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【摘要】戏剧是一门综合性的舞台艺术，它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台形象，揭示社会矛盾，反映社会生活。高中教材中的戏剧，大多是从长篇戏剧中节选的，如何让学生在整部戏剧的视野下审视选文，如何加深学生对戏剧的了解，培养学生感知鉴赏戏剧的能力，提高学生的语文素养和审美情趣，其中的教学方法值得我们探究。
【关键词】高中；戏剧；教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、了解整部戏剧情节、理清人物之间的关系
这是戏剧鉴赏的第一步。这里的戏剧情节指的并不仅仅是教材选段部分的情节，而是整部戏剧的情节，包括课文选段的前面情节和后续发展情节。入选教材的戏剧作品大多是情节较跌宕起伏、一波三折的部分，不能将节选部分和整部剧割裂开来看待，如果学生对前面情节和后续发展情节茫然无知的话，那么将无法主动地参与课堂，接受新知识获得新感受。所以第一阶段，应以预习形式提前布置学生收集剧情资料，课堂上花半节课时间，由学生展示收集成果，简述戏剧情节梗概，让所有学生参与课堂，这一步骤不仅有助于培养学生收集资料、整理资料的能力，还能培养学生的语言表达能力，同时切实把握情节脉络，对整部戏剧的情节以及节选部分在全剧中的地位有个总体、系统的把握。例如曹禺的《雷雨》，这是一部四幕话剧，这四幕戏被安排在某个夏日的二十四小时之内，按从早到晚的时间顺序发生，戏剧时间和场景都高度集中，但剧情的时间跨度却达三十年，三十年前剧中主人公周朴园和鲁侍萍曾是一对主仆也是一对恋人，并生有两个男孩；当时的周朴园是富家公子，鲁侍萍是周家侍女，二人地位悬殊，鲁侍萍在大年夜带着刚生下两天的小儿子被赶出周家，课文教材部分是《雷雨》的第二幕，发生在三十年后午饭过后。周、鲁在经历了人世沧桑后意外重逢，剧情发展突转，如果学生没能了解三十年前的恩怨，势必不能顺利解读课文节选内容。
二、揣摩戏剧富于个性化的语言，分析人物形象
这是戏剧鉴赏指导教学的重要步骤。我认为这一教学环节，单纯默然无声的阅读是无法展现戏剧艺术魅力的，也不利于学生直观、深入体会人物的心情和性情，所以应该采用学生分角色朗读的方式。由教师选取矛盾冲突产生、发展、激发、转化过程的几个关键片段，学生朗读一开始可能不尽如人意，可能出现无法拿捏人物语气、语调，或者拿捏不到位的现象，这时，教师就可以鼓励没有参与朗读的学生一起提出朗读意见或者引导朗读者留意此时人物的动作神态，思考人物的潜台词的含义，体会人物的心理状态，接着引导学生应该用什么样的语气、语调来读。在进行朗读指导的时候，不直接指出问题所在，而是引导学生反思自己的问题所在，反复尝试，揣摩出人物的语气语调的同时，也水到渠成地把握住人物心理动态。当然必要的时候，教师在这一过程应发挥示范作用，亲身朗读，给学生以最贴近、最真实的指导，这就要求教师有扎实的朗读能力和技巧，也可以应用多媒体教具播放精彩的戏剧片段，让学生对比差距，修正朗读，进而体会人物心理。分角色朗读、反复朗读是品味人物语言的有效方法，也能使学生积极参与课堂，易于实施，大有改观。例如《哈姆雷特》完全可以让学生分角色表演，让学生更深入地感受其中的矛盾冲突。
三、把握“矛盾冲突”、抓住“悬念”、领会“情理之中，意料之外”
这是把握戏剧情节发展的关键。人物之间的“矛盾冲突”即是戏剧冲突，戏剧冲突是戏剧的核心，它推动戏剧情节的发展，戏剧冲突有发生、发展、激化、转化的过程，这就形成了戏剧情节发展过程的不同模式，即戏剧结构。戏剧结构大体有三种，第一种是顺时性展开，由起—承—转—合四部分构成，如《窦娥冤》全剧除去开头的楔子共四折，由剧中人物蔡婆婆和窦天章的买卖窦娥开始，四折内容分别是故事情节的开端、发展、高潮和结局，这一过程中窦娥和张驴儿父子的矛盾、窦娥与官府之间的矛盾这两对主要矛盾冲突是推动剧情起承转合的重要因素。第二种是逆时性展开，剧情按照“突发事件（悬念）—追述—揭开”的过程进行，如《雷雨》，在第一幕中，周、鲁两家八个人物间错综纠葛，早已埋下伏笔，课文节选第二幕中主要存在周朴园和鲁侍萍之间的爱恨纠葛以及周朴园和鲁大海之间的劳资冲突这两对矛盾冲突。两对戏剧冲突同时在这一幕激化，人物之间发展激烈碰撞，人物性格鲜明地凸现出来。第三种是卷轴式，也就是一系列人物、事件不分主次串联起来，如同卷轴画卷般慢慢展开，例如茶馆，这是人物矛盾冲突已经不仅仅是个人恩怨式的了，而是几类不同阶层、背景的人物之间的社会矛盾，还和特殊时代的历史背景息息相关。所以应该讲授戏剧冲突和故事情节之间关系的相关知识，引导学生独立思考，以小组讨论形式认真研读，分析选段部分主要人物关系，弄清每一对矛盾冲突分别在哪些人物之间产生，每对矛盾冲突的性质，最终找到促使矛盾激化的剧情转折点，然后进一步重点分析矛盾发展、激化的片段。
四、在生活中感受戏剧元素
这是培养学生语文素养的有效手段。现实生活中充满了戏剧性元素、因此当我们在舞台上看到剧情的时候会有亲切感，产生共鸣。如果我们的生活中没有戏剧性元素，戏剧艺术就无从生根。我们对自己生活中的戏剧性元素不敏感，那么在看戏的时候可能就会无动于衷。例如，我们对现实中的公平正义关注不够，就很难体会窦娥的冤屈。
总之，高中戏剧教学必须遵循语文教学的基本规律，在充分发挥戏剧的特点，讲求戏剧教学艺术性的同时，培养学生感知鉴赏戏剧的能力，提高学生的语文素养和审美情趣。
（编辑：马梦杰）
【关键词】高中；戏剧；教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、了解整部戏剧情节、理清人物之间的关系
这是戏剧鉴赏的第一步。这里的戏剧情节指的并不仅仅是教材选段部分的情节，而是整部戏剧的情节，包括课文选段的前面情节和后续发展情节。入选教材的戏剧作品大多是情节较跌宕起伏、一波三折的部分，不能将节选部分和整部剧割裂开来看待，如果学生对前面情节和后续发展情节茫然无知的话，那么将无法主动地参与课堂，接受新知识获得新感受。所以第一阶段，应以预习形式提前布置学生收集剧情资料，课堂上花半节课时间，由学生展示收集成果，简述戏剧情节梗概，让所有学生参与课堂，这一步骤不仅有助于培养学生收集资料、整理资料的能力，还能培养学生的语言表达能力，同时切实把握情节脉络，对整部戏剧的情节以及节选部分在全剧中的地位有个总体、系统的把握。例如曹禺的《雷雨》，这是一部四幕话剧，这四幕戏被安排在某个夏日的二十四小时之内，按从早到晚的时间顺序发生，戏剧时间和场景都高度集中，但剧情的时间跨度却达三十年，三十年前剧中主人公周朴园和鲁侍萍曾是一对主仆也是一对恋人，并生有两个男孩；当时的周朴园是富家公子，鲁侍萍是周家侍女，二人地位悬殊，鲁侍萍在大年夜带着刚生下两天的小儿子被赶出周家，课文教材部分是《雷雨》的第二幕，发生在三十年后午饭过后。周、鲁在经历了人世沧桑后意外重逢，剧情发展突转，如果学生没能了解三十年前的恩怨，势必不能顺利解读课文节选内容。
二、揣摩戏剧富于个性化的语言，分析人物形象
这是戏剧鉴赏指导教学的重要步骤。我认为这一教学环节，单纯默然无声的阅读是无法展现戏剧艺术魅力的，也不利于学生直观、深入体会人物的心情和性情，所以应该采用学生分角色朗读的方式。由教师选取矛盾冲突产生、发展、激发、转化过程的几个关键片段，学生朗读一开始可能不尽如人意，可能出现无法拿捏人物语气、语调，或者拿捏不到位的现象，这时，教师就可以鼓励没有参与朗读的学生一起提出朗读意见或者引导朗读者留意此时人物的动作神态，思考人物的潜台词的含义，体会人物的心理状态，接着引导学生应该用什么样的语气、语调来读。在进行朗读指导的时候，不直接指出问题所在，而是引导学生反思自己的问题所在，反复尝试，揣摩出人物的语气语调的同时，也水到渠成地把握住人物心理动态。当然必要的时候，教师在这一过程应发挥示范作用，亲身朗读，给学生以最贴近、最真实的指导，这就要求教师有扎实的朗读能力和技巧，也可以应用多媒体教具播放精彩的戏剧片段，让学生对比差距，修正朗读，进而体会人物心理。分角色朗读、反复朗读是品味人物语言的有效方法，也能使学生积极参与课堂，易于实施，大有改观。例如《哈姆雷特》完全可以让学生分角色表演，让学生更深入地感受其中的矛盾冲突。
三、把握“矛盾冲突”、抓住“悬念”、领会“情理之中，意料之外”
这是把握戏剧情节发展的关键。人物之间的“矛盾冲突”即是戏剧冲突，戏剧冲突是戏剧的核心，它推动戏剧情节的发展，戏剧冲突有发生、发展、激化、转化的过程，这就形成了戏剧情节发展过程的不同模式，即戏剧结构。戏剧结构大体有三种，第一种是顺时性展开，由起—承—转—合四部分构成，如《窦娥冤》全剧除去开头的楔子共四折，由剧中人物蔡婆婆和窦天章的买卖窦娥开始，四折内容分别是故事情节的开端、发展、高潮和结局，这一过程中窦娥和张驴儿父子的矛盾、窦娥与官府之间的矛盾这两对主要矛盾冲突是推动剧情起承转合的重要因素。第二种是逆时性展开，剧情按照“突发事件（悬念）—追述—揭开”的过程进行，如《雷雨》，在第一幕中，周、鲁两家八个人物间错综纠葛，早已埋下伏笔，课文节选第二幕中主要存在周朴园和鲁侍萍之间的爱恨纠葛以及周朴园和鲁大海之间的劳资冲突这两对矛盾冲突。两对戏剧冲突同时在这一幕激化，人物之间发展激烈碰撞，人物性格鲜明地凸现出来。第三种是卷轴式，也就是一系列人物、事件不分主次串联起来，如同卷轴画卷般慢慢展开，例如茶馆，这是人物矛盾冲突已经不仅仅是个人恩怨式的了，而是几类不同阶层、背景的人物之间的社会矛盾，还和特殊时代的历史背景息息相关。所以应该讲授戏剧冲突和故事情节之间关系的相关知识，引导学生独立思考，以小组讨论形式认真研读，分析选段部分主要人物关系，弄清每一对矛盾冲突分别在哪些人物之间产生，每对矛盾冲突的性质，最终找到促使矛盾激化的剧情转折点，然后进一步重点分析矛盾发展、激化的片段。
四、在生活中感受戏剧元素
这是培养学生语文素养的有效手段。现实生活中充满了戏剧性元素、因此当我们在舞台上看到剧情的时候会有亲切感，产生共鸣。如果我们的生活中没有戏剧性元素，戏剧艺术就无从生根。我们对自己生活中的戏剧性元素不敏感，那么在看戏的时候可能就会无动于衷。例如，我们对现实中的公平正义关注不够，就很难体会窦娥的冤屈。
总之，高中戏剧教学必须遵循语文教学的基本规律，在充分发挥戏剧的特点，讲求戏剧教学艺术性的同时，培养学生感知鉴赏戏剧的能力，提高学生的语文素养和审美情趣。
（编辑：马梦杰）