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摘 要：随着人们对于艺术审美需求的提高，小学阶段的美术课程教学逐渐被予以重视。主要围绕小学低年级线描画方面的教学方式方法进行研究，从老师对学生兴趣爱好的引领、对学生线描画学习初期基本功的专业教学工作为出发点展开分析与探讨，以期为小学低年级线描画教学工作提供有借鉴意义的参考。
关键词：小学美术;小描画;教学研究
素质教育离不开艺术审美的培养，对于小学低年级学生来说，线描画是他们美术课中的重要学习内容之一。线描画的重点在于对线条的把握与表达，学习要点则在于对生活的观察与形象的转换。小学低年级的线描画启蒙教学是重要的基础学习阶段，离不开老师的引领和指导。
一、低年级线描画教学，老师需要做好引领工作
1.理解学生思维及其作品
小学低年级的学生大都具有某些共性。一方面，这些学生的思维简单而随心，表现出的绘画作品也充满了天真无邪的味道。另一方面，他们对于线条的驾驭能力不高，不能完全将自己想要表达的内容通过画笔准确描绘。这种情况之下，老师在进行低年级小学生的教学指导工作时，需要关注学生的思维与想法，发掘他们作品中的亮点与创意，同时及时发现他们在细节上的不足之处，把学习与兴趣的范畴不仅仅局限于学生自己一开始的关注点上。与此同时，也要鼓励他们在作品中对于色彩与线条的把握与理解。使他们在此年龄阶段体现出的童真童趣尽可能保留下来，在此基础之上再讲授后期的专业知识，如此才能够有助于学生发挥他们各自的特长。
2.培养提高学习兴趣
线描画对于小学低年级的学生来说是一项全新的课程内容，对于较新事物的学习离不开兴趣爱好的推动和促进作用。尤其是对于低年级的学生来说，他们还处于启蒙学习的阶段，学习时的专注力与持续时间都需要加以培养，此时老师在线描画的教学过程中需要注意对他们兴趣爱好的培养，从他们感兴趣的内容入手。
例如，在学习《田野的色彩》时，田野中色彩斑斓的画面能够激发学生的观察兴趣，老师可以借助这种色彩斑斓、丰富生动的生活景象来引入线描画的绘画，鼓励他们开展对于线条的思考，将对于景物平面的观察，逐步引向对于线条的思考转化。
二、做好专业知识的基础教学工作
1.关注线条本身的表现能力
线描画的精髓在于对线条的把握。對于不同的绘画方式，所采取的表现形式各有特色，线条长短、明暗、粗细、曲直等变化，都在反映事物的不同特点，老师在教学中，需要提高学生对于线条的表现力认识。小学低年级的学生大多会借助线条，将所思所想以较为夸张的方式予以呈现，老师不仅需要对他们的这种表达方式加以鼓励与引领，同时可以结合学生的思维，在他们已经掌握的内容基础之上，帮助学生发散与扩展，打开他们的思维与想象，帮助他们思考线条本身的张力与表现力。以此方式来提高他们的悟性，鼓励他们在生活中寻找灵感，并且以线条的表现力充分展示事物的特征。
2.培养专业角度的观察能力
观察能力是绘画学习的重要技能之一。在小学低年级时期，他们对于色彩具有较为强烈的敏感性与喜爱度，老师可以在此基础之上，充分结合这一时期学生的思维特点，选取合适的写生场景，以此锻炼他们对于事物的线条把握，逐渐培养他们在专业角度方面的思考。写生的场景选取在室内或者室外都可以，但是需要注意，老师在这一时期选取的场景线条不能过于复杂，低年级的学生尚不具备驾驭复杂线条的能力，因此选取的画面以色彩丰富、线条简单为宜。如户外的天空白云、田野小路、河流草坪灯，室内的画面如门窗静物等。这些都是需要在低年级教学时期注意的方面，否则过于复杂的内容会打击学生学习的兴趣，难度的增加需要结合学生成长规律，循序渐进，由易到难。
3.用笔画表现所看所想
学生的思考与观察最终需要借助笔画呈现在纸面上。这是二次转化的过程，立体的事物在学生脑中经过了他们的观察转换，而纸上的画面也经过了学生从思维到纸面的转化。我们说过小学生的思维大多烂漫且童真，笔下的线条大多不受约束，老师在这其中需要关注学生对线条的驾驭和运用能力，使他们在充分认识到线条的表现力之后，在充分仔细地观察事物之后，灵活运用线条将其生动呈现。
例如，《大眼睛》这节课便是一个很好的示范，它将学生的观察所见以及脑中的所思所得借助“眼睛”这一具体的事物形成生动形象的链接，通过这种绘画训练能够缩短其中的转化跨度，减少了学生在思考之中对于画面和场景的转化步骤，进而使得笔下线条的特征更为明显，更加有利于表达学生的情感。
小学低年级时期虽然对于线描画的专业技能要求不高，但是这一阶段的学习对于将来高级阶段的学习具有重要的基础支撑作用。在这一时期，老师需要着重培养学生的兴趣爱好以及对于生活的观察与思考能力，提高学生的悟性与审美，也充分发挥这一时期学生的创新、童真思维，将其丰富的想象力寓于绘画作品之中。
参考文献：
[1]唐啟晴.小学美术线描画教学探究[J].美术教育研究，2018（12）：145.
[2]崔玲.小学线描画教学研究和创新应用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：193.
编辑 李建军
关键词：小学美术;小描画;教学研究
素质教育离不开艺术审美的培养，对于小学低年级学生来说，线描画是他们美术课中的重要学习内容之一。线描画的重点在于对线条的把握与表达，学习要点则在于对生活的观察与形象的转换。小学低年级的线描画启蒙教学是重要的基础学习阶段，离不开老师的引领和指导。
一、低年级线描画教学，老师需要做好引领工作
1.理解学生思维及其作品
小学低年级的学生大都具有某些共性。一方面，这些学生的思维简单而随心，表现出的绘画作品也充满了天真无邪的味道。另一方面，他们对于线条的驾驭能力不高，不能完全将自己想要表达的内容通过画笔准确描绘。这种情况之下，老师在进行低年级小学生的教学指导工作时，需要关注学生的思维与想法，发掘他们作品中的亮点与创意，同时及时发现他们在细节上的不足之处，把学习与兴趣的范畴不仅仅局限于学生自己一开始的关注点上。与此同时，也要鼓励他们在作品中对于色彩与线条的把握与理解。使他们在此年龄阶段体现出的童真童趣尽可能保留下来，在此基础之上再讲授后期的专业知识，如此才能够有助于学生发挥他们各自的特长。
2.培养提高学习兴趣
线描画对于小学低年级的学生来说是一项全新的课程内容，对于较新事物的学习离不开兴趣爱好的推动和促进作用。尤其是对于低年级的学生来说，他们还处于启蒙学习的阶段，学习时的专注力与持续时间都需要加以培养，此时老师在线描画的教学过程中需要注意对他们兴趣爱好的培养，从他们感兴趣的内容入手。
例如，在学习《田野的色彩》时，田野中色彩斑斓的画面能够激发学生的观察兴趣，老师可以借助这种色彩斑斓、丰富生动的生活景象来引入线描画的绘画，鼓励他们开展对于线条的思考，将对于景物平面的观察，逐步引向对于线条的思考转化。
二、做好专业知识的基础教学工作
1.关注线条本身的表现能力
线描画的精髓在于对线条的把握。對于不同的绘画方式，所采取的表现形式各有特色，线条长短、明暗、粗细、曲直等变化，都在反映事物的不同特点，老师在教学中，需要提高学生对于线条的表现力认识。小学低年级的学生大多会借助线条，将所思所想以较为夸张的方式予以呈现，老师不仅需要对他们的这种表达方式加以鼓励与引领，同时可以结合学生的思维，在他们已经掌握的内容基础之上，帮助学生发散与扩展，打开他们的思维与想象，帮助他们思考线条本身的张力与表现力。以此方式来提高他们的悟性，鼓励他们在生活中寻找灵感，并且以线条的表现力充分展示事物的特征。
2.培养专业角度的观察能力
观察能力是绘画学习的重要技能之一。在小学低年级时期，他们对于色彩具有较为强烈的敏感性与喜爱度，老师可以在此基础之上，充分结合这一时期学生的思维特点，选取合适的写生场景，以此锻炼他们对于事物的线条把握，逐渐培养他们在专业角度方面的思考。写生的场景选取在室内或者室外都可以，但是需要注意，老师在这一时期选取的场景线条不能过于复杂，低年级的学生尚不具备驾驭复杂线条的能力，因此选取的画面以色彩丰富、线条简单为宜。如户外的天空白云、田野小路、河流草坪灯，室内的画面如门窗静物等。这些都是需要在低年级教学时期注意的方面，否则过于复杂的内容会打击学生学习的兴趣，难度的增加需要结合学生成长规律，循序渐进，由易到难。
3.用笔画表现所看所想
学生的思考与观察最终需要借助笔画呈现在纸面上。这是二次转化的过程，立体的事物在学生脑中经过了他们的观察转换，而纸上的画面也经过了学生从思维到纸面的转化。我们说过小学生的思维大多烂漫且童真，笔下的线条大多不受约束，老师在这其中需要关注学生对线条的驾驭和运用能力，使他们在充分认识到线条的表现力之后，在充分仔细地观察事物之后，灵活运用线条将其生动呈现。
例如，《大眼睛》这节课便是一个很好的示范，它将学生的观察所见以及脑中的所思所得借助“眼睛”这一具体的事物形成生动形象的链接，通过这种绘画训练能够缩短其中的转化跨度，减少了学生在思考之中对于画面和场景的转化步骤，进而使得笔下线条的特征更为明显，更加有利于表达学生的情感。
小学低年级时期虽然对于线描画的专业技能要求不高，但是这一阶段的学习对于将来高级阶段的学习具有重要的基础支撑作用。在这一时期，老师需要着重培养学生的兴趣爱好以及对于生活的观察与思考能力，提高学生的悟性与审美，也充分发挥这一时期学生的创新、童真思维，将其丰富的想象力寓于绘画作品之中。
参考文献：
[1]唐啟晴.小学美术线描画教学探究[J].美术教育研究，2018（12）：145.
[2]崔玲.小学线描画教学研究和创新应用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：193.
编辑 李建军