下进行语文知识的学习，能够很好地去体会作者当时的心情以及撰写这一诗集的目的。
又例如，进行《我爱这土地》这一篇文章的课堂教学时，作者在描写“土地”“河流”“风”“黎明”的时候都运用了不同力度的修饰，教师在开展课堂教学之前可以引导学生进行深情朗读，注重每一个修饰词所修饰的力度，投入情感去感受这一篇散文的魅力。经过深情朗读后，学生能够很好地感受到作者在描写这一篇散文时的情感，为接下来深入地去学习为什么作者要进行这样的描写，作者写这一篇散文的目的等等的内容打下基础。通过对作者写作主题地不断揣摩探究，可以不断激发自身的学习探索性以及自主能动性，培养语文核心素养。
结束语：一切的课堂教学活动要以学生健康、可持续发展作为出发点，以学生的基础情况为落脚点，教师运用多样的课堂教学方式，以生动、形象的方式来展示知识，赋予较为枯燥的知识“生命力”，这些富有“生命力”的知识能够让学生在学习的时候更好地激起兴趣，高效培养自身核心素养。
参考文献
[1]胡春艳.小学语文课堂教学中学生阅读能力的培养[J].科教导刊（中旬刊）. 2020（03）
[2]郁珺.小学语文课堂教学中学生阅读能力的培养方法初探[J].中学课程辅导（教师通讯）. 2019（22）
[3]吴永祥.分析小学语文课堂教学中学生阅读能力的培养[J].中学课程辅导（教师通讯）. 2020（04）
关键词：小学语文;核心素养;课堂实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、优化语文课堂教学方式，打造高效语文课堂
在小学课堂教学的过程中，要创新高效的课堂教学教育方法，培养学生的核心素养。
通过知识的生活化运用，能很好地为学生在更深难度的学习、工作以及生活中带来便利。身为老师还需要掌握用兴趣趣味来进行课堂多媒体技术的导入，这种语文课堂多媒体技术导入的方法，可以让他们意识到其实语文这么学科没有想象中的这么难学，没有想象中的那么严肃，消除了负面的心理，才能让学生以一个最佳的状态投入到学习当中，投入到语文课堂中去，不断强化自身核心素养。在小学语文课堂教学的过程中，我们要掌握多元化的课堂导入模式，引导学生通过导入的课程自主学习，互相探讨，培养合作学习的能力，培养语文核心素养。
利用信息技术帮助课堂营造良好的审美鉴赏情景，例如，在《黄河颂》这一课课堂教学时，根据课堂教学要求和课文内容我自制了多媒体课堂教学课件，把情和景作为本课的切入点。利用信息技术的优势，运用多媒体平台设计ppt教案。通过信息技术将枯燥、乏味的小学语文知识，通过生动形象的图片或者视频展现出来。或者补充一些关于日常生活的小学语文词语和手法运用，将生活与课堂教学有效的融合可以起到更好的效果。他们可以通过积极的研究，实现有效思考和全面的小学语文水平的提高，根据自己教育需求的不同特异性获得不同类别的相关信息，只有积累了一定数量的信息输入之后，才能输出更好的信息[1]。
二、语文课堂中渗透传统文化，培养学生核心素养
语文既是一门基础学科，也是继承中国传统文化的一种载体。语文课堂所教导的并不单单是语言知识，而是那源远流长的中华文化。但是，传统文化缺乏趣味性的，这使得学生无法产生浓厚的学习欲望。那么，教师在实际的教育当中，要注重优秀的中华传统文化课堂教学方式的趣味性，积极鼓励学生学习中华优秀文化，打造高效的语文教学课堂，培养学生核心素养。
譬如，语文教科书中的会描写到的二十四节气，学生在实际生活中对于二十四节气的了解不多，接触的机会也不多，但是二十四节气是优秀中华传统文化中的一种，它是中国古代农民进行耕作的时令术语。又譬如，“高邻”“避讳”“亚元”“解元”等等的一系列古代名词，学生在显示生活中并不能接触到，所以在开展相对应的课堂教学时，教师更加注重这一列文化的课堂教学，以形象生动的方式来进行讲解，赋予这一类知识活动，加深学生对于这一类知识的理解以及印象，积极去学习，了解到更多的优秀传统文化，通过学习、积累优秀的传统文化知识，从而增强学生的文化底蕴，提高学生自身的内涵。小学生处于需要他人肯定自身存在价值阶段，老师和父母的肯定与赞扬会对他们学生和生活产生极大的动力，小学语文老师可以利用学生这一时期的心理需求，积极鼓励学生，帮助学生培养语文核心素养。
三、创造审美鉴赏情景，构建语文高效课堂
小学生对于情感有了一定的认知，能够从文章、古诗词当中去提炼作者所想要表达的情感，他们能够很好地去体会到作者所描写的事物是好是坏，所表达的精神是否值得弘扬等等，具有一定的是非辨别能力。所以，教师在选择课堂教学内容的时候，要以学生的基础情况来进行选择，创造审美鉴赏情景，打造高效教学课堂，在高效课堂中不断渗透核心素养，强化学生学习理念。
例如，在书中《乡愁》这篇文章的课堂教学过程中，教师在开展这一文章的课堂教学时，可以运用各种方式来进行营造作者的思乡气氛。文章当中描写到了邮票、船票、坟墓、海峡，这四样意象都能够很好地代表家乡。教师可以运用多媒体教具的方式，将邮票、船票、坟墓以及海峡的照片或者相关的事物，以形象生动的方式展现出来，让学生从教科书当中过渡到实际事物当中，让学生能够通过看见真实的事物来体会余光中当时写这一篇诗集时的思想情怀。通过营造思乡的氛围，讓学生能够在充满思乡氛围下进行语文知识的学习，能够很好地去体会作者当时的心情以及撰写这一诗集的目的。
又例如，进行《我爱这土地》这一篇文章的课堂教学时，作者在描写“土地”“河流”“风”“黎明”的时候都运用了不同力度的修饰，教师在开展课堂教学之前可以引导学生进行深情朗读，注重每一个修饰词所修饰的力度，投入情感去感受这一篇散文的魅力。经过深情朗读后，学生能够很好地感受到作者在描写这一篇散文时的情感，为接下来深入地去学习为什么作者要进行这样的描写，作者写这一篇散文的目的等等的内容打下基础。通过对作者写作主题地不断揣摩探究，可以不断激发自身的学习探索性以及自主能动性，培养语文核心素养。
结束语：一切的课堂教学活动要以学生健康、可持续发展作为出发点，以学生的基础情况为落脚点，教师运用多样的课堂教学方式，以生动、形象的方式来展示知识，赋予较为枯燥的知识“生命力”，这些富有“生命力”的知识能够让学生在学习的时候更好地激起兴趣，高效培养自身核心素养。
参考文献
[1]胡春艳.小学语文课堂教学中学生阅读能力的培养[J].科教导刊（中旬刊）. 2020（03）
[2]郁珺.小学语文课堂教学中学生阅读能力的培养方法初探[J].中学课程辅导（教师通讯）. 2019（22）
[3]吴永祥.分析小学语文课堂教学中学生阅读能力的培养[J].中学课程辅导（教师通讯）. 2020（04）