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摘要：作者针对高中数学教学中的有效合作学习做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括目前高中数学教学中有效合作学习存在的问题，并对高中数学教学中有效合作学习的策略进行了全面的分析。
关键词：高中数学 有效合作学习
合作学习是当今广大中小学教师在教学实践工作中正在广泛使用的教学方式之一。受传统学习方式的长期影响，广大中小学教师对新型的学习方式的形式、实质理解不够深入，随着合作学习方式的逐渐推广和课程改革的不断深入，新的问题随之产生。如过多地采用单一的合作学习的方法，过于追求学习方式的形式，过多地强调小组合作学习等。这些过于简单化地理解与运用合作学习方式，使得当前基础教育课程改革中的合作学习显得“有名无实”，有效的合作学习既是新课程实现学生学习方式和教师教学方式转变的着力点，又能提高教学效率，减轻工作负担，促进师生的共同进步[1]。
1.目前高中数学教学中有效合作学习存在的问题
1.1合作学习形式化
传统的教学是个体的学习形式，是以竞争方式进行教学，不提倡也不鼓励学生之间的合作互助学习。 现在要打破个体单一的学习形式，把合作互助的学习形式与方法引入教学之中。 同时有了合作的形式之后，没有有效合作的方法。 仅仅有了合作学习的形式，如果没有真正的合作学习的方法，那么就成了低效或无效的教学。 在实际教学中，往往都是教师事前导演，将讨论的问题做充分安排。 你说啥，他说啥，学生成了演员，教师怎么导，学生就怎么演。 尤其是在些公开课的课堂，此种现象尤为突出，失去了合作学习应起的作用和价值。 在合作学习中，应强调如何合作。 合作学习中的学习方法需要教师来培养。 从小学到高中毕业，学生的知识、情感、态度与价值观等不断发展的同时，学生对学习方法的掌握与学习能力的提高也是与日俱增的，正是在这一过程中，学生逐渐地学会了学习[2]。对教师而言，他们在教学中要研究教学方法，如合作学习的方法，通过组织有效的合作学习活动，把基本的、规范的学习方法教给学生。
1.2合作学习方式单一化
很多教师认为合作学习就是把学生分成小组完成教学任务。 这是对合作学习的简单化的理解。当前多数课堂教学中所采用的合作学习方式都是小组合作学习，小组合作学习被推广到了基础教育的所有课堂教学之中，因为他在教学中有着特殊效果。事实上学生分了组并非就是小组合作学习，另外除了小组合作学习还有其他多种形式的合作学习。合作学习中要使用哪一种方式，要根据教学的实际需要来选择运用，如果照搬不一定有好的效果。 作为教师要有明确的意识，了解合作学习的形式与实质，而且还要不断探索与解决合作学习过程中产生的各种问题，尤其是要探索各种层次中合作学习的方法问题。
2.高中数学教学中有效合作学习的策略
2.1树立正确的合作学习理念
从事教育教学这个特殊工作的教师更应该加强学习，活到老、教到老，学到老。 因为理念决定行动，有什么样的教育教学理念，就会有什么样的教育教学行为。因为当今社会是的一个学习型社会，必须树立终生学习的意识，所以，教师必须加强学习，转变观念。首先要认真学习新课程理念，认真学习《基础教育课程改革纲要》、《数学课程标准》等理论书籍，在教育思想与教育理论、教育理念上要跟上时代的步伐。其次，要学习古今中外的教育家的教育思想，取其精华，古为今用，洋为中用。第三，在教育教学实践中要学习别人先进的教育教学经验和方法，取之长而补已短；最后，还要注重教育教学理论与教育教学实践的结合，用先进的教育教学理论指导实践，在实践中丰富和发展教育教学理论。树立正确的教育观、教学观、教师观、学生观、质量观、评价观、课堂观，在教学中以全新的教育教学理念指导教育教学实践，树立“一切为学生的发展服务，以学生的发展为本”的思想。
2.2实施有效分组
为了每一位同学能最大限度的互助学习、互相帮助，发展智力，培养能力，为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，教师应根据班级的实际情况，将不同类别不同层次的学生按照"组间同质、组内异质"的原则进行分组.让学习优良的学生也能获得自信、让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让每个学生在合作中都有展示自我的机会。在合作学习中，每一位学生应有一定的分工，都担任一种特定的角色，如检查员、报告员、记录员等，并且小组角色应该经常轮换，增进生生互动的有效性。经过试验，相对大班而言，四人小组是比较理想的。美国教育家杰克布斯曾明确指出：“一般而言，不论从教室管理的角度还是从学生学习方面看，四人小组都有许多便利之处。”我们常常看到，在一些课堂上，小组成员是围坐在一块儿了，有人要么坐得离小组其他同伴很远，要么坐在小组的一角相互说些悄悄话，合作并没有体现出来。我们在组织大班额的合作学习时，要让小组成员应该坐得彼此近一些，靠拢一些。因为这将有利于资源共享不易影响别人。同时便于教师来回巡视，到达每一个合作小组的座位边。
2.3实施有效引导、指导和帮助
合作学习作为一种学习方式和教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，离不开教师的参与与指导。因此，教师应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。同时，教师在学生合作交流中要善于发现学生在合作交流中产生的问题，及时进行适当的指导和帮助，在课堂教学中起“穿针引线”的作用，否则合作学习就会成为没有目标的盲目探索，合作交流将杂乱无章，离题万里。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。
3.结论
总之，通过合作学习教学，学生们在这种相互依赖、相互鼓励和帮助的氛围里，学生的数学学习兴趣、解决问题的能力得以提高，课堂教学质量得以改善，学生的合作与交往能力、表达与交流能力、逻辑思维能力得以提高，数学学习自信心有了提高，说明合作学习教学对提高学生数学学习的兴趣、数学学习的自信心是有所帮助的，同时对改善学生间的同伴关系也有促进作用。小组合作学习作为一种新型的课堂教学模式给课堂教学带来了新的气息，也取得了很好的效果。
参考文献：
[1]周阳.关于如何提高数学学科合作学习有效性的思考[J].考试周刊，2011（11）.
[2]侯俊良.浅谈合作学习在数学教学中的有效运用[J].学周刊B版，2010（8）.
关键词：高中数学 有效合作学习
合作学习是当今广大中小学教师在教学实践工作中正在广泛使用的教学方式之一。受传统学习方式的长期影响，广大中小学教师对新型的学习方式的形式、实质理解不够深入，随着合作学习方式的逐渐推广和课程改革的不断深入，新的问题随之产生。如过多地采用单一的合作学习的方法，过于追求学习方式的形式，过多地强调小组合作学习等。这些过于简单化地理解与运用合作学习方式，使得当前基础教育课程改革中的合作学习显得“有名无实”，有效的合作学习既是新课程实现学生学习方式和教师教学方式转变的着力点，又能提高教学效率，减轻工作负担，促进师生的共同进步[1]。
1.目前高中数学教学中有效合作学习存在的问题
1.1合作学习形式化
传统的教学是个体的学习形式，是以竞争方式进行教学，不提倡也不鼓励学生之间的合作互助学习。 现在要打破个体单一的学习形式，把合作互助的学习形式与方法引入教学之中。 同时有了合作的形式之后，没有有效合作的方法。 仅仅有了合作学习的形式，如果没有真正的合作学习的方法，那么就成了低效或无效的教学。 在实际教学中，往往都是教师事前导演，将讨论的问题做充分安排。 你说啥，他说啥，学生成了演员，教师怎么导，学生就怎么演。 尤其是在些公开课的课堂，此种现象尤为突出，失去了合作学习应起的作用和价值。 在合作学习中，应强调如何合作。 合作学习中的学习方法需要教师来培养。 从小学到高中毕业，学生的知识、情感、态度与价值观等不断发展的同时，学生对学习方法的掌握与学习能力的提高也是与日俱增的，正是在这一过程中，学生逐渐地学会了学习[2]。对教师而言，他们在教学中要研究教学方法，如合作学习的方法，通过组织有效的合作学习活动，把基本的、规范的学习方法教给学生。
1.2合作学习方式单一化
很多教师认为合作学习就是把学生分成小组完成教学任务。 这是对合作学习的简单化的理解。当前多数课堂教学中所采用的合作学习方式都是小组合作学习，小组合作学习被推广到了基础教育的所有课堂教学之中，因为他在教学中有着特殊效果。事实上学生分了组并非就是小组合作学习，另外除了小组合作学习还有其他多种形式的合作学习。合作学习中要使用哪一种方式，要根据教学的实际需要来选择运用，如果照搬不一定有好的效果。 作为教师要有明确的意识，了解合作学习的形式与实质，而且还要不断探索与解决合作学习过程中产生的各种问题，尤其是要探索各种层次中合作学习的方法问题。
2.高中数学教学中有效合作学习的策略
2.1树立正确的合作学习理念
从事教育教学这个特殊工作的教师更应该加强学习，活到老、教到老，学到老。 因为理念决定行动，有什么样的教育教学理念，就会有什么样的教育教学行为。因为当今社会是的一个学习型社会，必须树立终生学习的意识，所以，教师必须加强学习，转变观念。首先要认真学习新课程理念，认真学习《基础教育课程改革纲要》、《数学课程标准》等理论书籍，在教育思想与教育理论、教育理念上要跟上时代的步伐。其次，要学习古今中外的教育家的教育思想，取其精华，古为今用，洋为中用。第三，在教育教学实践中要学习别人先进的教育教学经验和方法，取之长而补已短；最后，还要注重教育教学理论与教育教学实践的结合，用先进的教育教学理论指导实践，在实践中丰富和发展教育教学理论。树立正确的教育观、教学观、教师观、学生观、质量观、评价观、课堂观，在教学中以全新的教育教学理念指导教育教学实践，树立“一切为学生的发展服务，以学生的发展为本”的思想。
2.2实施有效分组
为了每一位同学能最大限度的互助学习、互相帮助，发展智力，培养能力，为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，教师应根据班级的实际情况，将不同类别不同层次的学生按照"组间同质、组内异质"的原则进行分组.让学习优良的学生也能获得自信、让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让每个学生在合作中都有展示自我的机会。在合作学习中，每一位学生应有一定的分工，都担任一种特定的角色，如检查员、报告员、记录员等，并且小组角色应该经常轮换，增进生生互动的有效性。经过试验，相对大班而言，四人小组是比较理想的。美国教育家杰克布斯曾明确指出：“一般而言，不论从教室管理的角度还是从学生学习方面看，四人小组都有许多便利之处。”我们常常看到，在一些课堂上，小组成员是围坐在一块儿了，有人要么坐得离小组其他同伴很远，要么坐在小组的一角相互说些悄悄话，合作并没有体现出来。我们在组织大班额的合作学习时，要让小组成员应该坐得彼此近一些，靠拢一些。因为这将有利于资源共享不易影响别人。同时便于教师来回巡视，到达每一个合作小组的座位边。
2.3实施有效引导、指导和帮助
合作学习作为一种学习方式和教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，离不开教师的参与与指导。因此，教师应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。同时，教师在学生合作交流中要善于发现学生在合作交流中产生的问题，及时进行适当的指导和帮助，在课堂教学中起“穿针引线”的作用，否则合作学习就会成为没有目标的盲目探索，合作交流将杂乱无章，离题万里。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。
3.结论
总之，通过合作学习教学，学生们在这种相互依赖、相互鼓励和帮助的氛围里，学生的数学学习兴趣、解决问题的能力得以提高，课堂教学质量得以改善，学生的合作与交往能力、表达与交流能力、逻辑思维能力得以提高，数学学习自信心有了提高，说明合作学习教学对提高学生数学学习的兴趣、数学学习的自信心是有所帮助的，同时对改善学生间的同伴关系也有促进作用。小组合作学习作为一种新型的课堂教学模式给课堂教学带来了新的气息，也取得了很好的效果。
参考文献：
[1]周阳.关于如何提高数学学科合作学习有效性的思考[J].考试周刊，2011（11）.
[2]侯俊良.浅谈合作学习在数学教学中的有效运用[J].学周刊B版，2010（8）.