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【摘要】使学生从被动接受式学习转变为主动探究式学习，提高课堂探究效率，必须以新课标“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”为依据。给学生创设良好的课堂情境外，还应在课堂教学中探索指导策略，教给学生相应的学习方法和技能，采用定点探究、情境探究、激趣探究等多种方式引导学生进行探究性学习，并构建探究性学习的教学模式，确立以探究能力的培养为核心的评价理念，才能有效开展探究性学习。
【关键词】 探究性学习 探究效率 指导 策略
在新课程改革的浪潮中，教师们在学生创新精神和实践能力的培养方面作了诸多探索和有益尝试。然而，由于未能正确认识和处理传统教学和新课程教学之间继承和创新的关系，在实施新课程理念的过程中缺少必要的教学经验，以致教师们常常由一个极端滑向另一个极端。课堂探究性学习也难免陷入此类困境。笔者参与了新课程教学的实践，也听过多节新课程阅读教学研讨课，一方面感受到了探究性学习在激发学生好奇心、求知欲，培养学生主动意识和进取精神等方面的魅力；另一方面也体会到将探究性学习简单化、肤浅化，在强化学生主体地位的同时，忽视了教师的指导作用，课堂探究性学习普遍存在着“少慢差废”现象，可见，怎样真正提高课堂教学的效率仍然是我们在课改中必须关注的问题。
笔者以为，要使学生从被动接受式学习转变为主动探究式学习，提高课堂探究效率，必须以新课标“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”为依据。应给学生营造良好的课堂情境，还应在课堂教学中积极探索指导策略，在教学实践中教给学生相应的学习方法和技能，并构建探究性学习的教学模式，确立以探究能力的培养为核心的评价理念，即构建阅读教学探究性学习的指导策略，才能有效开展探究性学习。
一、从“教学内容的确定”出发，探索营造探究性学习氛围的策略
有效开展探究性学习，首先要营造学生主体意识培养的探究性学习氛围，让学生成为真正的学习主人，这在新课程实施的今天，已完全可以实现。课程改革推动了教师角色由“权威”向“非权威”、由“导师”向“学友”的转变，这种互动的新型师生关系充分体现了学生学习的主体性。现代教学论认为，尊重、发挥学生的主体性，不仅有助于学习效率提高，而且有利于创造精神和责任意识培养，有利于独立人格形成，对学生全面发展具有积极的重要意义。陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”因此，在探究性学习中，我们要鼓励学生积极学习，主动参与。这就要求我们教师在教学过程中创造性的确定教学内容， 为学生创设自我表现的机会，鼓励学生积极质疑和辩论，勇于发表自己的见解，使其不断获得成功体验，从而放开学生手脚，创设宽松的学习环境，创造学生主动参与的氛围，唤起学生对语文学习的浓厚兴趣，让学生对学习充满渴望和新奇。如，教学《从百草园到三味书屋》一文时，请学生谈谈：你喜欢百草园还是三味书屋？教学《邓稼先》一文时，请学生说说：你是否赞成作者的“我以为邓稼先如果是美国人，不可能成功的领导美国原子弹工程；奥本海默如果是中国人，也不可能成功的领导中国原子弹工程”的观点？通过探究课文，使学生对百草园和三味书屋、邓稼先和奥本海默各自的特点有了更深刻的认识。这些问题的设计，为学生感知课文创设了宽松的环境，激发了学生阅读课文、探求新知的兴趣，营造了适合探究性学习的良好氛围。
二、从“教学方法的选择”出发，探索在课堂探究性学习中的指导策略
课堂是倡导和推进探究性学习的重要突破口和主阵地。只有课堂上的学习方式发生了变化，才能引起其它情境下学习方式的变革；只有课堂上强化了探究的兴趣、能力和习惯的培养，才能为学生的课外探究提供示范、基础和条件。为此，我们采用定点探究、情境探究、激趣探究等多种方式引导学生进行探究性学习。
定点探究：是指教师设定探究的切入点，引导学生就某一个限制性阅读材料进行自主阅读、自主设疑、自行思索寻找解决问题办法的过程，这是便于实践，且行之有效的探究性学习活动。这种限制性阅读材料可以是一个词、一个句子，也可以是某一个阅读片段，因此文章的标题、中心句、重点语段都可以成为学生探究的对象。如教学实验教材第一册《紫藤萝瀑布》一文时，教师即引导学生观察题目进而生疑：为什么紫藤萝和瀑布两种不同景观可以直接联系起来，且中间没有任何标点？目的是为了说明什么？最后学生通过阅读探究解疑：运用比喻手法，意在说明紫藤萝的生机勃勃，气势非凡。教学《走一步，再走一步》则可抓住最后一段作重点探究。由于探究的问题比较关键，解决这些问题往往牵一发而动全身，因而虽为“定点”，实为总揽全篇，这种探究方式很利于教学活动的开展。
情境探究：是指师生依据有关情境，创设另一种相关情境，以期达到激活学生思维，深入理解课文的目的。科学上许多发明创造都源于大胆的假设；课堂情境的创设也往往使处于“启而不发”困境的学生达到“柳岸花明又一村”的效果。如教学《羚羊木雕》时，师生共同创设如下情境：（1）假如你就是文中的“我”，此时此刻，你眼里的父母是怎样的？（2）面对这样的父母，你会产生哪些想法？会有何感受？（3）其实，文中的“我”是有机会缓解矛盾“大事化小，小事化了”的，可“我”却错过了，假如换成你，你能利用哪些机会，怎样以你的“三寸不烂之舌”，扭转乾坤呢？教学《行道树》时，我这样创设情境：如果你是行道树会怎么想？通过一个个情境的创设及体验，学生对内容的探究也逐步深入。情境探究的关键是要求师生独具慧眼，不失时机地抓住情境滋生的附着点，大胆假设，乐于体验，勇于表达，探究的目的自然就能实现。
激趣探究：是指教师通过设置悬念、创设情境等方式激发学生探究热情，进而自主学习，独立分析和解决问题。如教学《在山的那边》时，我这样导入：童年时代，谁都有过美好而朦胧的“梦”，这首诗叙述了一个山区孩子童年的幻想，对大海热烈向往，长大依然不停地追寻它，他真的在寻找大海吗？教学《山中访友》一文时，教师这样导入：大家都有自己的朋友，谁能说说你的好朋友都是些怎样的朋友？现在请你猜一猜作者李汉荣要访的又是怎样的朋友？这样的导入，不但切中课文的要害，又利用学生的期待心理，学生探究的浓厚氛围立刻形成。 当然一篇文章的阅读，绝不是凭以上某种探究方式就能完全解决问题的，这就需要我们构建探究性学习的教学模式。
探究式学习教学模式流程图
该阅读教学探究性学习模式以建构主义和发现学习为理论基础，提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，学生是问题的发现者、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
探究性学习模式的设计以学生的探究学习为核心，对教师和学生的双边活动作了明确规定：以营造民主氛围为外驱力，以学生敢于质疑、乐于探究为内驱力，以问题意识的培养为基础，以有价值问题为切入点，以合作探究为依托，以意义建构为目标，以语文素养的培养为最终目的。
以“评价方式的设计”为依据，转变评价观念，探索探究性学习评价的策略
要转变评价观念，应正确认识探究性学习的特点。首先，探究性学习注重过程，重在学习过程、思维方法和思维品质的培养，也即是否对所学知识有选择、判断、解释和运用，从而有所发现，有所创造。其次，探究性学习注重参与，它是自主和合作的结合，因此参与既指参与实现个人的探究目标，也指参与合作学习。评价不仅要重视知识技能的掌握，更重视学习态度和合作意识的培养。再次，探究性学习注重体验，学生在亲自参与探究活动，在体验、内化的基础上，建构起新的知识、技能、情感价值观体系。
在此认识基础上，转变单一以分数为衡量标准的传统评价观念，确立以探究能力、探究精神的培养为核心的评价理念，包括学生作为创新精神培养和探究性学习切入口的问题意识的强弱情况；学生自主探索知识形成和发展、独立分析问题和解决问题的过程中探究能力的高低情况；学生在探究性学习过程中所获得的情感体验的丰富情况；学生参与探究性学习活动的态度和协作精神的优劣情况。这样，我们将会欣喜的发现探究性学习取得了良好效果。
由于探究性学习指导贯穿于整个课堂学习过程并延伸至课外，学生的探究能力、探究习惯、探究精神都得到了有效的培养。今后我们还将在探究性学习目标意识的培养上、学生的主动学习、有效学习等方面作深入研究，进一步完善探究性学习的指导策略，不断提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）北京师大出版社
[2]《试论研究性学习》 《创新教育学习资料》2010年12月
[3]《有效开展研究性学习的思考》 《中学语文教学》2012年第2期
【关键词】 探究性学习 探究效率 指导 策略
在新课程改革的浪潮中，教师们在学生创新精神和实践能力的培养方面作了诸多探索和有益尝试。然而，由于未能正确认识和处理传统教学和新课程教学之间继承和创新的关系，在实施新课程理念的过程中缺少必要的教学经验，以致教师们常常由一个极端滑向另一个极端。课堂探究性学习也难免陷入此类困境。笔者参与了新课程教学的实践，也听过多节新课程阅读教学研讨课，一方面感受到了探究性学习在激发学生好奇心、求知欲，培养学生主动意识和进取精神等方面的魅力；另一方面也体会到将探究性学习简单化、肤浅化，在强化学生主体地位的同时，忽视了教师的指导作用，课堂探究性学习普遍存在着“少慢差废”现象，可见，怎样真正提高课堂教学的效率仍然是我们在课改中必须关注的问题。
笔者以为，要使学生从被动接受式学习转变为主动探究式学习，提高课堂探究效率，必须以新课标“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”为依据。应给学生营造良好的课堂情境，还应在课堂教学中积极探索指导策略，在教学实践中教给学生相应的学习方法和技能，并构建探究性学习的教学模式，确立以探究能力的培养为核心的评价理念，即构建阅读教学探究性学习的指导策略，才能有效开展探究性学习。
一、从“教学内容的确定”出发，探索营造探究性学习氛围的策略
有效开展探究性学习，首先要营造学生主体意识培养的探究性学习氛围，让学生成为真正的学习主人，这在新课程实施的今天，已完全可以实现。课程改革推动了教师角色由“权威”向“非权威”、由“导师”向“学友”的转变，这种互动的新型师生关系充分体现了学生学习的主体性。现代教学论认为，尊重、发挥学生的主体性，不仅有助于学习效率提高，而且有利于创造精神和责任意识培养，有利于独立人格形成，对学生全面发展具有积极的重要意义。陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”因此，在探究性学习中，我们要鼓励学生积极学习，主动参与。这就要求我们教师在教学过程中创造性的确定教学内容， 为学生创设自我表现的机会，鼓励学生积极质疑和辩论，勇于发表自己的见解，使其不断获得成功体验，从而放开学生手脚，创设宽松的学习环境，创造学生主动参与的氛围，唤起学生对语文学习的浓厚兴趣，让学生对学习充满渴望和新奇。如，教学《从百草园到三味书屋》一文时，请学生谈谈：你喜欢百草园还是三味书屋？教学《邓稼先》一文时，请学生说说：你是否赞成作者的“我以为邓稼先如果是美国人，不可能成功的领导美国原子弹工程；奥本海默如果是中国人，也不可能成功的领导中国原子弹工程”的观点？通过探究课文，使学生对百草园和三味书屋、邓稼先和奥本海默各自的特点有了更深刻的认识。这些问题的设计，为学生感知课文创设了宽松的环境，激发了学生阅读课文、探求新知的兴趣，营造了适合探究性学习的良好氛围。
二、从“教学方法的选择”出发，探索在课堂探究性学习中的指导策略
课堂是倡导和推进探究性学习的重要突破口和主阵地。只有课堂上的学习方式发生了变化，才能引起其它情境下学习方式的变革；只有课堂上强化了探究的兴趣、能力和习惯的培养，才能为学生的课外探究提供示范、基础和条件。为此，我们采用定点探究、情境探究、激趣探究等多种方式引导学生进行探究性学习。
定点探究：是指教师设定探究的切入点，引导学生就某一个限制性阅读材料进行自主阅读、自主设疑、自行思索寻找解决问题办法的过程，这是便于实践，且行之有效的探究性学习活动。这种限制性阅读材料可以是一个词、一个句子，也可以是某一个阅读片段，因此文章的标题、中心句、重点语段都可以成为学生探究的对象。如教学实验教材第一册《紫藤萝瀑布》一文时，教师即引导学生观察题目进而生疑：为什么紫藤萝和瀑布两种不同景观可以直接联系起来，且中间没有任何标点？目的是为了说明什么？最后学生通过阅读探究解疑：运用比喻手法，意在说明紫藤萝的生机勃勃，气势非凡。教学《走一步，再走一步》则可抓住最后一段作重点探究。由于探究的问题比较关键，解决这些问题往往牵一发而动全身，因而虽为“定点”，实为总揽全篇，这种探究方式很利于教学活动的开展。
情境探究：是指师生依据有关情境，创设另一种相关情境，以期达到激活学生思维，深入理解课文的目的。科学上许多发明创造都源于大胆的假设；课堂情境的创设也往往使处于“启而不发”困境的学生达到“柳岸花明又一村”的效果。如教学《羚羊木雕》时，师生共同创设如下情境：（1）假如你就是文中的“我”，此时此刻，你眼里的父母是怎样的？（2）面对这样的父母，你会产生哪些想法？会有何感受？（3）其实，文中的“我”是有机会缓解矛盾“大事化小，小事化了”的，可“我”却错过了，假如换成你，你能利用哪些机会，怎样以你的“三寸不烂之舌”，扭转乾坤呢？教学《行道树》时，我这样创设情境：如果你是行道树会怎么想？通过一个个情境的创设及体验，学生对内容的探究也逐步深入。情境探究的关键是要求师生独具慧眼，不失时机地抓住情境滋生的附着点，大胆假设，乐于体验，勇于表达，探究的目的自然就能实现。
激趣探究：是指教师通过设置悬念、创设情境等方式激发学生探究热情，进而自主学习，独立分析和解决问题。如教学《在山的那边》时，我这样导入：童年时代，谁都有过美好而朦胧的“梦”，这首诗叙述了一个山区孩子童年的幻想，对大海热烈向往，长大依然不停地追寻它，他真的在寻找大海吗？教学《山中访友》一文时，教师这样导入：大家都有自己的朋友，谁能说说你的好朋友都是些怎样的朋友？现在请你猜一猜作者李汉荣要访的又是怎样的朋友？这样的导入，不但切中课文的要害，又利用学生的期待心理，学生探究的浓厚氛围立刻形成。 当然一篇文章的阅读，绝不是凭以上某种探究方式就能完全解决问题的，这就需要我们构建探究性学习的教学模式。
探究式学习教学模式流程图
该阅读教学探究性学习模式以建构主义和发现学习为理论基础，提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，学生是问题的发现者、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
探究性学习模式的设计以学生的探究学习为核心，对教师和学生的双边活动作了明确规定：以营造民主氛围为外驱力，以学生敢于质疑、乐于探究为内驱力，以问题意识的培养为基础，以有价值问题为切入点，以合作探究为依托，以意义建构为目标，以语文素养的培养为最终目的。
以“评价方式的设计”为依据，转变评价观念，探索探究性学习评价的策略
要转变评价观念，应正确认识探究性学习的特点。首先，探究性学习注重过程，重在学习过程、思维方法和思维品质的培养，也即是否对所学知识有选择、判断、解释和运用，从而有所发现，有所创造。其次，探究性学习注重参与，它是自主和合作的结合，因此参与既指参与实现个人的探究目标，也指参与合作学习。评价不仅要重视知识技能的掌握，更重视学习态度和合作意识的培养。再次，探究性学习注重体验，学生在亲自参与探究活动，在体验、内化的基础上，建构起新的知识、技能、情感价值观体系。
在此认识基础上，转变单一以分数为衡量标准的传统评价观念，确立以探究能力、探究精神的培养为核心的评价理念，包括学生作为创新精神培养和探究性学习切入口的问题意识的强弱情况；学生自主探索知识形成和发展、独立分析问题和解决问题的过程中探究能力的高低情况；学生在探究性学习过程中所获得的情感体验的丰富情况；学生参与探究性学习活动的态度和协作精神的优劣情况。这样，我们将会欣喜的发现探究性学习取得了良好效果。
由于探究性学习指导贯穿于整个课堂学习过程并延伸至课外，学生的探究能力、探究习惯、探究精神都得到了有效的培养。今后我们还将在探究性学习目标意识的培养上、学生的主动学习、有效学习等方面作深入研究，进一步完善探究性学习的指导策略，不断提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）北京师大出版社
[2]《试论研究性学习》 《创新教育学习资料》2010年12月
[3]《有效开展研究性学习的思考》 《中学语文教学》2012年第2期