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教材内容：人教版第七册第六单元第21课《搭石》
教学目标：
1、巩固什么是“搭石”，找一找搭石在文中组成了哪些优美的画面?
2、感受搭石搭出的家乡人美好的品德和情感。
教学准备：将学生分成6人一组，落实好组长，记录员、1至4号发言人。
设计理念：以读为主线，将“读”贯穿始终，引导学生读中感悟、以品悟情、以研见美为教学目标。力求抓住重点段落、引导学生通过反复读文、品析语句，经历丰富的情感体验。在充分挖掘文本同时，多角度地拓展学生的认识空间、审美空间、激活阅读思维，实现语言、情景和精神的和谐共融。让学生从看得见的具体美中，感受到内在美。从而受到美的感染，得到美的教育。
教学流程：
一、回顾旧知，导出新课
1、上节课我们初步了解了《搭石》这篇课文。不仅认识许多生字新词，还了解了什么是“搭石”，我们请各小组记录员拿出自板，其他同学一起回顾，写一写什么是“搭石”?写好的放在四周的走道上。
检查：进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。(齐读，都是这句的请举手示意)
2、过渡：这样一块块搭石，进入秋天，不仅是村里人过小溪的方式，在刘章爷爷的眼里更是一道美丽的风景!文中有这样的句子哪位同学能找出来读一下!
(设计意图：构建阅读话题，能让学生有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。)
二、细读入境，体会语言美
1、请大家默读课文2到4自然段，看看哪些词语或句子读着读着在你的眼前就浮现了美丽的画面?并用波浪线画出家乡的人走搭石的句子。
2、找好的同学可以小组内相互说一说。
3、集体交流要求：请同学们按着2到4自然段的进行汇报可以吗?
◆老人换搭石——美的行为
找同学读相关句子：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路。只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
，4、指生评价，指导学生读出对老人的敬意!这段文字特别是从红色字体的词语，你看出这是一位怎么样的老人…)行为美
5、老人这样的踏上几个来回，就踏出了过小溪人的
，就踏出了村里——…这样体贴入微行为真的很美。难怪刘章爷爷说它是家乡的一道风景!
过渡：还有哪位同学把家乡人走搭石的句子读一读
三、品读悟意。感受画面美
◆协调一致走搭石——美的姿态
1、找同学读相关句子：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协(x谴)调有序(xn)!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰(chu6)绰，给人画一般的美感。
2、哪些小组也找到了这个句子，请一个小组齐读这段话。思考第二幅插图可以用文中的哪些词语来说明?结合插图试着用自己的理解说说“清波漾漾，人影绰(chu6)绰”是怎样的画面?谁能读出这样的意境?
3、师：这样的画面美吗?你们想走这样的搭石吗?
互动游戏：我们也可以模仿一行人走搭石的情景?以一个小组为游戏对象，老师如果说前面的，被指到学生请你读：抬起脚来，师说后面的，生紧跟上去读……(练习有感情的朗读)
4、家乡的人们就这样有序的走着，他们有人指挥吗?有掉进水里的吗?
这就是文中说的哪个词语?生：协调有序可以随意的走吗。这就是家乡的一句俗语说：紧走搭石慢过桥道理。我们一起找这段文字读一读。
(设计意图：因为我觉得要把直白的文字转换成生活中的行为，达到情与境的统一，这是阅读教学追求的境界。如果学生既能读懂文字，又能建立具体表象，这是教学成效的所在。)
5、是的，我们可以闭上眼睛想象
假如在一个深秋的早晨。阳光洒在小溪上波光粼粼。只见上工的一行人走搭石的时候，——。
也许在一个冬日的傍晚，夕阳的余晖洒在清澈见底的河面上·下工的一行人走——。这样协调有序的动作，这样富有音乐的踏踏声，不仅像一幅画，它更像一首诗。(生配音乐朗诵)
每当上工、下工
一行人
给人画一般的美感。
6、同学们，这样协调的身姿，这样带有动感的美丽画面的确是一道风景!
(设计意图：画面的想象是依据学生的学习需求自然进行，做到“以学定教，顺学而导”，并且通过诵读美文，每次都有不同体会和感悟，层层深入，步步递进，一咏三叹，不露痕迹的感受到诗画般语言魅力!)
过渡：哪位同学找到了“走搭石”的其它画面
四、研读文本，亲临诗意美
◆相互谦让过搭石——美的心灵
1、面对这样的画面，我们不能仅仅只看到他们“招手示意。让对方先行”从这简单的“招手”中你有什么体会?
2、是呀，就在这简单的招手上，我们发现了，刘章爷爷也发现了家乡的人是多么的礼貌、谦让、相互关怀。这写出了家乡人的心灵是多么美啊!
◆背老人过搭石——美的传承
3、读一读，其它走搭石的画面，文中哪个词语触动了你?(“理所当然”借助语境上进行理解：年轻人背老人走搭石，有要答谢了时?这位老人也许在好多年前为人们摆过搭石，他要人们感谢了吗?因为他们都把这当作：生理所当然的事情。
4、我们还可以接着往下想，也许许多年以后，当年轻人到老时也会有——背着过搭石。这样敬老的传统就会一代一代的传承下来，这确实可以称的上一道特别的风景!
5、这样的两组画面，哪些小组愿意选择一个做一做?背老人过搭石组长要选好年轻人和老人，相互谦让走搭石要真诚的接受对方的好意。
小组做一做：
走完后请接受采访：当你接受了对方的好意时，你走搭石的脚步为什么那样的匆忙?在背老人时，你为什么伏下身子?
6、是的，有了这普通的搭石，他走出家乡人的
一排排搭石，任人走，任人踏，齐读最后一节。
搭石的默默付出，让家乡人懂得了
让我们连读两遍最后一节!
(设计意图：美文应该美读，但不是机械重复读，那样只能造成学生的疲惫。通过对文本的理解感悟，让学生体会到其中的人性美，再把这些“人间真情”发自肺腑的朗读出来，才能与文本质朴的语言、秀美的意境“协调有序”地融合在一起。因此，在关键句子的理解上，设计出了不同的学习方式：预设1用了细读入境，体会语言美；预设2用了品读悟意，感受画面美；预设3用了研读文本，亲临诗意美。三种读的方式从不同的角度加深学生对句子的理解，从而进行朗读指导，让朗读教学的“增量”尽可能的放大。
五、课堂小结，突出思想美
生活中，美不仅需要我们用眼睛去看，还需要用我们的大脑去想，刘章爷爷用善于发现的眼睛，敢于去思考平凡事物后面藏着的美，给我们带来一次温暖你我的心灵鸡汤!老师通过这节课，也经历一次美丽的旅程!
六、自选作业，寻找身边美
1、在我们身边也有很多的美，希望课后，也能拿起你的笔写写身边存在哪些平凡的美！
2、摘抄文中自己喜欢的句子。
教学目标：
1、巩固什么是“搭石”，找一找搭石在文中组成了哪些优美的画面?
2、感受搭石搭出的家乡人美好的品德和情感。
教学准备：将学生分成6人一组，落实好组长，记录员、1至4号发言人。
设计理念：以读为主线，将“读”贯穿始终，引导学生读中感悟、以品悟情、以研见美为教学目标。力求抓住重点段落、引导学生通过反复读文、品析语句，经历丰富的情感体验。在充分挖掘文本同时，多角度地拓展学生的认识空间、审美空间、激活阅读思维，实现语言、情景和精神的和谐共融。让学生从看得见的具体美中，感受到内在美。从而受到美的感染，得到美的教育。
教学流程：
一、回顾旧知，导出新课
1、上节课我们初步了解了《搭石》这篇课文。不仅认识许多生字新词，还了解了什么是“搭石”，我们请各小组记录员拿出自板，其他同学一起回顾，写一写什么是“搭石”?写好的放在四周的走道上。
检查：进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。(齐读，都是这句的请举手示意)
2、过渡：这样一块块搭石，进入秋天，不仅是村里人过小溪的方式，在刘章爷爷的眼里更是一道美丽的风景!文中有这样的句子哪位同学能找出来读一下!
(设计意图：构建阅读话题，能让学生有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。)
二、细读入境，体会语言美
1、请大家默读课文2到4自然段，看看哪些词语或句子读着读着在你的眼前就浮现了美丽的画面?并用波浪线画出家乡的人走搭石的句子。
2、找好的同学可以小组内相互说一说。
3、集体交流要求：请同学们按着2到4自然段的进行汇报可以吗?
◆老人换搭石——美的行为
找同学读相关句子：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路。只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
，4、指生评价，指导学生读出对老人的敬意!这段文字特别是从红色字体的词语，你看出这是一位怎么样的老人…)行为美
5、老人这样的踏上几个来回，就踏出了过小溪人的
，就踏出了村里——…这样体贴入微行为真的很美。难怪刘章爷爷说它是家乡的一道风景!
过渡：还有哪位同学把家乡人走搭石的句子读一读
三、品读悟意。感受画面美
◆协调一致走搭石——美的姿态
1、找同学读相关句子：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协(x谴)调有序(xn)!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰(chu6)绰，给人画一般的美感。
2、哪些小组也找到了这个句子，请一个小组齐读这段话。思考第二幅插图可以用文中的哪些词语来说明?结合插图试着用自己的理解说说“清波漾漾，人影绰(chu6)绰”是怎样的画面?谁能读出这样的意境?
3、师：这样的画面美吗?你们想走这样的搭石吗?
互动游戏：我们也可以模仿一行人走搭石的情景?以一个小组为游戏对象，老师如果说前面的，被指到学生请你读：抬起脚来，师说后面的，生紧跟上去读……(练习有感情的朗读)
4、家乡的人们就这样有序的走着，他们有人指挥吗?有掉进水里的吗?
这就是文中说的哪个词语?生：协调有序可以随意的走吗。这就是家乡的一句俗语说：紧走搭石慢过桥道理。我们一起找这段文字读一读。
(设计意图：因为我觉得要把直白的文字转换成生活中的行为，达到情与境的统一，这是阅读教学追求的境界。如果学生既能读懂文字，又能建立具体表象，这是教学成效的所在。)
5、是的，我们可以闭上眼睛想象
假如在一个深秋的早晨。阳光洒在小溪上波光粼粼。只见上工的一行人走搭石的时候，——。
也许在一个冬日的傍晚，夕阳的余晖洒在清澈见底的河面上·下工的一行人走——。这样协调有序的动作，这样富有音乐的踏踏声，不仅像一幅画，它更像一首诗。(生配音乐朗诵)
每当上工、下工
一行人
给人画一般的美感。
6、同学们，这样协调的身姿，这样带有动感的美丽画面的确是一道风景!
(设计意图：画面的想象是依据学生的学习需求自然进行，做到“以学定教，顺学而导”，并且通过诵读美文，每次都有不同体会和感悟，层层深入，步步递进，一咏三叹，不露痕迹的感受到诗画般语言魅力!)
过渡：哪位同学找到了“走搭石”的其它画面
四、研读文本，亲临诗意美
◆相互谦让过搭石——美的心灵
1、面对这样的画面，我们不能仅仅只看到他们“招手示意。让对方先行”从这简单的“招手”中你有什么体会?
2、是呀，就在这简单的招手上，我们发现了，刘章爷爷也发现了家乡的人是多么的礼貌、谦让、相互关怀。这写出了家乡人的心灵是多么美啊!
◆背老人过搭石——美的传承
3、读一读，其它走搭石的画面，文中哪个词语触动了你?(“理所当然”借助语境上进行理解：年轻人背老人走搭石，有要答谢了时?这位老人也许在好多年前为人们摆过搭石，他要人们感谢了吗?因为他们都把这当作：生理所当然的事情。
4、我们还可以接着往下想，也许许多年以后，当年轻人到老时也会有——背着过搭石。这样敬老的传统就会一代一代的传承下来，这确实可以称的上一道特别的风景!
5、这样的两组画面，哪些小组愿意选择一个做一做?背老人过搭石组长要选好年轻人和老人，相互谦让走搭石要真诚的接受对方的好意。
小组做一做：
走完后请接受采访：当你接受了对方的好意时，你走搭石的脚步为什么那样的匆忙?在背老人时，你为什么伏下身子?
6、是的，有了这普通的搭石，他走出家乡人的
一排排搭石，任人走，任人踏，齐读最后一节。
搭石的默默付出，让家乡人懂得了
让我们连读两遍最后一节!
(设计意图：美文应该美读，但不是机械重复读，那样只能造成学生的疲惫。通过对文本的理解感悟，让学生体会到其中的人性美，再把这些“人间真情”发自肺腑的朗读出来，才能与文本质朴的语言、秀美的意境“协调有序”地融合在一起。因此，在关键句子的理解上，设计出了不同的学习方式：预设1用了细读入境，体会语言美；预设2用了品读悟意，感受画面美；预设3用了研读文本，亲临诗意美。三种读的方式从不同的角度加深学生对句子的理解，从而进行朗读指导，让朗读教学的“增量”尽可能的放大。
五、课堂小结，突出思想美
生活中，美不仅需要我们用眼睛去看，还需要用我们的大脑去想，刘章爷爷用善于发现的眼睛，敢于去思考平凡事物后面藏着的美，给我们带来一次温暖你我的心灵鸡汤!老师通过这节课，也经历一次美丽的旅程!
六、自选作业，寻找身边美
1、在我们身边也有很多的美，希望课后，也能拿起你的笔写写身边存在哪些平凡的美！
2、摘抄文中自己喜欢的句子。