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摘 要： 高职数学是高职会计专业中重要的基础理论课，主要培养学生的基本运算能力、逻辑思维能力和实际应用能力。高职数学传统教学模式已不再适应以培养应用型人才为定位的高职教育了。文章在对高职数学教学模式存在的主要问题进行分析的基础上，提出关于高职数学教学模式的几点看法。
关键词： 高职数学 会计 教学模式
高等职业教育的主要目标是培养高等技术应用型人才，即具有一定理论基础，但更强调在实践中运用理论知识解决实际技术问题。这一目标决定了高职院校不少专业培养学生的定位以应用型为主，高职会计专业也是如此。高职数学作为高职会计专业的理论课，往往采用传统教学模式，与培养应用型的会计人才目标有一定差距。
一、高职会计专业中高职数学教学模式状况
（一）教学模式传统。高职数学在高职院校中普遍不受重视，教学投入少，教学模式传统。基本采用的是“填鸭式”教学模式，教师在台上枯燥地讲解理论知识，学生在下面费力地听讲。整个教学过程中依然以教师为主体，学生学习一直处于被动状态，没有调动学生学习积极性。在这种模式下，学生主要的学习目的就是应付考试，在整个学习过程中逐渐失去兴趣。传统教学模式虽然有利于学生掌握知识，但是不利于掌握基本学习方法，容易让学生产生惰性思维模式。
（二）高职数学课程的体系与专业教学目标不一致。高职数学的课程体系和设置都注重学科知识的系统性、完整性，但应用性不强。主要表现是大部分内容是定义、公式、定理和性质等，几乎看不到实际应用案例，数学应用方面的知识介绍得很少。枯燥的知识内容通常导致学生学习积极性不高，学习效果不好；遇到问题不会运用相关数学知识解决，缺乏运用数学知识解决实际问题的能力。另外，高职院校中不同专业讲授相同的高职数学内容，专业性不突出，无法适应各专业不同要求。
（三）高职数学教学模式与应用型人才培养模式不协调。由于应用型人才教学模式导致理论教学课时减少，因此，教学模式改革中首先被大幅削减的就是高职数学课程。在有限的课时中，采用“满堂灌”方式讲解概念、定理和计算方法等。学生对数学知识的认知还是停留在公式、定义、定理的记忆中。而不注意培养学生应用数学解决实际问题、专业问题的能力和创新意识。与高职院校培养具有高素质的应用型人才目标不协调。
（四）考核模式单一。高职数学考核方式通常采用传统闭卷考试形式，且考试题目几乎十多年不变，缺乏创新性和应用性，不能体现高职数学教学特点和需求。考试题目主要取材于教材中的习题，导致学生平时只满足于教材中习题的学习与掌握，而对真正的数学知识及应用能力却忽视了。考核模式的单一促发了应试型数学教学模式，由此严重偏离高职数学教育轨道。
二、高职会计专业中应用高职数学教学模式的对策
（一）改革教学理念。积极的教育模式应该是一种有利于学生主体意识发展的教学形式。在以培养高等技术应用型人才为高职教育目标的教学理念下，高职数学教学由于其特殊性，更应贯彻这一教育目标。教师的角色应由权威性转换为伙伴型。整个教学过程中，教师要从知识的直接传授者变为学生学习活动的引导者、组织者；学生应该由被动听讲的知识接受者转变为积极主动参与的学习主体。教师要改变传统教学理念，授之以鱼不如授之以渔，数学教学更重要的是传递给学生数学思想和能力。只有数学教师改变教学理念，将数学素质教育及培养应用型人才思想贯穿日常数学教学中，才能培养出符合社会需求的人才。
（二）完善教学模式。高职数学课程基本采用的是“填鸭式”教学模式。使学生在课程学习过程中只能机械接受知识，而缺少形象性、实践性的教学环节。这种教学方式已不适应培养高素质应用型人才的需要，不利于学生创造性思维的养成。高职教育教学方法更应该强调实践性，既是高职教育的教学特色所在，又是培养技术应用型人才的基本保证。因此，教师在日常数学教学中要充分建立实践型教学方法。首先，改变传统“满堂灌”教学方法，引导学生对所学数学知识进行深度思考，并及时解决学生日常数学学习中遇到的问题；其次，课堂教学中注意与学生互动，坚持以学生为本，重视学生的参与，多举例、多提问。
（三）设计符合会计专业的高职数学内容。由于各专业需要的高职数学知识不同，因此各专业应该采用不同的高职数学教材。高职数学教师可以和专业课教师合作，深入研究会计专业中高职数学课程的“必需”、“够用”的度，编著符合会计专业的高职数学校本教材。除此之外，高职数学教师还可以在和专业课教师沟通的基础上对所选教材内容进行取舍，增加一些适量的与会计专业相关的实际应用题。高职数学课程内容要符合会计专业人才培养目标，将理论与实践内容融为一体，互相渗透。教师教学的时候要有意识为专业应用打下伏笔。避免注重纯数学方法和技巧教学，而忽视数学和专业结合现象。处理数学知识的广度时，注意高职数学与会计专业基础学科、专业学科的交叉和渗透，拓宽学生的知识面，突出应用数学的能力。
（四）建立多元化的考核模式。学生学习效果通常通过相关考试体现，但过度强调考试会形成应试教育的误区。高职数学要培养学生运用数学解决实际问题的能力，必须在考核中体现出来。高职数学的考核通常包含两方面内容：首先是对平时成绩的考核，其次是期末考试成绩。可以采用多方面考核、综合评定学生成绩的方法，把考试与教学过程有机结合起来。如平时教学过程中增加一些开放性考核，可采用解决应用问题和答辩的方式，特别重视应用小课题的考核作用。这样学生在平时课程学习中就会格外注意提高自己的数学素质与能力，在一定程度上激发学生的创新意识。
参考文献：
[1]陈旭东.试谈高职数学教学模式的创新[J].数理化研究，2015（8）：289-290.
[2]彭瑞萍.工学结合教育模式下的高职数学课程改革研究[J].当代教育论坛，2011，1（10）：84-86.
[3]李华平.浅析高职数学教育的现状及对策[J].南昌教育学院学报，2011（26）：96-97.
[4]邢春峰，陈林珠.关于高职数学课程改革的几点思考[J].北京联合大学学报，2002，6（14）80-84.
[5]王岳.关于高职数学课程改革的思考[J].山东省青年管理干部学院学报，2004（4）：105-106，111.
基金项目：滁州城市职业学院院级课题：应用型人才培养定位下的高职会计专业教学模式研究
基金编号：2016jy07
关键词： 高职数学 会计 教学模式
高等职业教育的主要目标是培养高等技术应用型人才，即具有一定理论基础，但更强调在实践中运用理论知识解决实际技术问题。这一目标决定了高职院校不少专业培养学生的定位以应用型为主，高职会计专业也是如此。高职数学作为高职会计专业的理论课，往往采用传统教学模式，与培养应用型的会计人才目标有一定差距。
一、高职会计专业中高职数学教学模式状况
（一）教学模式传统。高职数学在高职院校中普遍不受重视，教学投入少，教学模式传统。基本采用的是“填鸭式”教学模式，教师在台上枯燥地讲解理论知识，学生在下面费力地听讲。整个教学过程中依然以教师为主体，学生学习一直处于被动状态，没有调动学生学习积极性。在这种模式下，学生主要的学习目的就是应付考试，在整个学习过程中逐渐失去兴趣。传统教学模式虽然有利于学生掌握知识，但是不利于掌握基本学习方法，容易让学生产生惰性思维模式。
（二）高职数学课程的体系与专业教学目标不一致。高职数学的课程体系和设置都注重学科知识的系统性、完整性，但应用性不强。主要表现是大部分内容是定义、公式、定理和性质等，几乎看不到实际应用案例，数学应用方面的知识介绍得很少。枯燥的知识内容通常导致学生学习积极性不高，学习效果不好；遇到问题不会运用相关数学知识解决，缺乏运用数学知识解决实际问题的能力。另外，高职院校中不同专业讲授相同的高职数学内容，专业性不突出，无法适应各专业不同要求。
（三）高职数学教学模式与应用型人才培养模式不协调。由于应用型人才教学模式导致理论教学课时减少，因此，教学模式改革中首先被大幅削减的就是高职数学课程。在有限的课时中，采用“满堂灌”方式讲解概念、定理和计算方法等。学生对数学知识的认知还是停留在公式、定义、定理的记忆中。而不注意培养学生应用数学解决实际问题、专业问题的能力和创新意识。与高职院校培养具有高素质的应用型人才目标不协调。
（四）考核模式单一。高职数学考核方式通常采用传统闭卷考试形式，且考试题目几乎十多年不变，缺乏创新性和应用性，不能体现高职数学教学特点和需求。考试题目主要取材于教材中的习题，导致学生平时只满足于教材中习题的学习与掌握，而对真正的数学知识及应用能力却忽视了。考核模式的单一促发了应试型数学教学模式，由此严重偏离高职数学教育轨道。
二、高职会计专业中应用高职数学教学模式的对策
（一）改革教学理念。积极的教育模式应该是一种有利于学生主体意识发展的教学形式。在以培养高等技术应用型人才为高职教育目标的教学理念下，高职数学教学由于其特殊性，更应贯彻这一教育目标。教师的角色应由权威性转换为伙伴型。整个教学过程中，教师要从知识的直接传授者变为学生学习活动的引导者、组织者；学生应该由被动听讲的知识接受者转变为积极主动参与的学习主体。教师要改变传统教学理念，授之以鱼不如授之以渔，数学教学更重要的是传递给学生数学思想和能力。只有数学教师改变教学理念，将数学素质教育及培养应用型人才思想贯穿日常数学教学中，才能培养出符合社会需求的人才。
（二）完善教学模式。高职数学课程基本采用的是“填鸭式”教学模式。使学生在课程学习过程中只能机械接受知识，而缺少形象性、实践性的教学环节。这种教学方式已不适应培养高素质应用型人才的需要，不利于学生创造性思维的养成。高职教育教学方法更应该强调实践性，既是高职教育的教学特色所在，又是培养技术应用型人才的基本保证。因此，教师在日常数学教学中要充分建立实践型教学方法。首先，改变传统“满堂灌”教学方法，引导学生对所学数学知识进行深度思考，并及时解决学生日常数学学习中遇到的问题；其次，课堂教学中注意与学生互动，坚持以学生为本，重视学生的参与，多举例、多提问。
（三）设计符合会计专业的高职数学内容。由于各专业需要的高职数学知识不同，因此各专业应该采用不同的高职数学教材。高职数学教师可以和专业课教师合作，深入研究会计专业中高职数学课程的“必需”、“够用”的度，编著符合会计专业的高职数学校本教材。除此之外，高职数学教师还可以在和专业课教师沟通的基础上对所选教材内容进行取舍，增加一些适量的与会计专业相关的实际应用题。高职数学课程内容要符合会计专业人才培养目标，将理论与实践内容融为一体，互相渗透。教师教学的时候要有意识为专业应用打下伏笔。避免注重纯数学方法和技巧教学，而忽视数学和专业结合现象。处理数学知识的广度时，注意高职数学与会计专业基础学科、专业学科的交叉和渗透，拓宽学生的知识面，突出应用数学的能力。
（四）建立多元化的考核模式。学生学习效果通常通过相关考试体现，但过度强调考试会形成应试教育的误区。高职数学要培养学生运用数学解决实际问题的能力，必须在考核中体现出来。高职数学的考核通常包含两方面内容：首先是对平时成绩的考核，其次是期末考试成绩。可以采用多方面考核、综合评定学生成绩的方法，把考试与教学过程有机结合起来。如平时教学过程中增加一些开放性考核，可采用解决应用问题和答辩的方式，特别重视应用小课题的考核作用。这样学生在平时课程学习中就会格外注意提高自己的数学素质与能力，在一定程度上激发学生的创新意识。
参考文献：
[1]陈旭东.试谈高职数学教学模式的创新[J].数理化研究，2015（8）：289-290.
[2]彭瑞萍.工学结合教育模式下的高职数学课程改革研究[J].当代教育论坛，2011，1（10）：84-86.
[3]李华平.浅析高职数学教育的现状及对策[J].南昌教育学院学报，2011（26）：96-97.
[4]邢春峰，陈林珠.关于高职数学课程改革的几点思考[J].北京联合大学学报，2002，6（14）80-84.
[5]王岳.关于高职数学课程改革的思考[J].山东省青年管理干部学院学报，2004（4）：105-106，111.
基金项目：滁州城市职业学院院级课题：应用型人才培养定位下的高职会计专业教学模式研究
基金编号：2016jy07