【摘要】“无态度”“无感情”“无技法”是高中作文中常见的问题。此问题在一定程度上源于学生逻辑思维品质的匮乏。本文拟探讨以随笔写作为载体，培养学生批判性思维品质，以期保护学生创作欲望的同时提升学生的思维能力，促进学生多方面发展，实现语文作文教学夯实基础与综合提升的愿望。
　　【关键词】随笔写作；高考作文；批判性思维
　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A
　　写作基础的夯实，不仅仅是对素材语言的整合运用、灵巧地表达，更是写作的“志”与“趣”与文本的融合。鉴于当前高中作文教学普遍“无我”“假我”的现状，培养思维能力的训练要先于语言技巧的训练。那如何制定写作教学的最佳决策起点？笔者以为可以随笔训练作载体，强化学生逻辑思维训练尤其是批判性思维训练，既鼓励大胆发“声”也强调“心声”的独特深刻。《普通高中语文课程标准（2017版）》指出：“思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉性思维、形象思维、辩证思维、批判性思维和独创性思维品质的提升。”批判性思维，是一种质疑性思维能力、对现实人生的态度与认知，同时也是公民意识确立的体现。
　　课堂内外的随笔写作，作为学生“释放”的自由花园，是非标准程式的个性化写作范式，是学生在学习阶段自我呈现、自我满足、自我实现的一种有效的方式。它激发了学生生命中最本真最活跃的创作动机。但区别于日记，随笔写作作为课堂作文训练的一个有机组成部分，并不意味着训练的漫无目的，也非教师无所作为的推脱。很多优秀的作家、小作者看似随意地“信手拈来”，事实上都是精心“设计”的结果，是“理明技熟”后的顺理成章。有效让学生利用随笔这一范式养成批判性思维，是助其顺利过渡到高考作文的写作并形成完整个体人格的有力途径。现以课堂训练的两种模式来探讨随笔写作训练批判性思维的可能性。
　　一、对同一文本的质疑更新，推进思维的纵深
　　随笔写作是学生运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。是学生凭借已有的认知结构、生活阅历、社会经验，融合情感表达、言语魅力、表达技巧来构建新文本客体的过程。这一流程主要包括：一是感受力的迁移释放；二是思维方式的迁移释放，构成“潜入——内化——释放”的认知表现。它既是从读到写的一种转化，又是一种生成性释放。20世纪90年代后，批判性思维专家普遍认为，批判性思维是有目的的、自我校准的判断。这种判断表现为解释、分析、评估、推论，以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明。它体现在对同一个文本的思维质疑、否定、重建，从而呈现出思维的变化更新纵深推进的过程。因篇幅所限，现利用鱼骨图来还原某学生随笔的思维过程——“小议意大利奢侈品牌D