一、词句运用
　　词句的训练是基本的语言文字训练。教学时要善于引导学生深入理解重点词句的意思，并领悟作者是如何准确恰当地运用词句表情达意，同时趁机进行说写训练。如教学《丰碑》一课，在讲读到课文的第十三自然段，引导学生理解“丰碑”一词时，我让学生说出了这个词的含义后，进一步问：“如果让你为这座“丰碑”刻上一段碑文，你会写些什么？”学生纷纷回答：“军需处长永垂不朽！”“你把生的希望留给别人，把死的威胁留给自己！”“您用自己的身躯在雪山上树起一座丰碑，碑文只有四个字：舍己为人！”“您和日月同光，您与雪山长存！”“你用自己的行动温暖着我们每个人。我们向你致敬！”孩子们说得多好啊！他们展开了想象，进行了创造性思维。教学《詹天佑》一课，京张铁路竣工后，许多外宾对这个伟大工程“赞叹不已”，教学“赞叹不已”这个词时，我引导学生进行想象补足，设身处地地写一写外宾们“赞叹不已”的情景，学生心有感触，下笔流畅，纷纷发言。
　　二、仿造写法
　　教师充分挖掘教材，揣摩文本的谋篇布局，领悟作者的表达方法，在教学中既要教给学生了解课文内容的方法，又适当将一些最常用的谋篇布局方式“迁移”到学生的写话中去，达到“以读学写”的目的。如教学《索溪峪的“野”》，文章在谋篇布局时，采用了先概括后具体描写的方法，在概括地介绍索溪峪的“野”的特点后，分山、水、动物、游人四个方面进行具体描写。每一方面的描写也采用同样的先概括后具体的方法。我让学生结合这种方法进行小练笔，学生觉得写话有章可循，克服了写话的畏难心理。教学《富饶的西沙群岛》一课，可以仿照写鱼儿的特点句式练习写话。课文中写“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。”可引导学生用“有的……有的……有的……”写一段话。
　　三、想象空白
　　文本中经常会留有许多空白之处，这些地方正是训练学生想象说话写话的切入口。教师利用教材留给教师的空间钻研课文，适当地让学生发挥想象、说话，能激发学生的思维，使教学更生动，更有味道。如《怀念母亲》一文，讲到第二自然段，季老深切怀念自己的母亲，情真意切，感人肺腑。“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席”“一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”我让学生想象一下，在作者以泪洗面、怀念母亲的日子里，他脑海里会想起什么呢？有的说：“会想起小时候依偎在母亲怀里听故事、看星星。”有的说：“会想起母亲一天到晚忙里忙外。”有的说：“会想起跟着母亲去除草，在田里收稻子。”有的说：“想起自己生病了，母亲忙着煎药，整夜守护在我的身边。”……从学生的回答中可以感受到母爱的无私和伟大，也让学生对母亲产生一种崇高的敬意和真挚的爱戴之情。
　　四、适度拓展
　　教师要善于抓住教材中一些拓展性的问题，给学生留下一个想象和思考的空间，这为教师引导学生说写训练提供了极好的机会，因为这样既可以加深对课文的理解，又可以培养学生的说话、写话能力。如于永正老师执教《圆明园的毁灭》一课，课后拓展阶段，于老师设计了一个说写训练环节。师：“在座的同学们，作为中国人，对霸权主义，对现在还在世界上称王称霸的国家，你不想说几句话吗？先想一想，然后把你最想说的话写下来。能写一句就写一句，能写两句就写两句，能写一段就写一段。”生动笔写话，师巡视指导，并提示学生写好后相互交流。随后让学生主动上讲台读自己写的话。生1：“我长大后必须报国，我要把八国联军告上国际法庭。”生2：“不要忘记，中国曾经有过这段屈辱的历史，不要忘记霸权国家是如此的狂妄，不要忘记我们的使命，不要放下我们肩上的担子。我们要努力学习，让我们的祖国富强起来。”（掌声）生3：“圆明园的毁灭，不仅来自霸权主义国家的侵略，还来自于清政府的腐败无能，这也是个重要的原因之一。软弱就要挨打，让我们把自己的祖国建设得强大起来吧！”（掌声）生4：“圆明园的毁灭已无法挽回，但是，我们要用自己微薄的力量，把祖国建设好，使我们的祖国屹立在世界的东方，可以抵御外敌的侵略，再不受奇耻大辱。前事不忘，后事之师，让圆明园作为一根鞭子吧，以此鞭策我们前进。”（掌声）。师：“同学们，八国联军继英法联军之后，很快打入了北京。他们用中国人发明的指南针指引着他们的军舰，不远万里开到中国来。他们用中国人发明的火药，制造枪弹，屠杀中国人。他们用中国人发明的纸，逼着清政府在上面签订一个个不平等的条约。这段历史，请大家永远记住。记住刚才同学们所说的话，记住，我们是中国人！下课。”在这里，教者就这样巧妙地把读与写、说与写有机地结合起来，把工具性与人文性有机地统一起来。