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关键词：高中政治学科；主观题；互批尝试
中图分类号：G633.2 文献标识码：B
文章编号：1009-010X（2008）06-0058-02
政治主观题的批改一直困扰着高中政治教师。教师批改主观题耗费了大量时间，牵制了大量精力；更可悲的是学生对教师的批改根本不感兴趣，只是看一眼分数，瞥一眼是勾叉而已，对“订正”两字视而不见，更谈不上细细体会。面对这种教师的劳动失去了应有的价值、学生的答题水平停滞不前的困惑，本人在教学实践中对主观题批改的新方式作了不断探索。实践证明：“互批”方式，效果显著。“互批”，就是教师将批改的权利交给学生，由学生之间相互批改。本文仅就政治主观题“互批”方式的依据和操作流程作一些说明。
一、实施依据
1.适应新课程的要求。
新课程提倡学生主动参与、乐于探究，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。“互批”过程是学生自主理解答题思路的过程，是学生讨论交流，进行思维碰撞的过程，是学生对他人答案进行分析、判断的过程，可见，“互批“方式符合新课程的理念。
2.发挥学生的主体作用。
学生是学习的主体，有完成作业的权利，也应有批改作业的权利，然而传统的批改方式却剥夺了学生批改作业的权利，压抑了学生做好题的欲望。“互批”方式将批改权交给学生，让学生介入批改过程，为学生主体地位的发挥提供了更为广阔的空间。
二、实施步骤及运用
1.实施步骤。
（1）探讨答案，即要求师生共同分析题目，归纳整理出答案。通过讨论让每个学生不仅知道该答什么，而且明白这个答案的来龙去脉以及答案的其它表达方式。
（2）采点给分，即依据评分标准，反复研读手中同学的答案，并在每个可得分的答案处写上分值。
（3）综合评价，即对该同学的答案写评语。评语内容主要是优点、存在问题及改进建议。
（4）反思订正，即每个同学面对自己被同学改过的作业反复推敲，修改订正。如果对批改有不同看法，可以提出来讨论，直至达成共识。
2.具体运用（以一道辨析题为例加以说明。）。
例题：背景，一些干部到基层了解情况，看到一些现象。从中总结出经验，并提炼出理论，然后据此推广，强令本地区照办，他们认为如此一定能够成功。
辨题：来自实践的理论是科学的理论，并能永远指导实践取得成功。
“互批”步骤：
（1）探讨答案。经讨论发现例题中包含五个辨点：理论来自实践；来自实践的理论不一定是科学的理论；理论不都能指导实践取得成功；实践要取得成功除了科学理论指导还需要哪些条件；科学理论不能永远指导实践取得成功。
语言组织如下：①实践是认识的来源，所以理论都来源于实践。②但来自实践的理论不一定都能正确反映事物的本质和规律，只有正确地反映事物的本质和规律的理论才是科学的理论。③认识对实践具有反作用，科学理论能够指导人们的实践取得成功，而错误的认识则会把实践引向歧途。④实践的成功，除需要科学理论指导外，还必须具有一定的客观条件，并按规律办事。如果不顾客观条件，强令照办，肯定不能取得成功。⑤实践是不断发展的，理论与实践的统一是具体的历史的统一，科学理论要指导实践成功，就要研究新问题，解决新问题．使理论符合变化的实际，如果只从经验出发而不研究并根据本地的新情况推广别人的经验，也不能指导实践取得成功。
为便于学生操作，对分值作具体说明：本题共10分，每点2分。
（2）采点给分。A同学面对这样一份答案：来自实践的理论不一定都能正确反映事物的本质和规律，只有正确地反映事物的本质和规律的理论才是科学的理论。认识对实践具有反作用，科学理论能够指导人们的实践取得成功，而错误的认识则会把实践引向歧途。实践是不断发展的，科学理论要指导实践成功，就要研究新问题，解决新问题。使理论符合变化的实际，如果从经验出发，不研究本地的新情况，推广别人的经验，也不能指导实践取得成功。
A同学经过分析，发现这份答案以句号为界分三个层次，共得六分。
（3）综合评价。A同学对刚批改的一份答案进行综合分析，写下这样一份评语：该同学的答案抓住了题中的三个辨点：来自实践的理论不一定是科学的理论；理论不都能指导实践取得成功；科学理论不能永远指导实践取得成功。但忽视了两个辨点：理论来自实践；实践要取得成功除了科学理论指导还需要哪些条件。希望以后答主观题时能按层标明序号，以便阅卷者一目了然。
（4）反思订正。同学们经过讨论和批改，对题目有了新的认识，这时重新审视自己原来的答案，会发现其中的不足。再结合其他同学给自己的评价更感收获颇丰。
三、实施效果
1.学生做题比以前认真了。
每个学生都有强烈的自尊心，希望在同学的心目中树立良好的形象，因此，从书写到内容都尽自己的最大努力，有的甚至还先列出提纲。
2.学生听讲比以前认真了。
学生独立完成作业后，再对题目进行讨论，从层次到语言组织都要达成共识。只有知道该怎么答才能给别人准确批改，所以同学们积极参与讨论，表达自己的观点。
3.学生订正比以前认真了。
每个学生急切地希望知道自己的答题情况，练习一拿到手就迫不急待地看，对同学给自己判的每个分值、每个勾或叉都要斟酌一番，有时还免不了一场唇枪舌剑，说不出个子丑寅卯决不罢休。
由于同学们从做题到订正，每个环节都做得极其认真，思维、语言表达和答题能力等都得到明显提高。
中图分类号：G633.2 文献标识码：B
文章编号：1009-010X（2008）06-0058-02
政治主观题的批改一直困扰着高中政治教师。教师批改主观题耗费了大量时间，牵制了大量精力；更可悲的是学生对教师的批改根本不感兴趣，只是看一眼分数，瞥一眼是勾叉而已，对“订正”两字视而不见，更谈不上细细体会。面对这种教师的劳动失去了应有的价值、学生的答题水平停滞不前的困惑，本人在教学实践中对主观题批改的新方式作了不断探索。实践证明：“互批”方式，效果显著。“互批”，就是教师将批改的权利交给学生，由学生之间相互批改。本文仅就政治主观题“互批”方式的依据和操作流程作一些说明。
一、实施依据
1.适应新课程的要求。
新课程提倡学生主动参与、乐于探究，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。“互批”过程是学生自主理解答题思路的过程，是学生讨论交流，进行思维碰撞的过程，是学生对他人答案进行分析、判断的过程，可见，“互批“方式符合新课程的理念。
2.发挥学生的主体作用。
学生是学习的主体，有完成作业的权利，也应有批改作业的权利，然而传统的批改方式却剥夺了学生批改作业的权利，压抑了学生做好题的欲望。“互批”方式将批改权交给学生，让学生介入批改过程，为学生主体地位的发挥提供了更为广阔的空间。
二、实施步骤及运用
1.实施步骤。
（1）探讨答案，即要求师生共同分析题目，归纳整理出答案。通过讨论让每个学生不仅知道该答什么，而且明白这个答案的来龙去脉以及答案的其它表达方式。
（2）采点给分，即依据评分标准，反复研读手中同学的答案，并在每个可得分的答案处写上分值。
（3）综合评价，即对该同学的答案写评语。评语内容主要是优点、存在问题及改进建议。
（4）反思订正，即每个同学面对自己被同学改过的作业反复推敲，修改订正。如果对批改有不同看法，可以提出来讨论，直至达成共识。
2.具体运用（以一道辨析题为例加以说明。）。
例题：背景，一些干部到基层了解情况，看到一些现象。从中总结出经验，并提炼出理论，然后据此推广，强令本地区照办，他们认为如此一定能够成功。
辨题：来自实践的理论是科学的理论，并能永远指导实践取得成功。
“互批”步骤：
（1）探讨答案。经讨论发现例题中包含五个辨点：理论来自实践；来自实践的理论不一定是科学的理论；理论不都能指导实践取得成功；实践要取得成功除了科学理论指导还需要哪些条件；科学理论不能永远指导实践取得成功。
语言组织如下：①实践是认识的来源，所以理论都来源于实践。②但来自实践的理论不一定都能正确反映事物的本质和规律，只有正确地反映事物的本质和规律的理论才是科学的理论。③认识对实践具有反作用，科学理论能够指导人们的实践取得成功，而错误的认识则会把实践引向歧途。④实践的成功，除需要科学理论指导外，还必须具有一定的客观条件，并按规律办事。如果不顾客观条件，强令照办，肯定不能取得成功。⑤实践是不断发展的，理论与实践的统一是具体的历史的统一，科学理论要指导实践成功，就要研究新问题，解决新问题．使理论符合变化的实际，如果只从经验出发而不研究并根据本地的新情况推广别人的经验，也不能指导实践取得成功。
为便于学生操作，对分值作具体说明：本题共10分，每点2分。
（2）采点给分。A同学面对这样一份答案：来自实践的理论不一定都能正确反映事物的本质和规律，只有正确地反映事物的本质和规律的理论才是科学的理论。认识对实践具有反作用，科学理论能够指导人们的实践取得成功，而错误的认识则会把实践引向歧途。实践是不断发展的，科学理论要指导实践成功，就要研究新问题，解决新问题。使理论符合变化的实际，如果从经验出发，不研究本地的新情况，推广别人的经验，也不能指导实践取得成功。
A同学经过分析，发现这份答案以句号为界分三个层次，共得六分。
（3）综合评价。A同学对刚批改的一份答案进行综合分析，写下这样一份评语：该同学的答案抓住了题中的三个辨点：来自实践的理论不一定是科学的理论；理论不都能指导实践取得成功；科学理论不能永远指导实践取得成功。但忽视了两个辨点：理论来自实践；实践要取得成功除了科学理论指导还需要哪些条件。希望以后答主观题时能按层标明序号，以便阅卷者一目了然。
（4）反思订正。同学们经过讨论和批改，对题目有了新的认识，这时重新审视自己原来的答案，会发现其中的不足。再结合其他同学给自己的评价更感收获颇丰。
三、实施效果
1.学生做题比以前认真了。
每个学生都有强烈的自尊心，希望在同学的心目中树立良好的形象，因此，从书写到内容都尽自己的最大努力，有的甚至还先列出提纲。
2.学生听讲比以前认真了。
学生独立完成作业后，再对题目进行讨论，从层次到语言组织都要达成共识。只有知道该怎么答才能给别人准确批改，所以同学们积极参与讨论，表达自己的观点。
3.学生订正比以前认真了。
每个学生急切地希望知道自己的答题情况，练习一拿到手就迫不急待地看，对同学给自己判的每个分值、每个勾或叉都要斟酌一番，有时还免不了一场唇枪舌剑，说不出个子丑寅卯决不罢休。
由于同学们从做题到订正，每个环节都做得极其认真，思维、语言表达和答题能力等都得到明显提高。