摘 要：伴随新高考的即将展开，课改在实施过程中也面临着新的挑战。对于课改实践中的出现的种种偏差或误区，作为一线教师深有体会。这些偏差或误区往往体现为以下悖论。
　　关键词：新高考；课改实施；教学悖论及思考
　　一、教学形式与教学目的的悖论
　　课改要求尊重学生的学习主体地位，强调唤醒学生的主体意识。为此，一些教师为营造热烈的课堂氛围，把课堂改造成“游戏”的场所，轰轰烈烈、热热闹闹的课堂背后往往是贫瘠、虚无的课堂内容，与提高学生学习能力、传授知识的目标背道而驰。
　　二、学生主体地位与教师主导作用的悖论
　　一些教师为了在课堂教学中激发学生的主体地位，往往弱化教师的主导作用，仅仅成为课堂的观摩者或主持者。教师在课堂中“边缘化”的后果不仅仅是无法驾驭课堂，而且教学目标也往往被忽略。
　　三、教学内容“虚”与“实”的悖论
　　课改注重学生情感、态度、价值观的再造与重塑，注重对学生人格的培养，需要学生在接受实际知识训练基础上对自我进行反省。而在一些教师具体的教学实践中，往往侧重非理性因素的激发而忽略具体知识的挖掘，使教学内容应有的“实”变得“虚”了。
　　此外，还有传统的讲授教学与多媒体技术运用的悖论、传授知识与能力训练的悖论等等，如对其放任，对课改的有效实施必然会构成严峻的挑战。在新高考背景下，如何有效提升课堂教学效果，如何实现课改理念与高考目标的衔接，必然成为教师思考的重点。
　　1.以理性的態度看待教学观念的转变
　　课改理念强调教学过程是一个通过师生互动、生生互动、教学相长的过程。因此，教学的关键在于如何通过有效的教学过程促成学生知识的生成，并在生成过程中实现学生创造性、主动性的激发和培养。为此，教师确实应该一改传统的“传道、授业、解惑”方式，主动探究教学模式的转变，为此，很多新的教学方式如“探究式”、“先导式”、“互动式”教学法等应时而生。但作为理性思考的教师必须清楚：教学过程应该尊重学生的实际情况和生活逻辑，尊重学生的认知能力和学习规律，难度较大的问题，教师的主导地位必须充分体现，过于简单的讨论也无益于学生主体地位的激发。所以，教学模式的探究关键在于是否符合学生的实际，是否具有实效性，若一味的哗众取宠，学生自主学习的习惯难以养成。
　　2.以理性的态度对待学生的主体地位
　　课改更加注重学生的主体地位，要求教师从课堂的主讲者变成教学的引导者，给学生更多的学习自主实践，更好的培养学生的创新能力。应该说很多教师在学生主体地位的培养、创新能力的形成等方面做了很多积极有益的探索。但理性的教师必须深刻的意识到，学生主体地位的培养不是建立在教师作用“边缘化”的基础上的：挖掘教材内涵、掌握丰富的学科知识、巧妙的课堂设计、深层次的答疑解惑等等，这些具体要求是课改对教师更深层次的要求。应该说课改不仅是对学生主体地位的培养，更是对教师主导地位的重塑，一味的为了发挥学生主体地位而忽视教师主导，“虚假繁荣”的课堂也就失去了课改的本意和初衷。
　　3.以理性的态度对待学习方式的转变
　　课改要求改变学生原有单纯接受式教学方法，综合运用探究、合作、互动等方式，使学习过程变成学生发现问题、提出问题、分析问题并尝试自主解决问题的过程。理性的教师对此应该有清醒的认识：问题的生成、分析与解决是建立在一定的知识背景前提下的，课改依然需要课堂教学“授鱼”，知识的更新和传授应该占据一定课堂时间。只不过“授鱼”的方法需要更灵活，更多的调动“接受者”的积极性，只要“授渔”方法得当，既不会背离课改理念，也会是学生乐于接受。
　　4.以理性的态度对待多媒体等信息技术的应用
　　课改与新技术的整合是新时期教学改革的一个重要着力点。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：促进信息技术与学科课程的融合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式的转变，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。但理性思考的教师同样应该清醒的意识到：信息技術毕竟是一种辅助教学的手段，其应用应该服从和服务于教师的教学和学生的学习过程，服务于课改，如仅仅把课堂变成“电影院”，学生成了观众，教师成了放映员，教师的主导和学生的主体地位就无法体现。
　　四、结语
　　总之，课改与新高考的衔接既是时代赋予教师新的使命，也是教育事业能否蓬勃发展新的命题，教学实践需要不断解决这些问题，但如何有效的避免教学中的困境与悖论，需要教师有自己理性的思考和积极的探究，为了新世纪基础教育更走得更踏实，教师的使命依然任重道远。