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摘 要：本文分析了我国大学英语口语教学和测试的现状，指出了高校普遍尚未提出分级的口语教学目标，也未建立起全校性统一的分级口语考试这一急需解决的问题。笔者建设性地提。出了发展性的分级口语目标，论述了全校性统一的分级口语考试的设计原则、考试模式及评分办法。
关键词：全校性统一的分级口语考试；分级口语教学目标；评分办法
1. 英语教学的必要性及大学
英语口语考试的现状随着我国改革开放的进一步深化，经济活动与文化交往也是与日俱增，社会越来越需要既懂专业又能用英语交际的复合型人才。这一趋势对高校的人才培养提出了更高的要求。担负高校英语教学重任的大学英语课程在这一场变革中又一次被推到了前沿。相关调查表明：广大大学生迫切要求提高英语实用能力，特别是英语口语交际能力的愿望。为适应这一新形势的发展，国家教委提出了大学英语课程在21世纪“再上一个新台阶”，全面提高大学生英语口语交际能力的目标。显然，在大学英语课程中融入口语教学已然是大势所趋。因而作为检验和引导口语教学的口语考试的建立成为大学英语教学改革必由之路。当前，我国尽管已有一些全国性的口语考试，如大学英语四、六级口试、全国公共英语口试、高考英语口试等，但目前符合大学英语课程特点、科学、理想的口语考试还很久缺，这在很大程度上影响了当前的大学英语口语教学和评估。许多院校由于缺乏与大学英语课程相配套的逐级递进的口语考试，使得英语口语教学的评价体系无法建立，这反过来又影响了他们的大学英语口语教学。就广西大学而言，我们还未建立起全校性的统一的口语考试，教研室也未针对不同级别的学生提出一个统一的、发展性的口语教学目标，相应的考试模式和评估方式尚未建立。现存的口语考试还处于一个各班各自为政的松散状态。这种口语考试的无组织状态使其无法发挥其应有的有益反拨作用，导致了口语课堂教学的随意性和无目的性。学生在经过两、三个学期的学习之后，发现自己能表达的还是极其有限的内容，口语水平并没有实质上的进步。因此，建立全校性统一的分级口语考试已势在必行。
2. 大学英语口语考试的理论
框架—语言交际能力从本质上看，我们所提的口语能力即交际能力。交际能力是由美国社会语言学家提出。他认为在日常交际中，语言是交际的工具，交际的成功不仅受语言规则的本身制约，而且受社会文化规则的约束。地点、时间、场景、人物、身份、性别、文化习俗、个人喜好等一些非语言因素构成了语言使用的社会规则。那种脱离交际环境的语言能力远不能满足有效交际的需要。
他还认为，交际能力应包括以下四个方面：①可能性，即是否符合语法规则，是否在形式上有可能；②可行性，即某些语言是否能付诸实施以及可实施的程度；③确当性，即话语在特定的情景中是否得体，以及得体的程度；④有效性，即话语是否已经付诸实施以及实施的程度（Hymes.1972）。基于以上理论，大学英语口语考试应以交际能力理论为基础而设计，其评分标准也应以体现交际能力所包含的这四个方面为目标，尽可能准确、有效地考核学生的语言交际能力。用的英语和可能使用英语的场合。考试内容涉及的话题（Topics）应当既是学生熟悉的，又是学生有话可说的。学生在说话时要以一定的角色，对一定的对象说话，以达到一定的交际目的。要确保信息的获取和信息的表达都是在参与交际的各方之间互动地完成的。
《大学英语课程要求》对非英语专业的本科生毕业时所必须达到的要求是能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论。《大学英语口语考试大纲》对大学生应该掌握的交际能力有详尽的规定，包括友好往来、相互交流、态度、劝说、感情、存在、空间描述、时间描述、发表意见和看法、争辩等十大语言功能，而每一个交际功能又分若干次技能。
针对这些技能，教师可结合听说教材的内容，根据其难易程度，使用频率等进行重新整合，要求学生分期分批地掌握。对不同级别的学生测试不同的技能。一级学生要求能进行初步的日常功能性对话，重点掌握友好往来、相互交流、态度这三大基本交际技能。二级的学生要求能熟练地进行日常功能性对话，同时能简单地叙述一件事发生的过程。着重掌握劝说、感情、存在描述等交际技能。对于三、四级学生，则对他们提出了逻辑性、思辨性的更高要求。要求三级学生能就某一主题进行讨论，重点掌握空间描述、时间描述、发表意见和看法、争辩等交际技能等功能语言。
3. 大学英语分级口语考试的评分办法
口语考试的评分设计应着眼于信息（意义）的表达，着重评判考生进行有效交际的能力。大学英语四、六级口语考试采用较科学的分析性综合评分法。使用这种方法，可对考生语言准确性的语言的宽度、话语的长度和连贯性、灵活性和适切性这三大方面按标准给出印象分。此评分方法以定性为主，根据所制定的评分细则由考官主观地综合评判考生是否有效，得体地使用语言完成所规定的交际任务。这一评分标准体现了口语考试的设计原则，使该项考试能基本反映“交际能力”的各个方面。但此评分方法未能体现各项评定内容间的权重比率，对学生所起到的反拨作用不是很明显。
4. 结束语
大学英语教学的目标是培养学生运用目的语进行有效交际的能力，考试就是以测量学习者这方面的能力为主要内容。有了指导口语教学的分级口语教学目标和针对教学目标所设计的合理的分级口语考试，有理由相信，有益的教学反拨作用必定会产生，口语考试必定可以成为促进口语课堂教学的有效途径。全校性大学英语分级口语考试模式的建立一定有助于结束目前许多院校大学英语口语教学和考试无序和盲目的状态。教师在课堂教学中可有计划有目的地进行口语交际技能的训练，最终达到用英语交流、用英语做事的目的。当然，此分级口语考试模式尚属摸索阶段，还需不断地改进，以使它能成为正常教学的具体实践，成为连接课堂学习与未来目的需要的中介。
参考文献
1、Hymes，D.OnCommunieativeComPe拍nee【M」.Harmondsworth：Penguin，1972t
2、陈纪梁、陶伟.谈大学英语口语考试反拨作用【J】.山东外语教学，2002（1）：82-84.
3、全国大学英语四、六级考试委员会.大学英语口语考试大纲及样题，上海：上海外语教育出版社，2013.
作者简介：
李敏（1983-），女，汉族，黑龙江人，工作单位：东北农业大学成栋学院外语系，职称：讲师，研究方向：应用语言学。
关键词：全校性统一的分级口语考试；分级口语教学目标；评分办法
1. 英语教学的必要性及大学
英语口语考试的现状随着我国改革开放的进一步深化，经济活动与文化交往也是与日俱增，社会越来越需要既懂专业又能用英语交际的复合型人才。这一趋势对高校的人才培养提出了更高的要求。担负高校英语教学重任的大学英语课程在这一场变革中又一次被推到了前沿。相关调查表明：广大大学生迫切要求提高英语实用能力，特别是英语口语交际能力的愿望。为适应这一新形势的发展，国家教委提出了大学英语课程在21世纪“再上一个新台阶”，全面提高大学生英语口语交际能力的目标。显然，在大学英语课程中融入口语教学已然是大势所趋。因而作为检验和引导口语教学的口语考试的建立成为大学英语教学改革必由之路。当前，我国尽管已有一些全国性的口语考试，如大学英语四、六级口试、全国公共英语口试、高考英语口试等，但目前符合大学英语课程特点、科学、理想的口语考试还很久缺，这在很大程度上影响了当前的大学英语口语教学和评估。许多院校由于缺乏与大学英语课程相配套的逐级递进的口语考试，使得英语口语教学的评价体系无法建立，这反过来又影响了他们的大学英语口语教学。就广西大学而言，我们还未建立起全校性的统一的口语考试，教研室也未针对不同级别的学生提出一个统一的、发展性的口语教学目标，相应的考试模式和评估方式尚未建立。现存的口语考试还处于一个各班各自为政的松散状态。这种口语考试的无组织状态使其无法发挥其应有的有益反拨作用，导致了口语课堂教学的随意性和无目的性。学生在经过两、三个学期的学习之后，发现自己能表达的还是极其有限的内容，口语水平并没有实质上的进步。因此，建立全校性统一的分级口语考试已势在必行。
2. 大学英语口语考试的理论
框架—语言交际能力从本质上看，我们所提的口语能力即交际能力。交际能力是由美国社会语言学家提出。他认为在日常交际中，语言是交际的工具，交际的成功不仅受语言规则的本身制约，而且受社会文化规则的约束。地点、时间、场景、人物、身份、性别、文化习俗、个人喜好等一些非语言因素构成了语言使用的社会规则。那种脱离交际环境的语言能力远不能满足有效交际的需要。
他还认为，交际能力应包括以下四个方面：①可能性，即是否符合语法规则，是否在形式上有可能；②可行性，即某些语言是否能付诸实施以及可实施的程度；③确当性，即话语在特定的情景中是否得体，以及得体的程度；④有效性，即话语是否已经付诸实施以及实施的程度（Hymes.1972）。基于以上理论，大学英语口语考试应以交际能力理论为基础而设计，其评分标准也应以体现交际能力所包含的这四个方面为目标，尽可能准确、有效地考核学生的语言交际能力。用的英语和可能使用英语的场合。考试内容涉及的话题（Topics）应当既是学生熟悉的，又是学生有话可说的。学生在说话时要以一定的角色，对一定的对象说话，以达到一定的交际目的。要确保信息的获取和信息的表达都是在参与交际的各方之间互动地完成的。
《大学英语课程要求》对非英语专业的本科生毕业时所必须达到的要求是能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论。《大学英语口语考试大纲》对大学生应该掌握的交际能力有详尽的规定，包括友好往来、相互交流、态度、劝说、感情、存在、空间描述、时间描述、发表意见和看法、争辩等十大语言功能，而每一个交际功能又分若干次技能。
针对这些技能，教师可结合听说教材的内容，根据其难易程度，使用频率等进行重新整合，要求学生分期分批地掌握。对不同级别的学生测试不同的技能。一级学生要求能进行初步的日常功能性对话，重点掌握友好往来、相互交流、态度这三大基本交际技能。二级的学生要求能熟练地进行日常功能性对话，同时能简单地叙述一件事发生的过程。着重掌握劝说、感情、存在描述等交际技能。对于三、四级学生，则对他们提出了逻辑性、思辨性的更高要求。要求三级学生能就某一主题进行讨论，重点掌握空间描述、时间描述、发表意见和看法、争辩等交际技能等功能语言。
3. 大学英语分级口语考试的评分办法
口语考试的评分设计应着眼于信息（意义）的表达，着重评判考生进行有效交际的能力。大学英语四、六级口语考试采用较科学的分析性综合评分法。使用这种方法，可对考生语言准确性的语言的宽度、话语的长度和连贯性、灵活性和适切性这三大方面按标准给出印象分。此评分方法以定性为主，根据所制定的评分细则由考官主观地综合评判考生是否有效，得体地使用语言完成所规定的交际任务。这一评分标准体现了口语考试的设计原则，使该项考试能基本反映“交际能力”的各个方面。但此评分方法未能体现各项评定内容间的权重比率，对学生所起到的反拨作用不是很明显。
4. 结束语
大学英语教学的目标是培养学生运用目的语进行有效交际的能力，考试就是以测量学习者这方面的能力为主要内容。有了指导口语教学的分级口语教学目标和针对教学目标所设计的合理的分级口语考试，有理由相信，有益的教学反拨作用必定会产生，口语考试必定可以成为促进口语课堂教学的有效途径。全校性大学英语分级口语考试模式的建立一定有助于结束目前许多院校大学英语口语教学和考试无序和盲目的状态。教师在课堂教学中可有计划有目的地进行口语交际技能的训练，最终达到用英语交流、用英语做事的目的。当然，此分级口语考试模式尚属摸索阶段，还需不断地改进，以使它能成为正常教学的具体实践，成为连接课堂学习与未来目的需要的中介。
参考文献
1、Hymes，D.OnCommunieativeComPe拍nee【M」.Harmondsworth：Penguin，1972t
2、陈纪梁、陶伟.谈大学英语口语考试反拨作用【J】.山东外语教学，2002（1）：82-84.
3、全国大学英语四、六级考试委员会.大学英语口语考试大纲及样题，上海：上海外语教育出版社，2013.
作者简介：
李敏（1983-），女，汉族，黑龙江人，工作单位：东北农业大学成栋学院外语系，职称：讲师，研究方向：应用语言学。