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摘 要 自新课程改革以来，小组合作学习成了课堂教学中不可或缺的一个重要环节。但从目前课堂教学中可以看出，虽然课桌变成了餐桌式，班级分成小组式，但这一环节仍然只是个表面形式，效果不明显。本文主要分析了小组合作学习的现状，提出了相应的对策。
关键词 合作学习；现状；对策
中图分类号：A，C1，[D035.32] 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0129-01
《新课程改革纲要》中指出：“鼓励合作学习，促进学生间的相互交流、共同发展，促进老师和学生们教学相长”。新课标也提出了：“积极倡导自主、合作、探究式教学”的理论，合作学习就是新课程倡导的三大学习方式之一。笔者结合自己的教学实践，浅谈目前小组合作学习过程中的一些现状以及相应的对策，试论如下。
一、 小组合作学习的现状
1.重形式，轻内涵
合作学习不是简单地摆放课桌，把学生分组， 在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。如学生年龄小， 自我管理能力相对较差，还没有形成合作学习的意识和自主探究深层次问题的能力， 如果教师不能分配学习任务、及时提醒和指导每个小组的学生进行相互讨论和交流的话， 表面上看似说的很热闹， 但大多流于形式， 缺乏实质性合作。相反，这种餐桌式座位的排列方便了同学们在课堂上说闲话，尤其是在课余时间，也方便了学生之间抄袭作业，未能真正起到小组合作学习的目的。
2.参与度，轻均衡
小组合作学习其表现形式是少数人学习，多数人游离。合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，长此下去，不但没有达到共同发展的目的，反而使学生两极分化更为严重，因此这也是失败的小组合作学习。
3.重发言，轻思考
小组合作学习中，往往出现这样的情况：教师刚布置完合作学习的任务后，学生就马上聚在一起讨论、交流，缺乏独立思考的过程，学生对问题了解不深，浮于表面。还有一部分学生根本没有想法，沉默不语；有的学生探讨脱离主题，好高骛遠，天马行空。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在不经意间剥夺了学生独立思考和自主学习的机会，有悖于合作学习的真谛。
4.重整体，轻个体
“合作学习会组碍学业好的学生的发展”，“在合作学习中，学习成绩好的学生会因帮助别人而花费自己的学习时间，影响自己的进步”——许多教育者有这样的担心，不少学生家长也提出这样的疑问“要你们老师干什么，让我的孩子教其他学生学习”，甚至有些学生也表现出重重顾虑。总之，在合作学习的课堂中，部分学优生不愿意参与合作讨论，担心合作学习会被本组的学困生拖后腿，因而排斥合作学习，使合作参与程度大打折扣。
5.重优生，轻差生
看看我们目前课堂上教师展开的合作学习，我们就会发现：合作学习小组中学优生发言积极、主动，一些思维较慢的学困生往往很少有发言的机会。
6.重合作，轻其他
小组合作学习是课堂教学的一场值得改革的飞跃，摈弃了“一言堂、满堂灌”的传统教学模式，可是，并不是有了合作学习就不应该再有其他教学方式了。有的教师课堂上淡化知识性讲解，全力倾注于学生提出问题，解决问题，怕讲了被人们误以为是“一言堂”。教学尺度把握不好，甚至谈“讲”色变，导致课堂教学杂乱无重、难点、活而无序。
二、 对策和建议
1.加强学习，转变转念
合作学习是一种深层次的教学理论，顺应了人的发展和时代发展的要求，是具有充分的理论依据和实现价值的学习方式。合作意识、合作精神和合作能力，都是当代人应具备的基本素质。随着科学技术迅猛发展和信息时代的到来，社会越来越注重人的参与协作能力，注重学生的表达能力和全面发展。
2.科学分组，合理分工
教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，必须明确每位成员的分工。在不同学习任务中，角色可能轮流互换，这样既保证了小组互助合作学习分工明确，秩序井然，又能使个人的特长得以充分利用和彼此协调，并通过良性循环，使每位学生自身存在的能力弱项得到有效改善，最终达到全体学生全面发展的目标。小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，给每个学生提供发展的机会。
3.创新方式，提高效率
自主学习是合作学习的基础，没有个体的版主学习与探究，合作学习便成了无源之水、无本之木。合作学习不应该也不可能排斥其他教学方式，教学应该因材施教，方法应该百花齐放。合作学习只是在具有探究性质的知识点教学时，才会呈现出明显的优势。
合作学习，作为一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，值得大家予以关注和研究。我坚信，随着合作学习研究的日益深入，随着人们对合作学习的更多了解和不断探索，合作学习必将迎来一个生机盎然的明天。
关键词 合作学习；现状；对策
中图分类号：A，C1，[D035.32] 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0129-01
《新课程改革纲要》中指出：“鼓励合作学习，促进学生间的相互交流、共同发展，促进老师和学生们教学相长”。新课标也提出了：“积极倡导自主、合作、探究式教学”的理论，合作学习就是新课程倡导的三大学习方式之一。笔者结合自己的教学实践，浅谈目前小组合作学习过程中的一些现状以及相应的对策，试论如下。
一、 小组合作学习的现状
1.重形式，轻内涵
合作学习不是简单地摆放课桌，把学生分组， 在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。如学生年龄小， 自我管理能力相对较差，还没有形成合作学习的意识和自主探究深层次问题的能力， 如果教师不能分配学习任务、及时提醒和指导每个小组的学生进行相互讨论和交流的话， 表面上看似说的很热闹， 但大多流于形式， 缺乏实质性合作。相反，这种餐桌式座位的排列方便了同学们在课堂上说闲话，尤其是在课余时间，也方便了学生之间抄袭作业，未能真正起到小组合作学习的目的。
2.参与度，轻均衡
小组合作学习其表现形式是少数人学习，多数人游离。合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，长此下去，不但没有达到共同发展的目的，反而使学生两极分化更为严重，因此这也是失败的小组合作学习。
3.重发言，轻思考
小组合作学习中，往往出现这样的情况：教师刚布置完合作学习的任务后，学生就马上聚在一起讨论、交流，缺乏独立思考的过程，学生对问题了解不深，浮于表面。还有一部分学生根本没有想法，沉默不语；有的学生探讨脱离主题，好高骛遠，天马行空。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在不经意间剥夺了学生独立思考和自主学习的机会，有悖于合作学习的真谛。
4.重整体，轻个体
“合作学习会组碍学业好的学生的发展”，“在合作学习中，学习成绩好的学生会因帮助别人而花费自己的学习时间，影响自己的进步”——许多教育者有这样的担心，不少学生家长也提出这样的疑问“要你们老师干什么，让我的孩子教其他学生学习”，甚至有些学生也表现出重重顾虑。总之，在合作学习的课堂中，部分学优生不愿意参与合作讨论，担心合作学习会被本组的学困生拖后腿，因而排斥合作学习，使合作参与程度大打折扣。
5.重优生，轻差生
看看我们目前课堂上教师展开的合作学习，我们就会发现：合作学习小组中学优生发言积极、主动，一些思维较慢的学困生往往很少有发言的机会。
6.重合作，轻其他
小组合作学习是课堂教学的一场值得改革的飞跃，摈弃了“一言堂、满堂灌”的传统教学模式，可是，并不是有了合作学习就不应该再有其他教学方式了。有的教师课堂上淡化知识性讲解，全力倾注于学生提出问题，解决问题，怕讲了被人们误以为是“一言堂”。教学尺度把握不好，甚至谈“讲”色变，导致课堂教学杂乱无重、难点、活而无序。
二、 对策和建议
1.加强学习，转变转念
合作学习是一种深层次的教学理论，顺应了人的发展和时代发展的要求，是具有充分的理论依据和实现价值的学习方式。合作意识、合作精神和合作能力，都是当代人应具备的基本素质。随着科学技术迅猛发展和信息时代的到来，社会越来越注重人的参与协作能力，注重学生的表达能力和全面发展。
2.科学分组，合理分工
教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，必须明确每位成员的分工。在不同学习任务中，角色可能轮流互换，这样既保证了小组互助合作学习分工明确，秩序井然，又能使个人的特长得以充分利用和彼此协调，并通过良性循环，使每位学生自身存在的能力弱项得到有效改善，最终达到全体学生全面发展的目标。小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，给每个学生提供发展的机会。
3.创新方式，提高效率
自主学习是合作学习的基础，没有个体的版主学习与探究，合作学习便成了无源之水、无本之木。合作学习不应该也不可能排斥其他教学方式，教学应该因材施教，方法应该百花齐放。合作学习只是在具有探究性质的知识点教学时，才会呈现出明显的优势。
合作学习，作为一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，值得大家予以关注和研究。我坚信，随着合作学习研究的日益深入，随着人们对合作学习的更多了解和不断探索，合作学习必将迎来一个生机盎然的明天。