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摘要：江苏初中物理教材经历了从人教版到沪科版再到如今苏科版，几经转变，教学的方式和方法也有了翻天覆地的变化，本文正是探讨如何摒弃填鸭式教育，真正将学习的主动性还给学生.
关键词：苏科版；物理；教学
面对如今大量学生存在初中与高中物理衔接困难的现象，笔者一直通过自己的教学过程试图去探索解决这个问题的办法，并在几年的教学过程中，有了自己的一些见解，下面将从五个方面来谈谈对初中物理教学的一些心得体会.
一、充分激发学生的学习兴趣
如何使学生不仅努力的去学习，而且能做到有兴趣的去学这门学科则显得尤为重要，只有激发起学生对物理学习的热情，才能更加有效的去实施教学工作，达到事半功倍的效果.现实中，有很多学生到了初三，多数是女学生，会对物理完全失去兴趣，更有甚者是提到物理就头疼，害怕.究其原因，大多都是因为在初学阶段对物理这门学科的认识不到位，把物理当成文科去背概念，记公式，结果造成概念不理解，公式不会用，自然谈不上正常的学习了.所以，在教学过程中，往往上好第一堂课很重要.例如，在第一次课上，我总会问：“学生，今天是咱们第一次物理课，大家谁知道什么是物理吗？”看似简单的问题，其实蕴含着对学生思维的激活和对物理好奇心的培养，学生的回答自然是五花八门什么都有，但是也有的学生会从字面上解释：“物理就是万物的真理.”不错，物理其实就是万物的真理，研究的就是自然界中各种现象背后的规律，既不是概念也不是公式，就是规律，所以物理教学教的就是规律，而概念与公式知识规律不同的表现形式罢了，讲到这有些心存疑虑的学生放下了心中的包袱，激发了对物理的兴趣，同时，也埋下了对物理学习的向往，为下阶段的学习打好了第一仗.
二、让学生理解学习物理的意义，杜绝厌学情绪的出现
物理在初二开设后，应该说对学生学习能力的要求更高了，因为物理作为自然科学的龙头学科，内容十分丰富多彩，对学生来说，则是一门全新的学科，同时又有别于基础学科的教学，应该说这门学科的应用型更强一些.所以，在讲解知识点的时候，如果不教给学生前因后果，往往就会变成学生的学习成了死记硬背，事倍功半，所以，我在讲学中经常加入一些学生感到有用的知识.例如，我在介绍一些定理定义的时候，经常会介绍一下和发现定理定义的物理学家有关的一些趣闻或者发现定理时的经过，这样可以间接的去引导学生对物理学家的崇拜，比如，在讲牛顿第一定律的时候，简单的介绍一下牛顿对人类文明的贡献，以及他获得的一些荣誉，讲到物体运动的时候引入爱因斯坦和质能方程，让学生理解物体不能超过光速，讲到宏观物理的时候，介绍现在最热门的霍金与黑洞等，一步一步的吸引学生走到物理的大道上，看似在课堂上浪费了几分钟的宝贵时间，实际上学生如果对物理学家的崇拜了，自然在一定程度上就会相应的热爱物理.
三、适当增加选编习题的生活感、时代感
过去，我们的教学是以书本为中心，总是把物理定义和结果灌输给学生，教给学生如何做习题、如何解习题，以达到对物理概念的理解和把握，对练习课教学过分强化解题能力的培养.不可否认，要想深入理解和掌握物理定义和结果，教学过程中必须通过一定量的习题的训练，但问题是现在的学生生活在一个信息、技术、经济迅猛发展的科技社会，选编什么样的习题才能符合当今社会的发展呢？如果我们所选编的习题都缺乏社会感、科技感、时代感和生活感，甚至是脱离实际的纯“脑筋急转弯”式的题目，太多的抽象的“物体”，缺乏形象化的例子，使活生生的物理越走越远，越来越“深奥”，都将成为“书本中物理”了，这就难免使物理教学走入了误区，违背物理从生活、从社会中来的本意.因此，多选些生活中的例子则显得尤为重要.
四、重视平时物理实验落实
由于受到我们现行应试教育思想与受实验条件的影响，教师平时不太重视学生的物理实验，多在纸上进行“实验操作”，势必造成学生对实验题的害怕与陌生；又由于对真实的物理实验过程不熟悉、不了解，因此，遇到实验题当然就感到“烦”了.可是，实验题是“作”出来，而不是“做”出来的，学生只有在实验室亲身实践过、体验过、操作过物理实验，在他们做的实验题时才能看不到“作假”的痕迹；如果不是这样，时间长了，学生自然对实验失去兴趣，自然对真实的物理世界失去探求热情，慢慢地失去对自然现象的探索与发现，从而导致学生对科学探索的错误认识.
五、不断加强自我总结，提高课堂教学的有效性
从演绎法教学到归谬法教学，应该说，其核心都在于教师少讲精讲，学生多练精练，真正的让学生成为课堂的主体，教师从知识的传授者转变为知识的引导者.就此，我认为培养学生的学习的方法比反复磨知识点更有效.叶圣陶先生说过“教是为了不教”，其实，这是教育的终极目标，虽然很难实现，但是在教学工作中，尽量向这个目标去发展.比如，在复习课上介绍解题的方法所用的时间一般比较多，效果也非常好.同时，教学工作要做到经常反思.比如，适时适当的加入科普知识，激发学生学习兴趣，缓解听讲疲劳心理.
以上，是笔者对初中物理教学的一些心得，目的在于探索和创新高效的课堂教学，虽然这是一个漫长而曲折的过程，但在这个过程中，坚持激发学生学习的兴趣，改进课堂教学的模式，建立完善课堂评价体制，是促成一堂高效物理课的基石.
关键词：苏科版；物理；教学
面对如今大量学生存在初中与高中物理衔接困难的现象，笔者一直通过自己的教学过程试图去探索解决这个问题的办法，并在几年的教学过程中，有了自己的一些见解，下面将从五个方面来谈谈对初中物理教学的一些心得体会.
一、充分激发学生的学习兴趣
如何使学生不仅努力的去学习，而且能做到有兴趣的去学这门学科则显得尤为重要，只有激发起学生对物理学习的热情，才能更加有效的去实施教学工作，达到事半功倍的效果.现实中，有很多学生到了初三，多数是女学生，会对物理完全失去兴趣，更有甚者是提到物理就头疼，害怕.究其原因，大多都是因为在初学阶段对物理这门学科的认识不到位，把物理当成文科去背概念，记公式，结果造成概念不理解，公式不会用，自然谈不上正常的学习了.所以，在教学过程中，往往上好第一堂课很重要.例如，在第一次课上，我总会问：“学生，今天是咱们第一次物理课，大家谁知道什么是物理吗？”看似简单的问题，其实蕴含着对学生思维的激活和对物理好奇心的培养，学生的回答自然是五花八门什么都有，但是也有的学生会从字面上解释：“物理就是万物的真理.”不错，物理其实就是万物的真理，研究的就是自然界中各种现象背后的规律，既不是概念也不是公式，就是规律，所以物理教学教的就是规律，而概念与公式知识规律不同的表现形式罢了，讲到这有些心存疑虑的学生放下了心中的包袱，激发了对物理的兴趣，同时，也埋下了对物理学习的向往，为下阶段的学习打好了第一仗.
二、让学生理解学习物理的意义，杜绝厌学情绪的出现
物理在初二开设后，应该说对学生学习能力的要求更高了，因为物理作为自然科学的龙头学科，内容十分丰富多彩，对学生来说，则是一门全新的学科，同时又有别于基础学科的教学，应该说这门学科的应用型更强一些.所以，在讲解知识点的时候，如果不教给学生前因后果，往往就会变成学生的学习成了死记硬背，事倍功半，所以，我在讲学中经常加入一些学生感到有用的知识.例如，我在介绍一些定理定义的时候，经常会介绍一下和发现定理定义的物理学家有关的一些趣闻或者发现定理时的经过，这样可以间接的去引导学生对物理学家的崇拜，比如，在讲牛顿第一定律的时候，简单的介绍一下牛顿对人类文明的贡献，以及他获得的一些荣誉，讲到物体运动的时候引入爱因斯坦和质能方程，让学生理解物体不能超过光速，讲到宏观物理的时候，介绍现在最热门的霍金与黑洞等，一步一步的吸引学生走到物理的大道上，看似在课堂上浪费了几分钟的宝贵时间，实际上学生如果对物理学家的崇拜了，自然在一定程度上就会相应的热爱物理.
三、适当增加选编习题的生活感、时代感
过去，我们的教学是以书本为中心，总是把物理定义和结果灌输给学生，教给学生如何做习题、如何解习题，以达到对物理概念的理解和把握，对练习课教学过分强化解题能力的培养.不可否认，要想深入理解和掌握物理定义和结果，教学过程中必须通过一定量的习题的训练，但问题是现在的学生生活在一个信息、技术、经济迅猛发展的科技社会，选编什么样的习题才能符合当今社会的发展呢？如果我们所选编的习题都缺乏社会感、科技感、时代感和生活感，甚至是脱离实际的纯“脑筋急转弯”式的题目，太多的抽象的“物体”，缺乏形象化的例子，使活生生的物理越走越远，越来越“深奥”，都将成为“书本中物理”了，这就难免使物理教学走入了误区，违背物理从生活、从社会中来的本意.因此，多选些生活中的例子则显得尤为重要.
四、重视平时物理实验落实
由于受到我们现行应试教育思想与受实验条件的影响，教师平时不太重视学生的物理实验，多在纸上进行“实验操作”，势必造成学生对实验题的害怕与陌生；又由于对真实的物理实验过程不熟悉、不了解，因此，遇到实验题当然就感到“烦”了.可是，实验题是“作”出来，而不是“做”出来的，学生只有在实验室亲身实践过、体验过、操作过物理实验，在他们做的实验题时才能看不到“作假”的痕迹；如果不是这样，时间长了，学生自然对实验失去兴趣，自然对真实的物理世界失去探求热情，慢慢地失去对自然现象的探索与发现，从而导致学生对科学探索的错误认识.
五、不断加强自我总结，提高课堂教学的有效性
从演绎法教学到归谬法教学，应该说，其核心都在于教师少讲精讲，学生多练精练，真正的让学生成为课堂的主体，教师从知识的传授者转变为知识的引导者.就此，我认为培养学生的学习的方法比反复磨知识点更有效.叶圣陶先生说过“教是为了不教”，其实，这是教育的终极目标，虽然很难实现，但是在教学工作中，尽量向这个目标去发展.比如，在复习课上介绍解题的方法所用的时间一般比较多，效果也非常好.同时，教学工作要做到经常反思.比如，适时适当的加入科普知识，激发学生学习兴趣，缓解听讲疲劳心理.
以上，是笔者对初中物理教学的一些心得，目的在于探索和创新高效的课堂教学，虽然这是一个漫长而曲折的过程，但在这个过程中，坚持激发学生学习的兴趣，改进课堂教学的模式，建立完善课堂评价体制，是促成一堂高效物理课的基石.