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[摘 要]指向表达层面的阅读教学成为语文课堂教学的新思潮。在教学实践中，教师要瞄准学生语言体验的最近发展区，合理定位目标，引导学生深入辨析以理解表达效果，积极创设语境让学生学会迁移运用，以提升学生的语文素养。
[关键词]表达本位 言语体验 教学策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）13-024
随着《义务教育语文课程标准（2011版）》相关理念在阅读教学课堂中深入实施，指向表达的阅读教学思潮也不断涌现。但是，很多教师只有标签式的认知，很少能把握其内容本质。其实，阅读教学中指向表达包含三个层面的意思：一是教材文本作者在课文中的表达策略；二是执教者在解读文本时提炼出来的表达元素；三是契合学生认知能力的表达方法。作为语文教师，应该充分整合这三个维度，将教学的重心指向学生内在需要的表达方法。
一、合理定位目标，契合学生需要
在指向表达层面的阅读教学中，同一篇课文或同一个语句，都可以从不同的视角与维度开掘出完全不同的言语价值体验点和价值点。在一次教学中，教师没有必要将这些教学点全部展开来进行教学。这就要求教师要从文本的特质与学生实际认知能力之间的有效链接点出发，对教学内容和目标进行准确定位，进行必要的甄别与选择。例如，在教学《珍珠鸟》第三自然段中关于小珍珠鸟出生以及与作者初次见面的语段时，教师就开掘出两个彼此相连的言语体验价值点：首先，根据“我猜到，它们有了雏儿”引导学生体会作者用逗号的独运匠心，并深入感知语段中“探”“拨”对表现作者对小珍珠鸟喜爱之情所起到的表达作用；其次，在学习描写小珍珠鸟的外形时，教师引导学生深入思考：为什么作者没有在文章一开始就描写大珍珠鸟的样子，而要在这里才特意描写小珍珠鸟的外形呢？这样，让学生感知作者别样的表达顺序的效果。
这篇课文安排在四年级。根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》对中年级阅读教学提出的“能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用”这一要求，不难看出教学第一处的教学内容更加契合四年级学生的认知需求；而第二处在高年级揣摩文本表达顺序时进行教学，才更加妥当。
二、引导深入辨析，对比表达效果
著名语文教育专家王尚文先生曾经说过：“阅读教学就是要学习课文语言表达的精准妥帖，而比较是一种极为有效的方法。”与教材课文中的语言进行对比的材料资源可谓丰富，可选用学生习作中的惯有问题形成对比，也可借助作家原作的未定稿来对比，或者通过教师下水创作来形成对比。教师的下水创作更符合教学要求，因为教师对学生的表达习惯和能力较为熟悉，小至语词、标点，大到表达顺序、篇章结构，都直接契合学生的认知需要。例如，《安塞腰鼓》是一篇将言语形式发挥到极致的典型文本，其中一句话“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏……”作者为什么要选用这样有悖于常规的言语表达形式呢？教师引导学生借助自己的语言能力将语句进行复原，变异成“急促的鼓点像骤雨一样，飞扬的流苏像旋风一样……”学生将原文和变异后的语言进行对比辨析，真正感受到文本语言所形成的独特魅力。
在这一案例中，教师正是和学生一起在阅读中产生疑惑，而后共同“编创”出与文本语言形式对比的有效资源，并在激情诵读与深入辨析中感受到语言表达的内在美，收到了较好的表达效果。
三、积极创设语境，推进方法迁移
对文本中的写作方法，教师切不可急功近利地直接要求学生能够现学现用，而要让学生在深入感知的过程中形成有效积累，然后在学习实践中不断进行化用，从而实现文本的教学价值。对此，著名特级教师管建刚这样打比方：这就跟怀孕一样，先“怀”上写作方法，终有一天会在相应的情境中“孕”出来。这就要求要在学生“怀”上写作方法之后，通过积极创设相似的语言情境，引领学生进行写作方法的有效迁移，从而化“他用”为“我用”，追求阅读教学更高层次的言语体验。例如，在教学《海底世界》时，教师引领学生体验作者在运用“举例子”这一说明方法时选用典型事物所形成的表达效果。于是，教师创设了这样的迁移语境：大家都知道很多动物有自己过冬的方法，你能选择一些动物向自己的弟弟妹妹介绍它们过冬的方法吗？这一要求，看似简单，却蕴含着要典型、不重复的内在要求，是对学生进行事例选择典型性能力的一种有效历练。
整个过程，学生在教师的引导下，形成了明方法、列案例、仿课文的言语实践，夯实了学生的逻辑思维和语言表达能力。
总而言之，在指向于表达的阅读教学中，教师要充分瞄准学生语言体验的最近发展区，力求避免将言语体验和表达策略硬性塞给学生的现象，要在唤醒学生自主意识的基础上促进学生语用能力的不断提升。
（责编 韦 雄）
[关键词]表达本位 言语体验 教学策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）13-024
随着《义务教育语文课程标准（2011版）》相关理念在阅读教学课堂中深入实施，指向表达的阅读教学思潮也不断涌现。但是，很多教师只有标签式的认知，很少能把握其内容本质。其实，阅读教学中指向表达包含三个层面的意思：一是教材文本作者在课文中的表达策略；二是执教者在解读文本时提炼出来的表达元素；三是契合学生认知能力的表达方法。作为语文教师，应该充分整合这三个维度，将教学的重心指向学生内在需要的表达方法。
一、合理定位目标，契合学生需要
在指向表达层面的阅读教学中，同一篇课文或同一个语句，都可以从不同的视角与维度开掘出完全不同的言语价值体验点和价值点。在一次教学中，教师没有必要将这些教学点全部展开来进行教学。这就要求教师要从文本的特质与学生实际认知能力之间的有效链接点出发，对教学内容和目标进行准确定位，进行必要的甄别与选择。例如，在教学《珍珠鸟》第三自然段中关于小珍珠鸟出生以及与作者初次见面的语段时，教师就开掘出两个彼此相连的言语体验价值点：首先，根据“我猜到，它们有了雏儿”引导学生体会作者用逗号的独运匠心，并深入感知语段中“探”“拨”对表现作者对小珍珠鸟喜爱之情所起到的表达作用；其次，在学习描写小珍珠鸟的外形时，教师引导学生深入思考：为什么作者没有在文章一开始就描写大珍珠鸟的样子，而要在这里才特意描写小珍珠鸟的外形呢？这样，让学生感知作者别样的表达顺序的效果。
这篇课文安排在四年级。根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》对中年级阅读教学提出的“能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用”这一要求，不难看出教学第一处的教学内容更加契合四年级学生的认知需求；而第二处在高年级揣摩文本表达顺序时进行教学，才更加妥当。
二、引导深入辨析，对比表达效果
著名语文教育专家王尚文先生曾经说过：“阅读教学就是要学习课文语言表达的精准妥帖，而比较是一种极为有效的方法。”与教材课文中的语言进行对比的材料资源可谓丰富，可选用学生习作中的惯有问题形成对比，也可借助作家原作的未定稿来对比，或者通过教师下水创作来形成对比。教师的下水创作更符合教学要求，因为教师对学生的表达习惯和能力较为熟悉，小至语词、标点，大到表达顺序、篇章结构，都直接契合学生的认知需要。例如，《安塞腰鼓》是一篇将言语形式发挥到极致的典型文本，其中一句话“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏……”作者为什么要选用这样有悖于常规的言语表达形式呢？教师引导学生借助自己的语言能力将语句进行复原，变异成“急促的鼓点像骤雨一样，飞扬的流苏像旋风一样……”学生将原文和变异后的语言进行对比辨析，真正感受到文本语言所形成的独特魅力。
在这一案例中，教师正是和学生一起在阅读中产生疑惑，而后共同“编创”出与文本语言形式对比的有效资源，并在激情诵读与深入辨析中感受到语言表达的内在美，收到了较好的表达效果。
三、积极创设语境，推进方法迁移
对文本中的写作方法，教师切不可急功近利地直接要求学生能够现学现用，而要让学生在深入感知的过程中形成有效积累，然后在学习实践中不断进行化用，从而实现文本的教学价值。对此，著名特级教师管建刚这样打比方：这就跟怀孕一样，先“怀”上写作方法，终有一天会在相应的情境中“孕”出来。这就要求要在学生“怀”上写作方法之后，通过积极创设相似的语言情境，引领学生进行写作方法的有效迁移，从而化“他用”为“我用”，追求阅读教学更高层次的言语体验。例如，在教学《海底世界》时，教师引领学生体验作者在运用“举例子”这一说明方法时选用典型事物所形成的表达效果。于是，教师创设了这样的迁移语境：大家都知道很多动物有自己过冬的方法，你能选择一些动物向自己的弟弟妹妹介绍它们过冬的方法吗？这一要求，看似简单，却蕴含着要典型、不重复的内在要求，是对学生进行事例选择典型性能力的一种有效历练。
整个过程，学生在教师的引导下，形成了明方法、列案例、仿课文的言语实践，夯实了学生的逻辑思维和语言表达能力。
总而言之，在指向于表达的阅读教学中，教师要充分瞄准学生语言体验的最近发展区，力求避免将言语体验和表达策略硬性塞给学生的现象，要在唤醒学生自主意识的基础上促进学生语用能力的不断提升。
（责编 韦 雄）