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随着语文新课程标准的实施，语文课堂教学中的师生关系已经慢慢趋向于追求一种民主、平等、合作、对话的教学相长的师生关系。但目前传统的以“教师为中心”的语文教学仍然占据着现代课堂的主导地位，师生之间缺乏平等交流、双向互动，是典型的应试教育背景下的主从型师生关系，突出表现为以下几个方面。
一、教师主宰课堂教学
传统的语文课堂，教师处于主体地位，主宰课堂上的一切。整节课，教师都是按照预先设计好的教学过程和环节，不折不扣地将知识信息传递给学生，而不向学生提供动脑、动口、动手的机会。对于一篇课文，大多数教师还是沿用上个世纪从苏联传来的“老八股”的教学模式：板书课题——介绍背景——字词教学——泛读课文——分析课文——总结主题——归纳写作特点——布置作业。这样的课堂是机械的、僵化的。阅读教学则是以主题分析代替领悟，结构解剖代替欣赏，语意讲述代替品味，没有多少是学生自己的体会和感悟，甚至写作文都是按教师设计好的套路。
教师一般不给学生发表见解的机会，即使是问题，也是教师问学生答，最后又回归到教师或教参的标准答案上来。学生读的都是教师的分析，教师的答案。学生被当做知识的消极接收器，始终处于被动地位。这样的语文教学，不单束缚了学生的思维，剥夺了学生学习自主性，还伤害了学生的自尊心，打击了学生学习的自信心。
二、师生间缺乏交流意识
传统的语文课堂教学以知识的静态传授为中心，在课堂上教师传授知识，学生被动地接受知识，把学生当做是知识的“容器”不断地灌输。进行教学时，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定的答案。教师以权威者的姿态出现在学生面前，以结论或权威人物的看法否定其他人的分析，学生只能重复教师的具有绝对权威性的内容。这种以“教师为中心”的意识，忽视学生的主体能动性，师生间缺乏全面深入的情感交流和知识交流，学生只能被动地服从，不能有与教师不同的意见和观点，更不能和教师讨论、争辩。课堂教学活动常成为教师的个人表演，忽视了教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。在这种教育下培养出来的学生只能是听话服从、毫无个性、缺乏创造性的人，当然也只能是片面发展的人。在这种主从型的师生关系中，一方面负有社会责任的教师强制学生学习，掌握知识；另一方面丧失选择自由、被迫学习的学生，把教师的行为看成是压制、侵犯，导致师生关系紧张、尖锐和学生对教师的不信任。
三、教师对学生态度上缺乏公平性
教师把听话、用功、学习成绩好的学生划为优等生，而对学生的其他兴趣、爱好、个性、特长发展进行压制，使其朝自己心目中的好学生方向发展。一些教师对成绩好的学生过于偏爱，这也无形中剥夺了那些所谓差生在课堂上的话语权。有的教师甚至采取排座等手段来减少他们对“好”学生的干扰，把那些“差生”置于边缘的境地。教师对基础好、以往表现优秀的学生给与特殊优待，用学生的话来形容，就是“老师喜欢好学生，不喜欢成绩差的，一碗水端不平”。甚至有的学生就因为成绩、表现不好导致在课堂上老师看都不看他们一眼。
课堂教学中，教师出于主观上对学生的选择偏好或客观上希望行课顺利、节省课堂时间、实现教学计划的目的，总是对自己喜爱或成绩优秀的学生充满积极期待，给他们充足的机会展现、练习，教师在态度上多是鼓励和赞许。对于成绩、表现后进的学生，因为各方面的原因，教师根本就没想到给他们足够的机会提升展示自己。即使有机会站起来和教师互动，恐怕那些学生听到最多的就是“你上课没听吗？真笨”“不会就不要举手”“还逞能呢！”这样伤害学生自尊，打击学生学习积极性的话。或许学生正是因为教师不经意的一句话，一个眼神，使得学生与你的距离越来越远，关系也越来越糟。
四、单一的目的导致师生关系畸形
在教学成绩这座大山的重压下，教师和学生都为“分”疲于奔命，语文教学更是如此。许多教师恨不得马上找到可以有立竿见影效果的学习语文的方法，来应用于语文教学，提高语文成绩。于是，一天一篇作文，一天一张试卷，搞题海战术。不切实际的高要求和盲目做题使学生和教师都承受着巨大的心理压力，身心疲惫。还有，部分教师对学习成绩不理想、不听话的学生的驾驭方法也存在着很大的问题，讽刺、挖苦，甚至变相体罚。
新課程改革倡导“要关注学生的个体差异，尊重学生在学习过程中的独特感受、体验和理解。”不管是教师还是学生，都会因为不同的家庭环境、社会体验、知识水平，对课本的知识有不同的理解和体验。例如：对于一篇文学作品，教师有他独特的审美感受，学生也有。教师应该认真听取学生的个人见解，鼓励学生进行独立思考，勇敢地提出自己的看法。即使这些想法是幼稚的、偏激的，甚至是稀奇古怪的，教师都应该先尊重他们。如果想法有一定的创新性，教师应该鼓励和赞许。在新课程改革下的语文课堂教学，应多一些不拘一格，少一些墨守成规；多一些百家争鸣，少一些“一言堂”“满堂灌”，一改过去死气沉沉的教室为焕发活力的课堂，变过去学生厌倦的课堂为学生喜欢、教师轻松的快乐舞台。
总之，有了和谐融洽的师生关系才能让学生学到更多的知识，创造出良好的教育教学效果。新一轮的课程改革理念的核心就是：为了每一个学生的发展，而不是少数人的发展。所以，教师在处理师生关系的时候，要摆正自己的位置，时刻把学生放在心上，要把学生看作是鲜活的有生命，有思想的人，而不单单把他们当作一个接收知识的容器。
一、教师主宰课堂教学
传统的语文课堂，教师处于主体地位，主宰课堂上的一切。整节课，教师都是按照预先设计好的教学过程和环节，不折不扣地将知识信息传递给学生，而不向学生提供动脑、动口、动手的机会。对于一篇课文，大多数教师还是沿用上个世纪从苏联传来的“老八股”的教学模式：板书课题——介绍背景——字词教学——泛读课文——分析课文——总结主题——归纳写作特点——布置作业。这样的课堂是机械的、僵化的。阅读教学则是以主题分析代替领悟，结构解剖代替欣赏，语意讲述代替品味，没有多少是学生自己的体会和感悟，甚至写作文都是按教师设计好的套路。
教师一般不给学生发表见解的机会，即使是问题，也是教师问学生答，最后又回归到教师或教参的标准答案上来。学生读的都是教师的分析，教师的答案。学生被当做知识的消极接收器，始终处于被动地位。这样的语文教学，不单束缚了学生的思维，剥夺了学生学习自主性，还伤害了学生的自尊心，打击了学生学习的自信心。
二、师生间缺乏交流意识
传统的语文课堂教学以知识的静态传授为中心，在课堂上教师传授知识，学生被动地接受知识，把学生当做是知识的“容器”不断地灌输。进行教学时，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定的答案。教师以权威者的姿态出现在学生面前，以结论或权威人物的看法否定其他人的分析，学生只能重复教师的具有绝对权威性的内容。这种以“教师为中心”的意识，忽视学生的主体能动性，师生间缺乏全面深入的情感交流和知识交流，学生只能被动地服从，不能有与教师不同的意见和观点，更不能和教师讨论、争辩。课堂教学活动常成为教师的个人表演，忽视了教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。在这种教育下培养出来的学生只能是听话服从、毫无个性、缺乏创造性的人，当然也只能是片面发展的人。在这种主从型的师生关系中，一方面负有社会责任的教师强制学生学习，掌握知识；另一方面丧失选择自由、被迫学习的学生，把教师的行为看成是压制、侵犯，导致师生关系紧张、尖锐和学生对教师的不信任。
三、教师对学生态度上缺乏公平性
教师把听话、用功、学习成绩好的学生划为优等生，而对学生的其他兴趣、爱好、个性、特长发展进行压制，使其朝自己心目中的好学生方向发展。一些教师对成绩好的学生过于偏爱，这也无形中剥夺了那些所谓差生在课堂上的话语权。有的教师甚至采取排座等手段来减少他们对“好”学生的干扰，把那些“差生”置于边缘的境地。教师对基础好、以往表现优秀的学生给与特殊优待，用学生的话来形容，就是“老师喜欢好学生，不喜欢成绩差的，一碗水端不平”。甚至有的学生就因为成绩、表现不好导致在课堂上老师看都不看他们一眼。
课堂教学中，教师出于主观上对学生的选择偏好或客观上希望行课顺利、节省课堂时间、实现教学计划的目的，总是对自己喜爱或成绩优秀的学生充满积极期待，给他们充足的机会展现、练习，教师在态度上多是鼓励和赞许。对于成绩、表现后进的学生，因为各方面的原因，教师根本就没想到给他们足够的机会提升展示自己。即使有机会站起来和教师互动，恐怕那些学生听到最多的就是“你上课没听吗？真笨”“不会就不要举手”“还逞能呢！”这样伤害学生自尊，打击学生学习积极性的话。或许学生正是因为教师不经意的一句话，一个眼神，使得学生与你的距离越来越远，关系也越来越糟。
四、单一的目的导致师生关系畸形
在教学成绩这座大山的重压下，教师和学生都为“分”疲于奔命，语文教学更是如此。许多教师恨不得马上找到可以有立竿见影效果的学习语文的方法，来应用于语文教学，提高语文成绩。于是，一天一篇作文，一天一张试卷，搞题海战术。不切实际的高要求和盲目做题使学生和教师都承受着巨大的心理压力，身心疲惫。还有，部分教师对学习成绩不理想、不听话的学生的驾驭方法也存在着很大的问题，讽刺、挖苦，甚至变相体罚。
新課程改革倡导“要关注学生的个体差异，尊重学生在学习过程中的独特感受、体验和理解。”不管是教师还是学生，都会因为不同的家庭环境、社会体验、知识水平，对课本的知识有不同的理解和体验。例如：对于一篇文学作品，教师有他独特的审美感受，学生也有。教师应该认真听取学生的个人见解，鼓励学生进行独立思考，勇敢地提出自己的看法。即使这些想法是幼稚的、偏激的，甚至是稀奇古怪的，教师都应该先尊重他们。如果想法有一定的创新性，教师应该鼓励和赞许。在新课程改革下的语文课堂教学，应多一些不拘一格，少一些墨守成规；多一些百家争鸣，少一些“一言堂”“满堂灌”，一改过去死气沉沉的教室为焕发活力的课堂，变过去学生厌倦的课堂为学生喜欢、教师轻松的快乐舞台。
总之，有了和谐融洽的师生关系才能让学生学到更多的知识，创造出良好的教育教学效果。新一轮的课程改革理念的核心就是：为了每一个学生的发展，而不是少数人的发展。所以，教师在处理师生关系的时候，要摆正自己的位置，时刻把学生放在心上，要把学生看作是鲜活的有生命，有思想的人，而不单单把他们当作一个接收知识的容器。