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【摘 要】低年级写话练习侧重于语言通顺的练习，高年级的习作更多的是“篇”的练习，这是一个很大的跨度，也决定了三年级的作文教学处在一个重要的衔接阶段。在三年级的作文教学中增加段的练习，让孩子们学会“连句成段”也就显得格外重要。
【关键词】积累 情境 合作
作文教学一直是语文教学的重点之一，教师常常在作文教学方面花了大量时间和精力，学生也因为写作文让本属于自己的许多快乐时间悄悄溜走，但作文难、难作文还是师生一个共同的永恒话题。三年级的作文教学处在一个衔接的阶段，在实际教学中，基本上是让学生进行口语交际或搜集资料后，根据了解到的情况写成一篇短文。大部分学生为了达到字数的要求，东拼西凑，写得了无生趣。经过多年的教学实践，我认为片断练习是突破作文教学瓶颈的有效途径。在三年级这个特定的阶段，从“片段”入手，降低了学生写作的难度，激发了学生的写作兴趣。
一、注重积累，丰富语言储备
1.巧用教科书，举一反三
教科书里的文章都是精挑细选的，字、词、句、段、情感、思想等都是适合学生接受能力的，是最好的积累对象。如《荷花》课上，大家共同欣赏了荷花的美丽，在充分理解的基础上，让学生背重点描写荷花姿态的第二自然段，然后默写下来。这样，不仅加深了描写荷花姿势的语句的印象，而且对“总—分—总”基本段式的理解更透彻了，运用起来也会更加得心应手。
2.利用课外书，厚积薄发
没有平时的积累，就没有“文思如泉，笔走如神”。现在许多老师的做法是每天看课外书后进行摘录，然而效果并不好，作用也不大。我认为“摘录”应该改为“摘默”。如上周给学生的摘默内容是：“描写秋天景物的好句”，要求学生选中好句以后，要读读背背再默写下来。两周以后进行“背诵比赛”。这样，给学生一个展示“摘默”成果的舞台，激发了学生对“摘默”的兴趣。同时，摘默的语言通过各种形式的背诵交流，深深印在学生脑子里，在习作时可以“顺口拈来”，从而做到“厚积薄发”。
二、共同作文，提炼智慧语言
俗话说：“三个臭皮匠抵过一个诸葛亮”。我经常组织学生共同写作文。比如“三.八妇女节”，班里开展“为母亲洗一次脚”活动后进行了习作练习。一位学生说：“在洗的过程中，我发现妈妈的脚上有老茧，我想这是妈妈为我操劳的结果。”这样的语言虽然通顺，但并不能“表情达意”，经过集体讨论，这位学生最后写道：洗着洗着，我发现妈妈的脚上有好几个老茧。我摸着硬邦邦的老茧，脑海中出现了一幅幅画面：一大早，我还在睡梦中，妈妈一个人在厨房里准备早饭；星期天，我和爸爸在院子里打羽毛球，妈妈在阳台上为我们洗衣服、晒被子……想着想着，我情不自禁地对妈妈说：“妈妈，您辛苦了”。妈妈笑了，我知道，那是幸福的笑！
这一段话通过“洗着洗着”“想着想着”把洗脚时的心理活动描写以及和妈妈的语言描写连接起来，把孩子们埋藏在心底的感情都激发了出来。
三、运用课文，激发创新想象
1.感悟写段
三年级教材内容贴近生活，贴近学生心理，几乎每篇课文中都有让学生想象说话，进行片断练习的素材。《荷花》一课中：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”抓住这省略号，让学生想象说话，然后以“我觉得自己仿佛就是一朵荷花，站在阳光里。”为开头，仿照着文中的句式，进行片断练习。
结合课文的想象，是有目标的想象，是有感而发的想象，更是水到渠成的想象。因此，学生进行片断练习的时候，就不会觉得无从下手。
2.串词成段
把课文中学过的词语写出几个，让学生串词成段，在运用中将课文语言内化为自己的语言。这种作业虽然有一定难度，但避免了单调性，富有挑战性和创造性，学生还是很有热情的。由于没有内容的限制、形式的约束，学生可以畅所欲言，自由发挥，丰富的想象力能得到充分展示。串词成段其实是对生活原始积累的再现和梳理，低段是为了培养学生积累和运用词语的意识，因而不需要太讲究立意，只需要词语运用恰当即可。
四、创设情境，加强细节描写
上课铃响，学生静坐在教室里，我跑进教室，拿起讲台上的水杯，一喝而尽。孩子们都瞪着大眼看着我，把我的每一个动作都看得一清二楚。
这是我给孩子们“表演”的一幕。当我说：“谁能来说说刚才我的一系列动作吗？”学生们才恍然大悟，同时也都把手高高地举起来，争着发言。孩子一边说，我一边快速地在黑板上记录下来。然后在此基础上，让其他学生进行修改充实，最后要求学生用自己的语言写下来。其中有一位学生写道：
“铃铃铃”上课铃声响了，老师风风火火地直冲进教室，左看看右看看，最后把目光停留在讲台上的水杯上。只见她跨步上前，一伸手就把杯子握在手中，扬起脖子，只听“咕咚”、“咕咚”两声，大半杯水已经“倒”进了肚子，喝完了，施老师用手背擦擦嘴角“遗漏”的水，嘴里缓缓的发出“啊”的一声，似乎喝水是人生最大的享受。
欣赏着这么生动的语言，我欣然一笑。
三年级学生只有在认真地观察、深刻地认识了客观事物后，才会使自己的情感与之产生共鸣，从而写出一个好片断。这正符合作文“积理必富而为文始佳”的道理。而像这种课堂表演能让学生直观地目睹人物的音容笑貌、言行举止和事件的经过。这种情境，既能促使学生入境动情，又由于它的立体化，从不同角度、方位观察思考，会有不同的发现，便于打破思维定势，培养创新思维。
作文是语文学习的综合运用，也是学生文化蕴含的体现，作为一名语文教师，应该把培养和提高学生的作文能力当成一项很重要的工作去做。作为三年级的语文教师不能忽视“短”片段的练习，也许它不够完整，但它绝对是生动的、美妙的、实在的，对于将来的“长”习作的练习也是重要的，必不可少的。
参考文献
[1]张兰芳.片断训练让写作变得精彩[J].教育，2015，08：32.
【关键词】积累 情境 合作
作文教学一直是语文教学的重点之一，教师常常在作文教学方面花了大量时间和精力，学生也因为写作文让本属于自己的许多快乐时间悄悄溜走，但作文难、难作文还是师生一个共同的永恒话题。三年级的作文教学处在一个衔接的阶段，在实际教学中，基本上是让学生进行口语交际或搜集资料后，根据了解到的情况写成一篇短文。大部分学生为了达到字数的要求，东拼西凑，写得了无生趣。经过多年的教学实践，我认为片断练习是突破作文教学瓶颈的有效途径。在三年级这个特定的阶段，从“片段”入手，降低了学生写作的难度，激发了学生的写作兴趣。
一、注重积累，丰富语言储备
1.巧用教科书，举一反三
教科书里的文章都是精挑细选的，字、词、句、段、情感、思想等都是适合学生接受能力的，是最好的积累对象。如《荷花》课上，大家共同欣赏了荷花的美丽，在充分理解的基础上，让学生背重点描写荷花姿态的第二自然段，然后默写下来。这样，不仅加深了描写荷花姿势的语句的印象，而且对“总—分—总”基本段式的理解更透彻了，运用起来也会更加得心应手。
2.利用课外书，厚积薄发
没有平时的积累，就没有“文思如泉，笔走如神”。现在许多老师的做法是每天看课外书后进行摘录，然而效果并不好，作用也不大。我认为“摘录”应该改为“摘默”。如上周给学生的摘默内容是：“描写秋天景物的好句”，要求学生选中好句以后，要读读背背再默写下来。两周以后进行“背诵比赛”。这样，给学生一个展示“摘默”成果的舞台，激发了学生对“摘默”的兴趣。同时，摘默的语言通过各种形式的背诵交流，深深印在学生脑子里，在习作时可以“顺口拈来”，从而做到“厚积薄发”。
二、共同作文，提炼智慧语言
俗话说：“三个臭皮匠抵过一个诸葛亮”。我经常组织学生共同写作文。比如“三.八妇女节”，班里开展“为母亲洗一次脚”活动后进行了习作练习。一位学生说：“在洗的过程中，我发现妈妈的脚上有老茧，我想这是妈妈为我操劳的结果。”这样的语言虽然通顺，但并不能“表情达意”，经过集体讨论，这位学生最后写道：洗着洗着，我发现妈妈的脚上有好几个老茧。我摸着硬邦邦的老茧，脑海中出现了一幅幅画面：一大早，我还在睡梦中，妈妈一个人在厨房里准备早饭；星期天，我和爸爸在院子里打羽毛球，妈妈在阳台上为我们洗衣服、晒被子……想着想着，我情不自禁地对妈妈说：“妈妈，您辛苦了”。妈妈笑了，我知道，那是幸福的笑！
这一段话通过“洗着洗着”“想着想着”把洗脚时的心理活动描写以及和妈妈的语言描写连接起来，把孩子们埋藏在心底的感情都激发了出来。
三、运用课文，激发创新想象
1.感悟写段
三年级教材内容贴近生活，贴近学生心理，几乎每篇课文中都有让学生想象说话，进行片断练习的素材。《荷花》一课中：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”抓住这省略号，让学生想象说话，然后以“我觉得自己仿佛就是一朵荷花，站在阳光里。”为开头，仿照着文中的句式，进行片断练习。
结合课文的想象，是有目标的想象，是有感而发的想象，更是水到渠成的想象。因此，学生进行片断练习的时候，就不会觉得无从下手。
2.串词成段
把课文中学过的词语写出几个，让学生串词成段，在运用中将课文语言内化为自己的语言。这种作业虽然有一定难度，但避免了单调性，富有挑战性和创造性，学生还是很有热情的。由于没有内容的限制、形式的约束，学生可以畅所欲言，自由发挥，丰富的想象力能得到充分展示。串词成段其实是对生活原始积累的再现和梳理，低段是为了培养学生积累和运用词语的意识，因而不需要太讲究立意，只需要词语运用恰当即可。
四、创设情境，加强细节描写
上课铃响，学生静坐在教室里，我跑进教室，拿起讲台上的水杯，一喝而尽。孩子们都瞪着大眼看着我，把我的每一个动作都看得一清二楚。
这是我给孩子们“表演”的一幕。当我说：“谁能来说说刚才我的一系列动作吗？”学生们才恍然大悟，同时也都把手高高地举起来，争着发言。孩子一边说，我一边快速地在黑板上记录下来。然后在此基础上，让其他学生进行修改充实，最后要求学生用自己的语言写下来。其中有一位学生写道：
“铃铃铃”上课铃声响了，老师风风火火地直冲进教室，左看看右看看，最后把目光停留在讲台上的水杯上。只见她跨步上前，一伸手就把杯子握在手中，扬起脖子，只听“咕咚”、“咕咚”两声，大半杯水已经“倒”进了肚子，喝完了，施老师用手背擦擦嘴角“遗漏”的水，嘴里缓缓的发出“啊”的一声，似乎喝水是人生最大的享受。
欣赏着这么生动的语言，我欣然一笑。
三年级学生只有在认真地观察、深刻地认识了客观事物后，才会使自己的情感与之产生共鸣，从而写出一个好片断。这正符合作文“积理必富而为文始佳”的道理。而像这种课堂表演能让学生直观地目睹人物的音容笑貌、言行举止和事件的经过。这种情境，既能促使学生入境动情，又由于它的立体化，从不同角度、方位观察思考，会有不同的发现，便于打破思维定势，培养创新思维。
作文是语文学习的综合运用，也是学生文化蕴含的体现，作为一名语文教师，应该把培养和提高学生的作文能力当成一项很重要的工作去做。作为三年级的语文教师不能忽视“短”片段的练习，也许它不够完整，但它绝对是生动的、美妙的、实在的，对于将来的“长”习作的练习也是重要的，必不可少的。
参考文献
[1]张兰芳.片断训练让写作变得精彩[J].教育，2015，08：32.