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摘 要：生活中处处有数学，学生要把学数学和生活体验结合起来。教师可以通过提炼“生活化”素材，丰富教学模型；创设“生活化”情景，组织学生交流学习；提供“生活化”问题，进行练习实践；布置“生活化”作业，延伸课外探索。
关键词：数学；生活化；实践；运用
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）06-078-1
《义务教育数学课程标准（2011年版）》仍然十分强调数学学习与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事实出发，为他们提供观察和操作机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验数学的魅力。
为了增强学生的数学应用意识，加强小学数学“生活化”教学至关重要。所谓“生活化”就是在数学教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现数学“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，并激发学生学习数学的兴趣，最终为学生的终身可持续发展奠定基础。那么，在平时的教学中，教师应如何实施数学“生活化”呢？
一、提炼“生活化”素材，丰富教学模型
众所周知，数学本身就源于生活，而生活中大到天体，小到微生物，处处都充满数学。由于学生个性存在差异，城乡存在差异，从而产生数学认知上的差异。《课程标准》明确指出：“数学教学不仅要考虑数学自身特点，更应遵循学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释应用，进而使学生在思维能力、情感态度与价值观等方面得到发展”。在教学时，教师可以根据学生的知识背景和认识经验，提炼“生活化”素材，作为教学例题。如：教学分数应用题“有一块6000平方米的果园，桃树占总种植面积的五分之二，桃树种植多少平方米？”教学时，改编成我班有学生50人，其中女生占五分之二，女生有多少人？让学生围绕该题展开讨论。这样把少生活气息的例题改编成学生感兴趣、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习活动中，把实际问题抽象成数学模型，得出比较量=单位“1”的量×对应的分率，并让学生进一步解释应用。
另外，在教学时教师也可以结合教材内容，引导学生深入生活实际，通过社会调查，收集整理数据，形成数学问题。如求平均数问题，调查本班小组4—5人身高、体重情况，作为平均数教学素材，通过比较分配来发现数学问题，或让学生收集整理各家近三个月的电费情况，让他们谈谈自己的一些看法，引申到平均数问题的教学上来。这样学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学观点分析问题的能力。
二、创设“生活化”情景，组织学生交流学习
《课标》指出：“有效的学习不能单纯依赖模仿和记忆，动手操作，自主探索，合作交流是学习数学的重要学习方式。”数学学习应该是学生不断通过互相交流、探讨、辩论来构建自己的知识体系。创设一个贴近学生生活实际的情景，能激发学生学习数学的兴趣，让学生始终参与探讨的整个过程。如教学简便计算300-198，不妨模仿设计一个商场购物的情景，部分学生当营业员，部分学生充当顾客，并在商品上标上价格，复读机198元，电动机97元等，让学生相互合作，交换角色进行购物买卖，然后通过交流使其明白在买卖中必须先拿出一百元，再找回零钱。通过活动使学生明白这“零钱”是找回的，所以用加，学生在活动中构建了新知，体验到了做数学的乐趣。
三、提供“生活化”问题，进行练习实践
练习实践是巩固新知的有效途径之一，在传统教学中往往是题海战术，玩数学游戏，不利于学生实践能力的培养，也不利于学生的可持续能力培养。而提供“生活化”材料则能激发学生研究问题的兴趣，产生亲切感，并认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。这有利于学生对数学的直接经验，并较好地关注社会，并对生活现象提出问题，成为有数学头脑的人。如在教学百分数应用题时，教师出示近几年奥运金牌总数和中国奥运金牌得数情况，试让学生用所学分数、百分数知识，谈谈自己的看法，通过比较，体会中国体育事业的发展，以及中国体育在世界上的地位，然后及时渗透爱国教育。
另外，在教学百分数的意义和写法后，教师安排这样一道数学问题：“五一”放长假，学校组织大家到常熟海星岛去游玩，老师去了20人，学生去了300人，需租车出去。中巴每辆可坐18人，租价每辆150元，大巴可坐35人，租价每辆250元，坐5人以上可打9折，请你设计租车方案。到了常熟海星岛之后买门票，成人票80元，儿童票70元，团体40人以上按成人打8折，请你设计买票方案。通过生活化、开放化的题型，激发学生的求异思维，培养学生的创新能力。
四、布置“生活化”作业，延伸课外探索
数学教学若一味强调题海战术，会降低学生思维的敏捷性。若布置一些学生感兴趣的作业，通过活动去实践，学生就不感到疲倦，更不会是一种课业负担。因此，平时布置一些实践探索题，让他们去调查实践，收集整理数据。如活动课《小小采购员》，让学生设计“联合会”购物方案，分组讨论，然后到市场了解单价，根据活动需要的数量，让学生体验采购物品的乐趣。最后集体讨论通过，培养学生的集体意识及协作能力。又如在教学求一个数是另一个的百分之几应用题时，学生初步接触百分数，教师可布置学生求某次单元测试的优秀率、合格率、不及格率等，从而使书本知识在课外得以延伸，激发学生去探索、创新。
通过学生运用自己所学的知识去处理课外一些数学实践问题，使学生真正感受“生活中处处有数学，数学中处处有生活”的道理，培养学生的数学应用意识。
关键词：数学；生活化；实践；运用
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）06-078-1
《义务教育数学课程标准（2011年版）》仍然十分强调数学学习与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事实出发，为他们提供观察和操作机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验数学的魅力。
为了增强学生的数学应用意识，加强小学数学“生活化”教学至关重要。所谓“生活化”就是在数学教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现数学“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，并激发学生学习数学的兴趣，最终为学生的终身可持续发展奠定基础。那么，在平时的教学中，教师应如何实施数学“生活化”呢？
一、提炼“生活化”素材，丰富教学模型
众所周知，数学本身就源于生活，而生活中大到天体，小到微生物，处处都充满数学。由于学生个性存在差异，城乡存在差异，从而产生数学认知上的差异。《课程标准》明确指出：“数学教学不仅要考虑数学自身特点，更应遵循学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释应用，进而使学生在思维能力、情感态度与价值观等方面得到发展”。在教学时，教师可以根据学生的知识背景和认识经验，提炼“生活化”素材，作为教学例题。如：教学分数应用题“有一块6000平方米的果园，桃树占总种植面积的五分之二，桃树种植多少平方米？”教学时，改编成我班有学生50人，其中女生占五分之二，女生有多少人？让学生围绕该题展开讨论。这样把少生活气息的例题改编成学生感兴趣、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习活动中，把实际问题抽象成数学模型，得出比较量=单位“1”的量×对应的分率，并让学生进一步解释应用。
另外，在教学时教师也可以结合教材内容，引导学生深入生活实际，通过社会调查，收集整理数据，形成数学问题。如求平均数问题，调查本班小组4—5人身高、体重情况，作为平均数教学素材，通过比较分配来发现数学问题，或让学生收集整理各家近三个月的电费情况，让他们谈谈自己的一些看法，引申到平均数问题的教学上来。这样学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学观点分析问题的能力。
二、创设“生活化”情景，组织学生交流学习
《课标》指出：“有效的学习不能单纯依赖模仿和记忆，动手操作，自主探索，合作交流是学习数学的重要学习方式。”数学学习应该是学生不断通过互相交流、探讨、辩论来构建自己的知识体系。创设一个贴近学生生活实际的情景，能激发学生学习数学的兴趣，让学生始终参与探讨的整个过程。如教学简便计算300-198，不妨模仿设计一个商场购物的情景，部分学生当营业员，部分学生充当顾客，并在商品上标上价格，复读机198元，电动机97元等，让学生相互合作，交换角色进行购物买卖，然后通过交流使其明白在买卖中必须先拿出一百元，再找回零钱。通过活动使学生明白这“零钱”是找回的，所以用加，学生在活动中构建了新知，体验到了做数学的乐趣。
三、提供“生活化”问题，进行练习实践
练习实践是巩固新知的有效途径之一，在传统教学中往往是题海战术，玩数学游戏，不利于学生实践能力的培养，也不利于学生的可持续能力培养。而提供“生活化”材料则能激发学生研究问题的兴趣，产生亲切感，并认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。这有利于学生对数学的直接经验，并较好地关注社会，并对生活现象提出问题，成为有数学头脑的人。如在教学百分数应用题时，教师出示近几年奥运金牌总数和中国奥运金牌得数情况，试让学生用所学分数、百分数知识，谈谈自己的看法，通过比较，体会中国体育事业的发展，以及中国体育在世界上的地位，然后及时渗透爱国教育。
另外，在教学百分数的意义和写法后，教师安排这样一道数学问题：“五一”放长假，学校组织大家到常熟海星岛去游玩，老师去了20人，学生去了300人，需租车出去。中巴每辆可坐18人，租价每辆150元，大巴可坐35人，租价每辆250元，坐5人以上可打9折，请你设计租车方案。到了常熟海星岛之后买门票，成人票80元，儿童票70元，团体40人以上按成人打8折，请你设计买票方案。通过生活化、开放化的题型，激发学生的求异思维，培养学生的创新能力。
四、布置“生活化”作业，延伸课外探索
数学教学若一味强调题海战术，会降低学生思维的敏捷性。若布置一些学生感兴趣的作业，通过活动去实践，学生就不感到疲倦，更不会是一种课业负担。因此，平时布置一些实践探索题，让他们去调查实践，收集整理数据。如活动课《小小采购员》，让学生设计“联合会”购物方案，分组讨论，然后到市场了解单价，根据活动需要的数量，让学生体验采购物品的乐趣。最后集体讨论通过，培养学生的集体意识及协作能力。又如在教学求一个数是另一个的百分之几应用题时，学生初步接触百分数，教师可布置学生求某次单元测试的优秀率、合格率、不及格率等，从而使书本知识在课外得以延伸，激发学生去探索、创新。
通过学生运用自己所学的知识去处理课外一些数学实践问题，使学生真正感受“生活中处处有数学，数学中处处有生活”的道理，培养学生的数学应用意识。