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摘 要：自制玩教具作为幼儿游戏与学习的工具和辅助物，在幼儿教育中有比较重要的地位。科学合理的自制玩教具不仅能够激发幼儿探索的兴趣，还能促进幼儿动手能力、想象力、创造力的发展。文章通过调查分析，发现幼儿园中存在自制玩教具利用率低、幼儿参与率低、实用性差等问题，本文针对这些问题展开分析讨论，以期能够在幼儿园自制玩教具的应用问题上提出一些可行性建议。
关键词：自制玩教具；幼儿园；应用；问题
中图分类号：G614 文献标识码：A
随着社会的进步和时代的发展，人们越来越认识到玩教具在幼儿成长过程中的重要性，也越来越重视为幼儿提供各种各样的玩教具。玩教具在幼儿园五大教学领域中起重要而特殊的作用。
一、玩教具在幼儿教育中的作用
（一）激发幼儿的学习兴趣
由于幼儿的心理特点和年龄特征，玩教具的使用是实现科学幼儿教育的重要手段之一，玩教具的使用吸引幼儿的注意力，关系着整个教学成果，关系着幼儿学习积极性的调动，学习能力的培养，科学的教具设计有利于集中幼儿的注意力，实现快乐学习、高效学习。
（二）促进幼儿主动学习
教育活动中玩教具的使用大多都是服务于基本的教学过程的，以简单直观的方式展现教学内容，幼儿能通过自己的感官理解知识，有利于幼儿主动去思考，从而主动的参与到学习活动中。
（三）培养幼儿的审美情趣
幼儿就像一个新的大容器，在这个年龄段这个大容器里面东西很少，也就是他们能够接收很多东西，接受能力比较强。幼儿对新事物有着很强的好奇心，用科学的有效地方法借助一些简单的道具，陶冶幼儿的情操，培养他们的审美情趣。
（四）培养幼儿创造力
在教学活动中，教师合理的应用玩教具，引导幼儿主动进行思考，激发幼儿的想象力和创造力。引导幼儿去观察周围的事物，充分发挥想象用一些现有的东西拼凑组合创造出新的东西，比如，把矿泉水瓶改造成小花盆用了种小花。这个改造的过程就是创造力的表现。
二、幼儿园自制玩教具的主要特点
（一）科学性，教育性
活动材料的投放要符合不同年龄或某一特定年龄段幼儿的认知水平，要考虑到各区域活动的发展目标。
（二）丰富性，层次性
在区域教育活动中，投放材料数量要充足，适合不同年龄，不同个体差异幼儿的发展水平。
（三）趣味性，启发性
活动材料的材质要多样化，颜色亮丽，能吸引幼儿的眼球，增加幼儿兴趣，能够不断引发幼儿思考“我想做什么”“我能做什么”。
（四）可操作性，经济性
区域活动材料要尽量是幼儿和教师共同收集的废旧材料，价格低廉，玩法丰富，拆分方便。
（五）合理性，安全性
将多样化的操作材料分类摆放，开放存储，做到安全环保。
三、幼儿园自制玩教具的意义
（一）弥补幼儿园教育资源的不足
自制玩教具能够减轻幼儿园在购置玩教具方面的负担，丰富幼儿园玩教具的数量与种类，完善幼儿园玩教具配置和环境设置。
（二）促进幼儿的学习与发展
幼儿参与到自制玩教具的活动中，幼儿通过自己动手制作发现问题，分析问题、解决问题，从而培养幼儿的动手能力、想象力和创造力。
（三）促进教师的专业化发展
自制玩教具能力也是幼儿教师专业技能的体现，根据玩教具的功能和作用，幼儿教师把玩教具应用于幼儿游戏活动和教育教学工作中，促进幼儿的学习与发展，从而促进幼儿教师专业化发展。
（四）促进家长参与和家园合作
在幼儿园开展的自制玩教具活动中家长帮助收集自制玩教具的材料、提供设计方案和制作经验、并参与到活动中，家长积极主动地参与到孩子的教育过程中来，能够帮助家长更全面的了解幼儿，有利于增进家长与孩子感情，形成良好的亲子关系。而且能够使家长与幼儿园更融洽的合作，为幼儿的发展提供一重保障。
四、幼儿园自制玩教具在应用中的现状与问题
（一）玩教具利用率较低
在教育活动中大多数幼儿园应用的玩教具不多，由于体制不健全、经验的缺乏、玩教具的质量问题等问题，导致幼儿园对玩教具的利用率很低。
（二）玩教具制作目的性不明确
在自制玩教具时，为了完成工作量在制作玩教具时太过注重数量，而对于制作玩教具的初衷和制作该玩教具要达到的目的却忽略了，由于教师的经验缺乏，不能很好的引导幼儿导致幼儿在制作玩教具时脱离轨道。
（三）忽视玩教具的本质特性——实效性
由于幼儿教师对玩教具的认识不足，不能充分了解玩教具的价值及作用，往往导致不能充分发挥玩教具的效用，没有达到使用玩教具的目的，从而不能高效率的实现科学活动的目标。
（四）幼儿的参与率比较低
在科学教育活动中教师因为时间和玩教具数量的限制只是自己操作而不是让幼儿动手操作；在自制玩教具时，大多数以教师制作为主，可能由于材料的不足教师会自己制作以免浪费材料。
五、幼儿园自制玩教具在应用中的建议
（一）在幼儿教师方面
1.幼儿教师要积极地进行学习有关玩教具的知识内容，达到充分了解玩教具的使用、价值及作用。
2.在科学教育教学活动中教师要适时适宜的应用玩教具，正确引导幼儿正确使用玩教具，激发幼儿的兴趣，已达到玩教具的使用目的和教师的教学目标。
（二）在幼儿方面
1.幼儿要在教师引导下操作玩教具，通过自己的动手参与到科学活动中，达到更好的学习效果。
2.幼儿应积极的参与玩教具制作，提高自己的动手能力，在制作过程中体会自己动手的快乐。
（三）在幼儿园方面
1.幼儿园要根据《幼儿园玩教具配备标准》配置玩教具，为幼儿教师在科学教育教学活动提供充分的物质支持。
2.幼儿园要经常开展自制玩教具活动，丰富科学活动的材料，在充分利用资源的基础上达到更好的教学目的。
（四）在家长方面
1.家长要参与到幼儿教育之中，为幼儿园玩教具的配置和自制玩教具提出可行性建议，为幼儿玩教具的应用提供支持。
2.家长在幼儿园开展自制玩教具时，尽可能的提供制作材料和创意。
参考文献：
[1]王兰娟.论幼儿园自制玩教具的制作及使用[J].百花园地期刊，2014.4.
[2]陈鹤琴.儿童游戏与玩具[M].南京师范大学出版社，2013.8：138.
[3]邓佳.玩教具的游戏规则与形态功能设计[D].中国美术学院，2009.5.
[4]王芳.浅谈幼儿园自制玩教具的开发和应用[J].方法交流期刊，2013.6.
关键词：自制玩教具；幼儿园；应用；问题
中图分类号：G614 文献标识码：A
随着社会的进步和时代的发展，人们越来越认识到玩教具在幼儿成长过程中的重要性，也越来越重视为幼儿提供各种各样的玩教具。玩教具在幼儿园五大教学领域中起重要而特殊的作用。
一、玩教具在幼儿教育中的作用
（一）激发幼儿的学习兴趣
由于幼儿的心理特点和年龄特征，玩教具的使用是实现科学幼儿教育的重要手段之一，玩教具的使用吸引幼儿的注意力，关系着整个教学成果，关系着幼儿学习积极性的调动，学习能力的培养，科学的教具设计有利于集中幼儿的注意力，实现快乐学习、高效学习。
（二）促进幼儿主动学习
教育活动中玩教具的使用大多都是服务于基本的教学过程的，以简单直观的方式展现教学内容，幼儿能通过自己的感官理解知识，有利于幼儿主动去思考，从而主动的参与到学习活动中。
（三）培养幼儿的审美情趣
幼儿就像一个新的大容器，在这个年龄段这个大容器里面东西很少，也就是他们能够接收很多东西，接受能力比较强。幼儿对新事物有着很强的好奇心，用科学的有效地方法借助一些简单的道具，陶冶幼儿的情操，培养他们的审美情趣。
（四）培养幼儿创造力
在教学活动中，教师合理的应用玩教具，引导幼儿主动进行思考，激发幼儿的想象力和创造力。引导幼儿去观察周围的事物，充分发挥想象用一些现有的东西拼凑组合创造出新的东西，比如，把矿泉水瓶改造成小花盆用了种小花。这个改造的过程就是创造力的表现。
二、幼儿园自制玩教具的主要特点
（一）科学性，教育性
活动材料的投放要符合不同年龄或某一特定年龄段幼儿的认知水平，要考虑到各区域活动的发展目标。
（二）丰富性，层次性
在区域教育活动中，投放材料数量要充足，适合不同年龄，不同个体差异幼儿的发展水平。
（三）趣味性，启发性
活动材料的材质要多样化，颜色亮丽，能吸引幼儿的眼球，增加幼儿兴趣，能够不断引发幼儿思考“我想做什么”“我能做什么”。
（四）可操作性，经济性
区域活动材料要尽量是幼儿和教师共同收集的废旧材料，价格低廉，玩法丰富，拆分方便。
（五）合理性，安全性
将多样化的操作材料分类摆放，开放存储，做到安全环保。
三、幼儿园自制玩教具的意义
（一）弥补幼儿园教育资源的不足
自制玩教具能够减轻幼儿园在购置玩教具方面的负担，丰富幼儿园玩教具的数量与种类，完善幼儿园玩教具配置和环境设置。
（二）促进幼儿的学习与发展
幼儿参与到自制玩教具的活动中，幼儿通过自己动手制作发现问题，分析问题、解决问题，从而培养幼儿的动手能力、想象力和创造力。
（三）促进教师的专业化发展
自制玩教具能力也是幼儿教师专业技能的体现，根据玩教具的功能和作用，幼儿教师把玩教具应用于幼儿游戏活动和教育教学工作中，促进幼儿的学习与发展，从而促进幼儿教师专业化发展。
（四）促进家长参与和家园合作
在幼儿园开展的自制玩教具活动中家长帮助收集自制玩教具的材料、提供设计方案和制作经验、并参与到活动中，家长积极主动地参与到孩子的教育过程中来，能够帮助家长更全面的了解幼儿，有利于增进家长与孩子感情，形成良好的亲子关系。而且能够使家长与幼儿园更融洽的合作，为幼儿的发展提供一重保障。
四、幼儿园自制玩教具在应用中的现状与问题
（一）玩教具利用率较低
在教育活动中大多数幼儿园应用的玩教具不多，由于体制不健全、经验的缺乏、玩教具的质量问题等问题，导致幼儿园对玩教具的利用率很低。
（二）玩教具制作目的性不明确
在自制玩教具时，为了完成工作量在制作玩教具时太过注重数量，而对于制作玩教具的初衷和制作该玩教具要达到的目的却忽略了，由于教师的经验缺乏，不能很好的引导幼儿导致幼儿在制作玩教具时脱离轨道。
（三）忽视玩教具的本质特性——实效性
由于幼儿教师对玩教具的认识不足，不能充分了解玩教具的价值及作用，往往导致不能充分发挥玩教具的效用，没有达到使用玩教具的目的，从而不能高效率的实现科学活动的目标。
（四）幼儿的参与率比较低
在科学教育活动中教师因为时间和玩教具数量的限制只是自己操作而不是让幼儿动手操作；在自制玩教具时，大多数以教师制作为主，可能由于材料的不足教师会自己制作以免浪费材料。
五、幼儿园自制玩教具在应用中的建议
（一）在幼儿教师方面
1.幼儿教师要积极地进行学习有关玩教具的知识内容，达到充分了解玩教具的使用、价值及作用。
2.在科学教育教学活动中教师要适时适宜的应用玩教具，正确引导幼儿正确使用玩教具，激发幼儿的兴趣，已达到玩教具的使用目的和教师的教学目标。
（二）在幼儿方面
1.幼儿要在教师引导下操作玩教具，通过自己的动手参与到科学活动中，达到更好的学习效果。
2.幼儿应积极的参与玩教具制作，提高自己的动手能力，在制作过程中体会自己动手的快乐。
（三）在幼儿园方面
1.幼儿园要根据《幼儿园玩教具配备标准》配置玩教具，为幼儿教师在科学教育教学活动提供充分的物质支持。
2.幼儿园要经常开展自制玩教具活动，丰富科学活动的材料，在充分利用资源的基础上达到更好的教学目的。
（四）在家长方面
1.家长要参与到幼儿教育之中，为幼儿园玩教具的配置和自制玩教具提出可行性建议，为幼儿玩教具的应用提供支持。
2.家长在幼儿园开展自制玩教具时，尽可能的提供制作材料和创意。
参考文献：
[1]王兰娟.论幼儿园自制玩教具的制作及使用[J].百花园地期刊，2014.4.
[2]陈鹤琴.儿童游戏与玩具[M].南京师范大学出版社，2013.8：138.
[3]邓佳.玩教具的游戏规则与形态功能设计[D].中国美术学院，2009.5.
[4]王芳.浅谈幼儿园自制玩教具的开发和应用[J].方法交流期刊，2013.6.