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【摘要】改革开放以来，人们的视野逐渐变大、变宽，作为教师对于自己的教学工作也要不断尝试新颖的教学内容与方法。高校中日语口语课程作为必修课程，课程开设的目的就是让学生掌握一定的日语知识，能够有较高的日语口语表达能力，从而具备一定水平的外语运用能力。而作为培养口语表达能力的重要途径，高校日语口语教学方面还存在很多问题。本文就当前我国很多高校外语口语教学存在的问题展开分析，就作为小语种的日语口语教学现状进行分析，并针对如何提高高校日语口语教学质量，提高学生口语表达能力提出具体的对策。
【关键词】高校 日语 口语 教学质量
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0091-03
随着高校外国语教学的被重视程度的日渐加深，外语课程越来越受到很多学生的追捧。这些外语课程开展的目标就是让学生掌握一定的外语知识，拥有流利的外语口语表达能力，并能将其运用到实际生活和交流中。但就实际的情况来看，很多高校的外国语口语课程开展效果不是很好，很多学生即使有强烈的兴趣，但因种种因素影响，口语教学质量始终得不到提高。尤其是对于日语这样的小语种口语教学来说，学生所处的环境和学习氛围等影响因素下，更不利于口语的学习。下面就针对高校中日语口语课程教学存在的问题进行研究，以此提出几点改善措施和优化对策。
一、现阶段我国高校外语口语教学普遍面临的问题
1.传统教学模式制约
长期以来，对于各高校的外国语口语教学，采取的教学方式多是灌输式的，很多外语教学主要注重的是阅读、写作等方面的掌握，而听和说则主要以训练为主，没有得到多少重视。在高校中，对于外语专项专业开设有专门的口语课程，而对于非专项外语专业的学生来说，能够锻炼口语的机会少之又少，他们练习口语主要还是通过课堂上老师的提问、造句以及翻译[3]。而学生在外语课堂上往往是处于被动的状态中，只有一味的接受教师传授的知识，缺少发挥学生积极主动性的教学活动。这样的教学模式下，教师成为了课堂的主体，教师一味的讲，学生拼命的记忆、理解，即使在这一过程中教师有对学生进行提问，但多数教师没有注意到和学生的沟通互动，最终导致学生不懂，教学质量低下。
2.口语学习过程心理障碍制约[1]
对于日语来说，大多数学生在进入高等教育之前都很少接触，甚至完全没有接触，所以基础知识较差，基本都要从最简单的知识开始。而很多学生在学习时，因基本功不扎实，语言语调不够规范，再加上对使用小语种的国家背景、文化习俗不懂，学生羞于开口。因巨大的心理压力无法建立起自信心，怕一开口就遭到嘲笑，致使学生丢失了很多开口练习的机会。另外，因教师不善于引导和鼓励学生，但喜欢在教学的过程中对学生犯的错误进修纠正，这样的方式虽然能够及时纠正学生错误，使学生意识到错误，但也会给学生压力，大大打击了学生的发言积极性，最终影响学生学习口语的热情[2]。
3.口语重视程度的制约
就目前的情况来讲，很多高校在实施外语教学的过程中，多数都是采取大班教学，不同专业的学生集中在一起教学。这种教学方式不但不能实现精细化的教学更不容易关注到不同层次的学生对于课堂教学的及时反馈。再加上因师资力量、班级规模和硬件设施等限制，集中式的听力训练也会减少学生开口的机会，很多基础较差的学生羞于开口、心不在焉，这样的口语课程教学势必不能实现较高的教学质量[5]。
4.其他因素的制约
在生活中，一部分家长的自身文化程度不高，主要的精力都放在了工作中，业余时间也都不会通过学习来实现自我能力的提升，没有给学生起到带头作用。有的家长认为学习日语是与专业无关，是没有用的学科，给了孩子一个潜在的意识，他们会认为学习日语没有太多的用，没有太大的价值体现。这种思想观念的形成从学生的心底就阻碍了他们对学习的兴趣，降低了他们学习的热情。近朱者赤，近墨者黑。一个人身处什么样的环境，基本上决定了学生将来的成就高低。而学校的学习氛围是学生学习中重要的一部分，营造一个有利的学习氛围，能带动很多学习主动性不强的学生加入到学习的大军，通过群体效应来让他们对学习产生更大的兴趣，对自身的能力有一个更高的提升[1]。
二、高校日语口语教学质量现状分析
1.日语口语教学内容与方法滞后，学生学习兴趣降低[4]
前面说到，外语口语教学的传统教学模式往往以老师为主体，学生只能被动接受知识，无法根据学生的实际情况制定教学目标和计划，最终导致学生不能很好的掌握知识，运用知识。高校学生对于事物的看法角度不同，看待事物的思维呈现出多样化的情况，而传统的教学模式已无法适应当前学生们的实际情况，学生在进行日语口语课程中难以表现出较高的热情和主动性，对培养学生的兴趣和各项综合素质的提高效果不明显。另外，因日语口语学课程设计的内容较多，包括前面提到的多个方面的内容，还包括语音、语汇等方面的内容。如果继续使用传统灌输式的教学，则不能有效保证知识的顺利传达。
2.口语教学没能贴合实际，学生缺乏实战性
因日语口语学的内容是一种理论基础与能力培养的结合体，所以应从实际出发，以提高学生的学习能力为目标展开。随着社会的发展，社会对于日语人才的需求也逐步攀升，这也给日语专业和相关专业的学生提出了更高的要求。不仅要求学生要有较强的基础知识，更要有能将理论用于实践，将日语知识转化为实际口头表达能力[6]。但就目前的情况来看，很多高校在开展日语口语学习的过程中，没能将课程与实践联系起来，没有根据学生的实际个性特征开展适合的教学活动，更没有注重到课程的目标，大多都是按照教学大纲要求来进行教学活动，而有的教师虽然有设计教学目标，但整体上来说，这些目标都太过笼统，大多局限在对知识的罗列，而没有准确的阐释出教学的方式和内容以及策略，最终导致教学效果不理想。 3.缺乏为学生服务的意识，喧宾夺主
众所周知，在任何课堂教学中，学生都是课堂的主体，教师则是课堂的主导。在实际的日语口语学教学过程中，教师的角色非常重要，他们的能力与素质以及知识体系水平的高低都决定着课堂的教学效率，也是提高日语口语教学质量的关键。但是，很多高校的日语教师没有明确的认识到自身的能力水平，在教学过程中更缺乏完整的内容体系，没有关注到学生接受知识的情况，只顾一味的按照教学大纲教学，更没有注重提高自身综合素质与知识体系，最终导致学生不感兴趣、教师教学困难。日语口语学课程应具有一定的针对性，前面说到教师是日语口语学课程上的指导者，而学生则是教学的主体。因此，从某一方面来说，教师是服务于学生的，教师的目的就是带领学生使用正确的学习方式来获取知识。而纵观各大高校，很多外语教师都没有深刻关注到这一点，不但缺少为学生服务的意识，更没有在授课过程中充分发挥出学生的主体作用。再加上缺少与学生的沟通与交流，最终影响了日语口语学知识的传授[6]。
4.缺少理论联系实践的机会，使学生被动化
受到应试教育的影响，很多教师都只关注到了学生是否有掌握知识，掌握知识的程度怎样，对于考试时能够发挥出的水平怎样，而没有关注到学生一堂课中到底能够学到多少知识，学生学习到的知识又有多少是可以运用成实际口语表达能力等问题并没有得到重视。很多教师在实际的口语课程教学中，并没有关注到学生的知识掌握和信息反馈，但因日语口语属于系统性较强、词汇难度大的语种，如果缺少理论知识与实践练习的机会，学生的口语能力就不能得到提高，最终也会打击学生的信心和热情，阻碍日语口语教学。
三、提高高校日语口语教学质量的具体对策
1.转变固有思维，联系实际出发[5]
日语口语教学的过程属于一个系统性、全面性的过程，其对于实践性和运用能力的要求较高，而课堂的学习也只是知识的一个开端。而任何语言的运用都需要一定的训练和巩固，而为了锻炼学生的自主学习能力，在实际的教学过程中，教师应合理的布置和梳理知识网络，根据学生的实际情况制定学习计划和策略，以形成适合学生培养自主能力的学习战略。与此同时，除了课堂上的措施外，还应加强对学生日语口语的练习机会创造，只有通过开口、运用日语才能锻炼学生的自我能力，提升其自我意识，从而实现提升口语表达能力的目标。除此之外，要想解决沟通问题，还得摆正师生自身的地位。很多学生无法用对待朋友的方式对待老师，更不用说和同龄人一样跟老师交流。此时，老师就应该放低自己的姿态，不要做出一副高高在上的大人模样，用自身的亲和力和学生做朋友，站在学生的角度思考问题，积极鼓励学生开口，并为学生创造能够开口交流的机会，以为创设日语情境，打造良好的日语口语氛围奠定基础。
2.创设情境，打造日语口语氛围
根据以往的教学经验，很多学生的日语口语水平不高，并且迟迟得不到提升，这些都是因为学生没有形成良好的日语思维。通过日语口语环境的创设，如：开设日语角等，根据学生的日语掌握情况，创设不同但切合教学知识和内容的教学情境，让学生在良好的日语学习情境中，培养日语思维，运用日语思维进行学习、思考和研究，进而进一步的提高学生的日语水平。日语课程中科学探究能有助于学生积极主动的获取日语知识和对科学研究方法加以领悟而开展的活动，因此教师可以组织学生进行科学实验小组的组建，通过小组互动的形式进行科学的合作探究，让学生经过自身的努力，来将自身的疑问加以解决和回答，还能保持学生的好奇心，让学生逐渐形成一定的素养和合作精神，以及认真对待科学的态度。当然在选择合作探究的教学内容时，需要选择值得探究的内容，可以将教学中需要重点解决并且有一定困难的问题作为合作探究的中心，从而实现日语口语水平提升的目的[4]。
3.创新日语口语教学方法和手段
高校日语口语教学的成功取决于合理、适当的教学手段。事实上，在实际的日语口语教学过程中，还需要注意几个方面的问题，全面的来提高教学效率。第一，必须能调动学生的积极性，全身心的参与到口语教学活动中来。如果学生没有兴趣，参与任何教学都是徒劳的，这样的教学手段是失败的。而在成果的检查与评价环节中，一定要确保师生之间的互相交流，教师必须根据学生的及时反馈，对教学方法等进行调整。另外，教师的点评与总结也是学生学习的过程，综合好学生完成教学过程中出现的问题，适当的对学生进行评价。实际的高校日语课堂开展中，因为学生创设一个适合学习的优秀氛围和心理环境[2]。这也给高校日语教师提出了更高的要求，一方面，要求教师要在日常的学习中主动的关怀学生，深入分析学生口语表达能力差的根本原因，同时促进良好的师生关系形成。另一方面，要创造良好的学习氛围，让学生在安全、放松、和谐的氛围中进行互动学习，才能吸引学生更好的投入日语学习中，令口语表达能力直线上升。
4.提高教师服务意识和自我水平
教师是教学的重要角色，我们就必须注重教师这个环节的改变，老师如果可以在学生的成绩评价或教学理念中注重到学生自主情感培养，那么也许将来会出现更多的创新性人才。所以，日语口语教学过程中，教师应抱着十分尽责的态度去对学生进行教授，要学会用积极、正面有效的教学观念来培养学生。同时，深入分析学生口语表达能力差的根本原因，将口语知识与实践结合起来，制定出符合学生思维的教学方案。教师还应指导学生进行定时定期的自我反思和评价，以此来确定知识的掌握和能力的培养情况，明确学生的学习计划与策略是否适合。不仅如此，除了学生需要对自我的学习进行评价和反思之外，教师而应对自身的实际情况时刻反思，做到贴合学生实际，这样才能指导学生、促进口语水平的提升。此外，适当的心理环境塑造更利于学生的积极主动性，教师应注重其与学生的沟通交流，为学生创造口语交流的环境和机会，经常表扬学生，对做的不好的学生进行及时的知识指导和心理鼓励，以保持学生的兴趣和积极性[3]。
四、结束语
总的来说，高校的日语口语教学质量得不到提升的关键就在于教学模式、教学方法、分为以及学生个人因素制约。而要保证高校日语口语的教学，我们应通过转变教师固有思维，联系实际出发，创设情境，进一步为学生打造口语练习和沟通交流的机会。同时，要突出学生在日语口语课堂中的主体作用，联系学生实际出发，创新教学模式，使其积极投入到教学活动中，发挥主观能动性，全面提高教学质量。
参考文献：
[1]张彦萍. 浅谈日语口语能力的培养[J]. 长春理工大学学报（高教版），2009，11：92-93.
[2]杨红，杨睿智. 新开设日语专业口语课程教与学的理念革新[J]. 四川教育学院学报，2011，01：115-118.
[3]边蒙亮. 高校日语口语教学方法探析[J]. 吉林工程技术师范学院学报，2011，07：4-5.
[4]边蒙亮. 关于当前高校日语口语教学的思考[J]. 兰州教育学院学报，2011，06：105-106.
[5]廉仙花. 浅谈民办大学日语口语教学[J]. 科教导刊（中旬刊），2012，03：192+215.
[6]关宜平. 以学生为中心的高校日语口语课教学构想[J]. 吉林省教育学院学报（学科版），2008，10：130-131.
【关键词】高校 日语 口语 教学质量
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0091-03
随着高校外国语教学的被重视程度的日渐加深，外语课程越来越受到很多学生的追捧。这些外语课程开展的目标就是让学生掌握一定的外语知识，拥有流利的外语口语表达能力，并能将其运用到实际生活和交流中。但就实际的情况来看，很多高校的外国语口语课程开展效果不是很好，很多学生即使有强烈的兴趣，但因种种因素影响，口语教学质量始终得不到提高。尤其是对于日语这样的小语种口语教学来说，学生所处的环境和学习氛围等影响因素下，更不利于口语的学习。下面就针对高校中日语口语课程教学存在的问题进行研究，以此提出几点改善措施和优化对策。
一、现阶段我国高校外语口语教学普遍面临的问题
1.传统教学模式制约
长期以来，对于各高校的外国语口语教学，采取的教学方式多是灌输式的，很多外语教学主要注重的是阅读、写作等方面的掌握，而听和说则主要以训练为主，没有得到多少重视。在高校中，对于外语专项专业开设有专门的口语课程，而对于非专项外语专业的学生来说，能够锻炼口语的机会少之又少，他们练习口语主要还是通过课堂上老师的提问、造句以及翻译[3]。而学生在外语课堂上往往是处于被动的状态中，只有一味的接受教师传授的知识，缺少发挥学生积极主动性的教学活动。这样的教学模式下，教师成为了课堂的主体，教师一味的讲，学生拼命的记忆、理解，即使在这一过程中教师有对学生进行提问，但多数教师没有注意到和学生的沟通互动，最终导致学生不懂，教学质量低下。
2.口语学习过程心理障碍制约[1]
对于日语来说，大多数学生在进入高等教育之前都很少接触，甚至完全没有接触，所以基础知识较差，基本都要从最简单的知识开始。而很多学生在学习时，因基本功不扎实，语言语调不够规范，再加上对使用小语种的国家背景、文化习俗不懂，学生羞于开口。因巨大的心理压力无法建立起自信心，怕一开口就遭到嘲笑，致使学生丢失了很多开口练习的机会。另外，因教师不善于引导和鼓励学生，但喜欢在教学的过程中对学生犯的错误进修纠正，这样的方式虽然能够及时纠正学生错误，使学生意识到错误，但也会给学生压力，大大打击了学生的发言积极性，最终影响学生学习口语的热情[2]。
3.口语重视程度的制约
就目前的情况来讲，很多高校在实施外语教学的过程中，多数都是采取大班教学，不同专业的学生集中在一起教学。这种教学方式不但不能实现精细化的教学更不容易关注到不同层次的学生对于课堂教学的及时反馈。再加上因师资力量、班级规模和硬件设施等限制，集中式的听力训练也会减少学生开口的机会，很多基础较差的学生羞于开口、心不在焉，这样的口语课程教学势必不能实现较高的教学质量[5]。
4.其他因素的制约
在生活中，一部分家长的自身文化程度不高，主要的精力都放在了工作中，业余时间也都不会通过学习来实现自我能力的提升，没有给学生起到带头作用。有的家长认为学习日语是与专业无关，是没有用的学科，给了孩子一个潜在的意识，他们会认为学习日语没有太多的用，没有太大的价值体现。这种思想观念的形成从学生的心底就阻碍了他们对学习的兴趣，降低了他们学习的热情。近朱者赤，近墨者黑。一个人身处什么样的环境，基本上决定了学生将来的成就高低。而学校的学习氛围是学生学习中重要的一部分，营造一个有利的学习氛围，能带动很多学习主动性不强的学生加入到学习的大军，通过群体效应来让他们对学习产生更大的兴趣，对自身的能力有一个更高的提升[1]。
二、高校日语口语教学质量现状分析
1.日语口语教学内容与方法滞后，学生学习兴趣降低[4]
前面说到，外语口语教学的传统教学模式往往以老师为主体，学生只能被动接受知识，无法根据学生的实际情况制定教学目标和计划，最终导致学生不能很好的掌握知识，运用知识。高校学生对于事物的看法角度不同，看待事物的思维呈现出多样化的情况，而传统的教学模式已无法适应当前学生们的实际情况，学生在进行日语口语课程中难以表现出较高的热情和主动性，对培养学生的兴趣和各项综合素质的提高效果不明显。另外，因日语口语学课程设计的内容较多，包括前面提到的多个方面的内容，还包括语音、语汇等方面的内容。如果继续使用传统灌输式的教学，则不能有效保证知识的顺利传达。
2.口语教学没能贴合实际，学生缺乏实战性
因日语口语学的内容是一种理论基础与能力培养的结合体，所以应从实际出发，以提高学生的学习能力为目标展开。随着社会的发展，社会对于日语人才的需求也逐步攀升，这也给日语专业和相关专业的学生提出了更高的要求。不仅要求学生要有较强的基础知识，更要有能将理论用于实践，将日语知识转化为实际口头表达能力[6]。但就目前的情况来看，很多高校在开展日语口语学习的过程中，没能将课程与实践联系起来，没有根据学生的实际个性特征开展适合的教学活动，更没有注重到课程的目标，大多都是按照教学大纲要求来进行教学活动，而有的教师虽然有设计教学目标，但整体上来说，这些目标都太过笼统，大多局限在对知识的罗列，而没有准确的阐释出教学的方式和内容以及策略，最终导致教学效果不理想。 3.缺乏为学生服务的意识，喧宾夺主
众所周知，在任何课堂教学中，学生都是课堂的主体，教师则是课堂的主导。在实际的日语口语学教学过程中，教师的角色非常重要，他们的能力与素质以及知识体系水平的高低都决定着课堂的教学效率，也是提高日语口语教学质量的关键。但是，很多高校的日语教师没有明确的认识到自身的能力水平，在教学过程中更缺乏完整的内容体系，没有关注到学生接受知识的情况，只顾一味的按照教学大纲教学，更没有注重提高自身综合素质与知识体系，最终导致学生不感兴趣、教师教学困难。日语口语学课程应具有一定的针对性，前面说到教师是日语口语学课程上的指导者，而学生则是教学的主体。因此，从某一方面来说，教师是服务于学生的，教师的目的就是带领学生使用正确的学习方式来获取知识。而纵观各大高校，很多外语教师都没有深刻关注到这一点，不但缺少为学生服务的意识，更没有在授课过程中充分发挥出学生的主体作用。再加上缺少与学生的沟通与交流，最终影响了日语口语学知识的传授[6]。
4.缺少理论联系实践的机会，使学生被动化
受到应试教育的影响，很多教师都只关注到了学生是否有掌握知识，掌握知识的程度怎样，对于考试时能够发挥出的水平怎样，而没有关注到学生一堂课中到底能够学到多少知识，学生学习到的知识又有多少是可以运用成实际口语表达能力等问题并没有得到重视。很多教师在实际的口语课程教学中，并没有关注到学生的知识掌握和信息反馈，但因日语口语属于系统性较强、词汇难度大的语种，如果缺少理论知识与实践练习的机会，学生的口语能力就不能得到提高，最终也会打击学生的信心和热情，阻碍日语口语教学。
三、提高高校日语口语教学质量的具体对策
1.转变固有思维，联系实际出发[5]
日语口语教学的过程属于一个系统性、全面性的过程，其对于实践性和运用能力的要求较高，而课堂的学习也只是知识的一个开端。而任何语言的运用都需要一定的训练和巩固，而为了锻炼学生的自主学习能力，在实际的教学过程中，教师应合理的布置和梳理知识网络，根据学生的实际情况制定学习计划和策略，以形成适合学生培养自主能力的学习战略。与此同时，除了课堂上的措施外，还应加强对学生日语口语的练习机会创造，只有通过开口、运用日语才能锻炼学生的自我能力，提升其自我意识，从而实现提升口语表达能力的目标。除此之外，要想解决沟通问题，还得摆正师生自身的地位。很多学生无法用对待朋友的方式对待老师，更不用说和同龄人一样跟老师交流。此时，老师就应该放低自己的姿态，不要做出一副高高在上的大人模样，用自身的亲和力和学生做朋友，站在学生的角度思考问题，积极鼓励学生开口，并为学生创造能够开口交流的机会，以为创设日语情境，打造良好的日语口语氛围奠定基础。
2.创设情境，打造日语口语氛围
根据以往的教学经验，很多学生的日语口语水平不高，并且迟迟得不到提升，这些都是因为学生没有形成良好的日语思维。通过日语口语环境的创设，如：开设日语角等，根据学生的日语掌握情况，创设不同但切合教学知识和内容的教学情境，让学生在良好的日语学习情境中，培养日语思维，运用日语思维进行学习、思考和研究，进而进一步的提高学生的日语水平。日语课程中科学探究能有助于学生积极主动的获取日语知识和对科学研究方法加以领悟而开展的活动，因此教师可以组织学生进行科学实验小组的组建，通过小组互动的形式进行科学的合作探究，让学生经过自身的努力，来将自身的疑问加以解决和回答，还能保持学生的好奇心，让学生逐渐形成一定的素养和合作精神，以及认真对待科学的态度。当然在选择合作探究的教学内容时，需要选择值得探究的内容，可以将教学中需要重点解决并且有一定困难的问题作为合作探究的中心，从而实现日语口语水平提升的目的[4]。
3.创新日语口语教学方法和手段
高校日语口语教学的成功取决于合理、适当的教学手段。事实上，在实际的日语口语教学过程中，还需要注意几个方面的问题，全面的来提高教学效率。第一，必须能调动学生的积极性，全身心的参与到口语教学活动中来。如果学生没有兴趣，参与任何教学都是徒劳的，这样的教学手段是失败的。而在成果的检查与评价环节中，一定要确保师生之间的互相交流，教师必须根据学生的及时反馈，对教学方法等进行调整。另外，教师的点评与总结也是学生学习的过程，综合好学生完成教学过程中出现的问题，适当的对学生进行评价。实际的高校日语课堂开展中，因为学生创设一个适合学习的优秀氛围和心理环境[2]。这也给高校日语教师提出了更高的要求，一方面，要求教师要在日常的学习中主动的关怀学生，深入分析学生口语表达能力差的根本原因，同时促进良好的师生关系形成。另一方面，要创造良好的学习氛围，让学生在安全、放松、和谐的氛围中进行互动学习，才能吸引学生更好的投入日语学习中，令口语表达能力直线上升。
4.提高教师服务意识和自我水平
教师是教学的重要角色，我们就必须注重教师这个环节的改变，老师如果可以在学生的成绩评价或教学理念中注重到学生自主情感培养，那么也许将来会出现更多的创新性人才。所以，日语口语教学过程中，教师应抱着十分尽责的态度去对学生进行教授，要学会用积极、正面有效的教学观念来培养学生。同时，深入分析学生口语表达能力差的根本原因，将口语知识与实践结合起来，制定出符合学生思维的教学方案。教师还应指导学生进行定时定期的自我反思和评价，以此来确定知识的掌握和能力的培养情况，明确学生的学习计划与策略是否适合。不仅如此，除了学生需要对自我的学习进行评价和反思之外，教师而应对自身的实际情况时刻反思，做到贴合学生实际，这样才能指导学生、促进口语水平的提升。此外，适当的心理环境塑造更利于学生的积极主动性，教师应注重其与学生的沟通交流，为学生创造口语交流的环境和机会，经常表扬学生，对做的不好的学生进行及时的知识指导和心理鼓励，以保持学生的兴趣和积极性[3]。
四、结束语
总的来说，高校的日语口语教学质量得不到提升的关键就在于教学模式、教学方法、分为以及学生个人因素制约。而要保证高校日语口语的教学，我们应通过转变教师固有思维，联系实际出发，创设情境，进一步为学生打造口语练习和沟通交流的机会。同时，要突出学生在日语口语课堂中的主体作用，联系学生实际出发，创新教学模式，使其积极投入到教学活动中，发挥主观能动性，全面提高教学质量。
参考文献：
[1]张彦萍. 浅谈日语口语能力的培养[J]. 长春理工大学学报（高教版），2009，11：92-93.
[2]杨红，杨睿智. 新开设日语专业口语课程教与学的理念革新[J]. 四川教育学院学报，2011，01：115-118.
[3]边蒙亮. 高校日语口语教学方法探析[J]. 吉林工程技术师范学院学报，2011，07：4-5.
[4]边蒙亮. 关于当前高校日语口语教学的思考[J]. 兰州教育学院学报，2011，06：105-106.
[5]廉仙花. 浅谈民办大学日语口语教学[J]. 科教导刊（中旬刊），2012，03：192+215.
[6]关宜平. 以学生为中心的高校日语口语课教学构想[J]. 吉林省教育学院学报（学科版），2008，10：130-131.