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新课程标准指出：“物理学研究的是自然界最基本的运动规律，而自然界中的物理现象蕴藏着无穷奥秘，认识主体在探索物理现象的过程应充满乐趣”。同时还明确要求：“必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标，以关注教学效益与质量的方法，要求教师把教学过程与教学结果统一起来”。课堂教学是物理教学的基本形式，要提高课堂教学的效率，应当首先关注的是学生学得如何，体现在学习过程中学生是否积极主动地参与体验；教师教得如何，体现在能否充分调动全体学生学习的积极性，促进学生对知识的主动构建，合理安排课堂教学内容,灵活巧妙地运用多种教学方法和手段，切实注重物理课堂教学中的情感因素，是不断探究和寻找提高物理课堂有效教学的方法和途径。教师追求教学质量的过程，其实质就是一个教师和学生互动生成、共同成长的过程，就是要充分合理地利用好课堂40分钟，一定要把课堂教学的立足点放到学生身上，使学生乐于学习，自主学习，学会学习。在新课改下，提高物理课堂教学的效率，我着力从以下几方面入手：
一、兴趣的培养是提高教学效率的有力保障
前苏联教育家赞可夫认为：“兴趣是开发智力的催化剂”。心理学研究表明，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。无数的实践证明，对学习没有浓厚的兴趣，学生就会产生厌学情绪。因此，在物理教学过程中，教师应注意去激发学生心灵深处的强烈的探索欲望，尽可能地增加情景教学，引导学生把“兴趣”转化为学习的动力资源。
兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向对感知、注意具有指向性，它可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。因此，物理教师必须采取多种教学方法，激发学生对物理学科的兴趣，这是提高物理课堂教学质量的有力保障。怎样才能激发学生对物理学习的兴趣呢？我以为可以从以下几个方面着手。
1、创设实验情境，激发学习兴趣。
兴趣是最好的老师，对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。新课程标准明确指出：“让学生通过学习物理知识，学会学习，学会探究，养成正确的价值观。学生在探究性学习中不仅能产生浓厚的学习兴趣，而且还能感受到自己失败与错误，通过纠正错误，逐步走向正确，真正体会到成功的喜悦。通过物理实验及其探究来激发学习兴趣”。物理学是一门以观察实验为基础的学科，通过演示实验或探究实验，来合理的创设情境，这样不但可以激发和引导学生发现问题和提出问题，能使他们在愉悦的气氛中学习，更重要的是，通过这样的途径，学生对物理的现象极易产生浓厚的探究兴趣，唤起学生强烈的求知欲望，这是教学成功的关键。
2、通过生活实例，激发学习兴趣
《新课程标准》明确指出：“自然界的神奇现象震撼人心，生活中的物理现象妙趣横生，课程的设置贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时还应将学生认识到的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来”。物理知识几乎渗透到了生活的各个领域，学生对某些与课题密切相关的日常生活现象已经积累了一些感性经验，让他们体会到物理在生活与生产中的实际应用。这不仅可以培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力，而且更增加学生学习物理的兴趣。
二、澄清认识误区，明晰概念和规律的产生条件。
由于惯性思维和一些错误经验的局限，学生在理解某些物理概念或规律时，对这些概念和规律产生一些错误的认识。老师必须注意多强调并更正这些错误的观点，明晰物理概念、规律和产生条件，或者通过一些与学生的预期结果相反的实验，引发思维冲突，经过师生共同分析归纳，得出科学结论，学生的印象就会非常深刻，不仅纠正了原来的错误认识，而且能使相关概念或规律的记忆保持更久，对提高教学质量很有意义。
如电功和电能，学生往往不能区分它们的不同，总认为是具有相同的物理意义，老师注意强调虽然它们的单位相同，但它们的意义不同：电能是一种能量形式，是一个状态量，而电功是过程量，它的概念是：电流做功的多少，实际上它是指在一段时间内用电器消耗电能的多少，必须针对用电器耗电的过程才能说电功。相同的例子还有热量和内能。又如滑动摩擦力方向问题，学生总认为“与物体运动方向相反”。老师得注意多强调是“与相对运动方向相反”，不是“与运动方向相反”，相对运动是指该研究物体相对与它接触的另一个物体的运动，参照物是“与它接触的另一个物体”，而不是地面。不反复加以实例澄清，学生是非常混淆的，教师可通过模拟在传送带上滑动的物体和地面上拉动的物体的摩擦力进行比较说明。同样在学习物体的浮沉条件时，学生通常会有一种错误的认识：由密度大于水的物质制成的物体放入水中一定会下沉。可用橡皮泥捏成球和船加以演示对比区别，学生就不难理解到物体在水中是沉是浮不能仅看是什么材料制成的，可能还要考虑其他因素，这样有利于引导学生掌握：影响物体所受浮力的大小的因素及空心的办法可以增大可利用的浮力等知识点。
三、营造民主氛围、建立良好和谐的师生关系
《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：“在教学过程中应注重培养学生的独立性和自主性，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能得到充分的发展” 。师生关系是学校环境中最普遍、最基本的人际关系，如果在学校里创造了一种良好的学习氛围，师生间建立起一种民主、平等、亲切、和谐的关系，教师成了学习的促进者，就能保证学生心情愉快、积极主动地学习发展，逐步形成进取、探索、创造性的学习品质，有利于提高教育教学效果。
我不管在课堂上还是课外对不同程度的学生都一致对待，和他们和睦相处，作为班主任的我，时常与他们谈心：拉拉家常，讲讲笑话等，了解他们的学习与生活、帮助他们解决困难，我答应学生的事情，一定要尽快做到，能容忍和接受学生的一些小毛病，通过这些看似不起眼的事情，可以拉近与学生的距离，增进与他们的感情，这样得到他们的信任。如：学生的插嘴是课堂上师生交流的一种常见现象，有的教师认为是“耍小聪明”“出风头”“目无师长”“破坏课堂纪律”，往往恼羞成怒，对学生斥责，有伤学生的自尊心和自信心。殊不知，这可能成为一种重要的资源，成为学生探究知识、发现规律的新起点。面对千变万化的课堂情境，教师的职责就要善于发掘每个孩子的“闪光点”、独特之处及其背后所蕴藏的潜力和天份，而不是任意的给予扼杀和毁灭。
四、规范教学用语，培养严密的逻辑思维能力。
教学方法和手段等因素会影响课堂的教学效果，教师的教学用语对教学质量同样起着决定性的作用。教师流畅的教学语言，能对学生产生很强的吸引力，讲课的逻辑性和准确性能潜移默化地影响学生，能提高学生对知识理解和掌握的严密性和规范性。例如在讲授物体的上浮与下沉时，研究浮力与重力的关系决定物体的运动状态，物体所受浮力是在完全浸没时的浮力。在力和运动的关系中关于惯性是物体的一种属性，我们只能说物体“具有惯性”，而物体“受到惯性”或“惯性的作用” 或“惯性力”这些错误的说法教师必须在课堂上强调指出。在说滑动摩擦力方向时，只能说“与物体相对运动的方向相反”，而不能说“与物体运动方向相反”。物理教师语言的准确和规范，对培养学生严密的逻辑思维能力至关重要，教师在教学中只有注意每一个细节，才能使学生形成严谨的知识体系。
“教学语言”除声音语言外，还包含身体语言。上课时教师表情，手势、动作、站位、运动等，都会对教学对象产生影响，知识丰富、姿态优雅，语言风趣、幽默的教师会成为学生心目中的偶象，这样才能实现如古人说的“亲其师,才能信其道”的目标,从而促进教学效果的提高。
总之，在新课改条件下，在教学过程中，构建和谐的课堂环境，充分发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，启发学生积极思维，发展学生的思维能力，是全面提高物理教学效率的不二法则。只有这样才能实现培养人才的最高目标，真正培养出创新的人才。
一、兴趣的培养是提高教学效率的有力保障
前苏联教育家赞可夫认为：“兴趣是开发智力的催化剂”。心理学研究表明，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。无数的实践证明，对学习没有浓厚的兴趣，学生就会产生厌学情绪。因此，在物理教学过程中，教师应注意去激发学生心灵深处的强烈的探索欲望，尽可能地增加情景教学，引导学生把“兴趣”转化为学习的动力资源。
兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向对感知、注意具有指向性，它可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。因此，物理教师必须采取多种教学方法，激发学生对物理学科的兴趣，这是提高物理课堂教学质量的有力保障。怎样才能激发学生对物理学习的兴趣呢？我以为可以从以下几个方面着手。
1、创设实验情境，激发学习兴趣。
兴趣是最好的老师，对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。新课程标准明确指出：“让学生通过学习物理知识，学会学习，学会探究，养成正确的价值观。学生在探究性学习中不仅能产生浓厚的学习兴趣，而且还能感受到自己失败与错误，通过纠正错误，逐步走向正确，真正体会到成功的喜悦。通过物理实验及其探究来激发学习兴趣”。物理学是一门以观察实验为基础的学科，通过演示实验或探究实验，来合理的创设情境，这样不但可以激发和引导学生发现问题和提出问题，能使他们在愉悦的气氛中学习，更重要的是，通过这样的途径，学生对物理的现象极易产生浓厚的探究兴趣，唤起学生强烈的求知欲望，这是教学成功的关键。
2、通过生活实例，激发学习兴趣
《新课程标准》明确指出：“自然界的神奇现象震撼人心，生活中的物理现象妙趣横生，课程的设置贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时还应将学生认识到的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来”。物理知识几乎渗透到了生活的各个领域，学生对某些与课题密切相关的日常生活现象已经积累了一些感性经验，让他们体会到物理在生活与生产中的实际应用。这不仅可以培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力，而且更增加学生学习物理的兴趣。
二、澄清认识误区，明晰概念和规律的产生条件。
由于惯性思维和一些错误经验的局限，学生在理解某些物理概念或规律时，对这些概念和规律产生一些错误的认识。老师必须注意多强调并更正这些错误的观点，明晰物理概念、规律和产生条件，或者通过一些与学生的预期结果相反的实验，引发思维冲突，经过师生共同分析归纳，得出科学结论，学生的印象就会非常深刻，不仅纠正了原来的错误认识，而且能使相关概念或规律的记忆保持更久，对提高教学质量很有意义。
如电功和电能，学生往往不能区分它们的不同，总认为是具有相同的物理意义，老师注意强调虽然它们的单位相同，但它们的意义不同：电能是一种能量形式，是一个状态量，而电功是过程量，它的概念是：电流做功的多少，实际上它是指在一段时间内用电器消耗电能的多少，必须针对用电器耗电的过程才能说电功。相同的例子还有热量和内能。又如滑动摩擦力方向问题，学生总认为“与物体运动方向相反”。老师得注意多强调是“与相对运动方向相反”，不是“与运动方向相反”，相对运动是指该研究物体相对与它接触的另一个物体的运动，参照物是“与它接触的另一个物体”，而不是地面。不反复加以实例澄清，学生是非常混淆的，教师可通过模拟在传送带上滑动的物体和地面上拉动的物体的摩擦力进行比较说明。同样在学习物体的浮沉条件时，学生通常会有一种错误的认识：由密度大于水的物质制成的物体放入水中一定会下沉。可用橡皮泥捏成球和船加以演示对比区别，学生就不难理解到物体在水中是沉是浮不能仅看是什么材料制成的，可能还要考虑其他因素，这样有利于引导学生掌握：影响物体所受浮力的大小的因素及空心的办法可以增大可利用的浮力等知识点。
三、营造民主氛围、建立良好和谐的师生关系
《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：“在教学过程中应注重培养学生的独立性和自主性，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能得到充分的发展” 。师生关系是学校环境中最普遍、最基本的人际关系，如果在学校里创造了一种良好的学习氛围，师生间建立起一种民主、平等、亲切、和谐的关系，教师成了学习的促进者，就能保证学生心情愉快、积极主动地学习发展，逐步形成进取、探索、创造性的学习品质，有利于提高教育教学效果。
我不管在课堂上还是课外对不同程度的学生都一致对待，和他们和睦相处，作为班主任的我，时常与他们谈心：拉拉家常，讲讲笑话等，了解他们的学习与生活、帮助他们解决困难，我答应学生的事情，一定要尽快做到，能容忍和接受学生的一些小毛病，通过这些看似不起眼的事情，可以拉近与学生的距离，增进与他们的感情，这样得到他们的信任。如：学生的插嘴是课堂上师生交流的一种常见现象，有的教师认为是“耍小聪明”“出风头”“目无师长”“破坏课堂纪律”，往往恼羞成怒，对学生斥责，有伤学生的自尊心和自信心。殊不知，这可能成为一种重要的资源，成为学生探究知识、发现规律的新起点。面对千变万化的课堂情境，教师的职责就要善于发掘每个孩子的“闪光点”、独特之处及其背后所蕴藏的潜力和天份，而不是任意的给予扼杀和毁灭。
四、规范教学用语，培养严密的逻辑思维能力。
教学方法和手段等因素会影响课堂的教学效果，教师的教学用语对教学质量同样起着决定性的作用。教师流畅的教学语言，能对学生产生很强的吸引力，讲课的逻辑性和准确性能潜移默化地影响学生，能提高学生对知识理解和掌握的严密性和规范性。例如在讲授物体的上浮与下沉时，研究浮力与重力的关系决定物体的运动状态，物体所受浮力是在完全浸没时的浮力。在力和运动的关系中关于惯性是物体的一种属性，我们只能说物体“具有惯性”，而物体“受到惯性”或“惯性的作用” 或“惯性力”这些错误的说法教师必须在课堂上强调指出。在说滑动摩擦力方向时，只能说“与物体相对运动的方向相反”，而不能说“与物体运动方向相反”。物理教师语言的准确和规范，对培养学生严密的逻辑思维能力至关重要，教师在教学中只有注意每一个细节，才能使学生形成严谨的知识体系。
“教学语言”除声音语言外，还包含身体语言。上课时教师表情，手势、动作、站位、运动等，都会对教学对象产生影响，知识丰富、姿态优雅，语言风趣、幽默的教师会成为学生心目中的偶象，这样才能实现如古人说的“亲其师,才能信其道”的目标,从而促进教学效果的提高。
总之，在新课改条件下，在教学过程中，构建和谐的课堂环境，充分发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，启发学生积极思维，发展学生的思维能力，是全面提高物理教学效率的不二法则。只有这样才能实现培养人才的最高目标，真正培养出创新的人才。