摘 要：实施素质教育的核心在于培养人的创新精神。在小学数学教学中教师要尽力创设情境，灵活使用教材，激发学生主动学习的兴趣，才能促进学生创新能力的养成。力求通过在教学实践中激发学生学习兴趣的实例，提出了数学教学中创新能力的培养。
　　关键词：创新能力；培养；激发；实践
　　一、激发学生学习兴趣，促进创新能力的发展
　　兴趣是情感的体现，是促使学生产生学习动机最现实、最活跃的因素。因此，教师在教学中要不断激发学生的学习兴趣，使学生主动学习，主动创新。例如，在教学“比例尺”时，我创设了“学生出题考老师”的教学情境，先问：“现在我们来考试好不好？”学生一听很奇怪，正当他们疑惑时，再说：“今天我们改变以往的考试方法，由你们出题考老师，愿意吗？”学生听后很感兴趣，我又接着说：“这里有一幅地图，你们用直尺任意测量两地之间的距离，我都能很快地告诉你们这两地之间的实际距离，相信吗？”学生更感奇怪，都说：“老师，快说说，你是怎么算的？”这时教师顺势引出比例尺的概念，学生积极思考，勇于表现，效果自然不错。
　　二、重视实际操作，增强学生创新意识
　　教师在教学活动中，要根据教学内容和学生心理特点及认知规律，适当创设条件，恰当地引导，让学生通过操作、演示、实验等去理解、掌握所学知识，发挥学生的创造性。
　　如，在教学长方体的体积时，让学生拿出12个1立方厘米的小方块，前后四个学生为一组，拼成不同的长方体，看有几种摆法，并引导学生观察每种摆法中，长方体的体积与长方体的哪些条件有关，也就是每行摆的块数、行数、层数与摆成的长方体的长宽高有什么关系。学生通过动手操作，初步体会到长方体的体积与长方体的长宽高有内在的联系。在学生操作观察的基础上，再以小组为单位，相互讨论交流，展开合作探究，总结出长方体的体积计算公式：长方体的体积=长×宽×高。然后分析推导出长方体的体积=横截面积×长=底面积×高。整个推导过程，学生真正当了一回“小发明家”，品尝到了成功的喜悦，增强了创新学习的信心，创新思维得到了培养。
　　三、引导学生敢于质疑，拓展创新思维
　　敢于质疑是创新品质的具体表现。所以，教师在教学中不仅要鼓励学生积极思考，更要激励学生敢于质疑、大胆质疑，培养学生的问题意识，使学生的知识面向深度、广度发展。例如，《数学》第十册中有这样一道习题：有一个长方体，长70厘米，宽50厘米，高45厘米，如果要切成同样大的小正方体，这些小正方体的棱长最大可以是多少厘米？解决这道数学题时，我补充了这样两个问题：可以切成多少个小正方体？有几种切法？学生在探讨研究中得到了几种有价值的作法。大多数学生是这样计算的：用长方体的体积除以小正方体的体积就能求出问题，有没有更好的方法呢？有的学生指出还可以这样求：用70、50和45分别去除以他们的最大公约数，然后把商相乘。这是有一个学生站起来说：前面我们已经用短除法求出了70、50和45的最大公约数，最简单的方法就是直接用短除法中的商相乘就可以了。这是多么有价值的发现啊！续接的这个问题，真正体现了教学中教师引导学生进行再探索、再创造的过程，拓展了学生的思维，拓宽了学生的知识面。
　　总之，我们在课堂教学中要本着数学源于生活、用于生活的准则，诱导学生参与知识形成的过程，创设问题情境，激发学生学习兴趣，引导学生主动学习、主动发现、主动探索问题，这样才能更利于培养学生的创新意识，形成创新能力。
　　参考文献：
　　张艳花.浅谈数学教学中如何培养学生的创新能力.学周刊，2011（21）.
　　作者简介：叶小容，女，1973年9月出生，大专，就职学校：重庆市涪陵区南沱镇中心校，研究方向：小学数学教育教学。