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摘要 语文教学是一门从小学设置到大学的学科，语文学科是我国教育体系的基础学科，它决定着教育体系其他教学学科的成败，作为我国公民的母语，语文教学应该受到学生的欢迎和喜爱。但是，在实际教学中语文教学面临着不受学生欢迎的尴尬境地。作为语文学科的教学者，教师应该努力改变这种现状，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
关键字 语文课堂教学；教学效果
一 教师要给学生树立明确的教学目标
教学活动的开展前提是要有明确的教学目标，教学目标指导着教学活动的进行，是整个教学过程中的灵魂。单论语文学科而言，目标能够帮助学生学到语文的基础知识、掌握语文学习的方法和技巧，并能够激发学生进行语文学习的兴趣。每一节语文课要传达的知识点、要培养学生哪种能力、要让学生受到什么形式的教育都必须明确。如果教师能够明确其教学目标，那么教学实效性必然增强。以《可贵的沉默》这篇文章为例，教师可以设置这样的教学目标：读懂课文所表达的内容，学生要学会回报父母的爱，在生活中学会理解和关爱；学习作者在描写人物中所使用的语言和动作的精妙之处，学会通过作者对人物语言和动作的描述来体会人物的个性。
每篇课文的长度一般都不短，教师的教学目标也可以设置多个教学目标。教师可以根据教学内容设置重要性不同的教学目标，让教学过程具有层次性。教师也要防止为了面面俱到而导致面面不到的现象，要学会战略的放弃。为了长远教学目标的实现，教师可以选择短暂的放弃。教师的教学目标精确、重点明确、难点突破之后，教学效率自然就提高了。
二 教师要能够调控教学流程
教学流程是多环节的，每一个环节之间是存在者因果关联的。教师可以预设教学环节来提高教学实效，但是如果教师过于执着于预设的教学环节而不知变通的话，那么课堂环境存在着枯燥无趣的风险。教学过程要考虑到教学动态环境的变化，随时纳入灵活、新鲜的元素，并进行灵活的调控。语文教学课堂上，教师应该避免尤其完全操控的固定的教学模式，而是要考虑到教材的特点和学生在学习中的实际状况，随时调整教学内容，使得学生的学习积极性在教学环节中被调动起来。教师把课堂还给学生之后，学生可以自己去探索和发现知识点，有时候只是改变一下教学流程，就能让教师的教学取得意想不到的效果。
对于不同类型的课文，教师可以在预设教学流程时设置最合适的教学流程，让学生仔阅读的过程中产生期待，更深入的融入到教学过程之中去，教师要做好应对课上随时可能出现的各种变故，随机应变的回答学生在学习中遇到的问题，调控课堂向着有利于教学目标实现的方式去进行。语文教学中，《诗经》中的“赋”与“兴”一直是教学的难点，虽然朱熹给出了“赋”与“兴”简短又精炼的定义，但是学生还是很难理解，觉得这两种手法非常抽象，这时候，教师要想方设法调动课堂气氛，采取生活中的实例引导学生学会二者的区别。譬如，教师可以以两首歌作为教学素材，《小芳》中对于女孩子多方面的细节描述就属于古代所指的“赋”，而《纤夫的爱》歌词中则是采取先言他物来引起所咏之词，这就是诗经中所说的“兴”。这样一来，学生对“赋”与“兴”有了直观的认识，教师接下来的教学活动才能顺利进行。
三 教师要创新自己的教学方式
首先，教师要创新自己的教学情境设置，把教学融入到生活之中去。教育学家曾经说过，语文的外延等同于生活的外延。教学活动不能脱离于人类生活而存在，教学活动是人类生活的一部分，语文教学离不开生活，生活中的任何人、事、物都可以作为语文教学的素材。语文素养是一种能够适应生活需要的、可以持续改进和发展的综合素养，这种综合素养的形成离不开生活的锤炼。语文课程中许多文章都是来源于生活经验的积累，学生在阅读的过程中可以体验到生活并获得情感上的共鸣。所以，教师在语文教学中借助生活经验帮助学生理解课文，联系世纪生活去帮助学生进行语文学习。 以《罗布泊：消失的仙湖》这篇文章时，学生可以感受到环境保护对人类的重要性，教师可以借机教导学生进行环境调查，并形成自己的调查报告，让学生写出自己的环境保护方案。这样，学生能够把语文学习延伸到课堂之外，走向生活之中去。学生可以在实际调查中发现工业的发展使空气变得污浊、河水变得肮脏，导致一系列环境问题的出现。通过自己的调查研究进行写作，学生的学习热情会很高昂。
其次，教师在教学中要学会运用换位思考的教学方式，体现学生的主体地位。教师在新课标的要求之下要改变自己的教学理念，在课堂中改变自己作为知识传授者的单一角色，学会做一个引导者，引导学生在学习中主动去探索自己的学习方法，构建自己的知识体系和能力体系。换位思考要求学生在学习完一篇文章之后，把自己假想成文章中角色，站在角色的角度去去猜测和推理事物发展的可能性。把换位思考方式引入到语文教学中，可以让学生以自己独特的情感感悟对文章主要人物进行深刻的挖掘和理解，用这种方法去代替教师的单方面灌输，可以给学生更多的个性化展示空间。在《生死攸关的烛光》这篇文章的教学时，教师可以先把文章主要内容教授给学生，学生了解了伯纳德母子三人怎样保护装有情报的半根蜡烛情节之后，再让学生进行换位思考，假设自己是文章中的小男孩或者小女孩，在面对危急时刻时应该怎样思考和抉择。学生们可以发表自己的看法，教师要相机引导，对学生的看法给出自己可观的评价。在这种教学方法的应用中，教师要注重引导学生思考，而不是代替学生思考，教师要帮助学生把理性因素融入到直觉中进行形象思维，学生有了细致入微的体会才会对教学内容印象深刻，个性也才能得到释放和展示。
参考文献
[1]张炼发. 浅谈如何提高语文课堂教学效果[J]. 景德镇高专学报，2011
[2]钟铁城. 运用多媒体技术提高中职语文教学效率 [J]. 中国现代教育装备，2006
[3]何耘. 怎样提高语文课堂教学效果[J]. 现代阅读，2012
[4]赵玉琴.提高语文教学效率的途径 [J]. 语文教学与研究，2006
[5]黄平川. 职业高中语文教学的现状分析及对策研究[D]. 西南师范大学 ， 2004
关键字 语文课堂教学；教学效果
一 教师要给学生树立明确的教学目标
教学活动的开展前提是要有明确的教学目标，教学目标指导着教学活动的进行，是整个教学过程中的灵魂。单论语文学科而言，目标能够帮助学生学到语文的基础知识、掌握语文学习的方法和技巧，并能够激发学生进行语文学习的兴趣。每一节语文课要传达的知识点、要培养学生哪种能力、要让学生受到什么形式的教育都必须明确。如果教师能够明确其教学目标，那么教学实效性必然增强。以《可贵的沉默》这篇文章为例，教师可以设置这样的教学目标：读懂课文所表达的内容，学生要学会回报父母的爱，在生活中学会理解和关爱；学习作者在描写人物中所使用的语言和动作的精妙之处，学会通过作者对人物语言和动作的描述来体会人物的个性。
每篇课文的长度一般都不短，教师的教学目标也可以设置多个教学目标。教师可以根据教学内容设置重要性不同的教学目标，让教学过程具有层次性。教师也要防止为了面面俱到而导致面面不到的现象，要学会战略的放弃。为了长远教学目标的实现，教师可以选择短暂的放弃。教师的教学目标精确、重点明确、难点突破之后，教学效率自然就提高了。
二 教师要能够调控教学流程
教学流程是多环节的，每一个环节之间是存在者因果关联的。教师可以预设教学环节来提高教学实效，但是如果教师过于执着于预设的教学环节而不知变通的话，那么课堂环境存在着枯燥无趣的风险。教学过程要考虑到教学动态环境的变化，随时纳入灵活、新鲜的元素，并进行灵活的调控。语文教学课堂上，教师应该避免尤其完全操控的固定的教学模式，而是要考虑到教材的特点和学生在学习中的实际状况，随时调整教学内容，使得学生的学习积极性在教学环节中被调动起来。教师把课堂还给学生之后，学生可以自己去探索和发现知识点，有时候只是改变一下教学流程，就能让教师的教学取得意想不到的效果。
对于不同类型的课文，教师可以在预设教学流程时设置最合适的教学流程，让学生仔阅读的过程中产生期待，更深入的融入到教学过程之中去，教师要做好应对课上随时可能出现的各种变故，随机应变的回答学生在学习中遇到的问题，调控课堂向着有利于教学目标实现的方式去进行。语文教学中，《诗经》中的“赋”与“兴”一直是教学的难点，虽然朱熹给出了“赋”与“兴”简短又精炼的定义，但是学生还是很难理解，觉得这两种手法非常抽象，这时候，教师要想方设法调动课堂气氛，采取生活中的实例引导学生学会二者的区别。譬如，教师可以以两首歌作为教学素材，《小芳》中对于女孩子多方面的细节描述就属于古代所指的“赋”，而《纤夫的爱》歌词中则是采取先言他物来引起所咏之词，这就是诗经中所说的“兴”。这样一来，学生对“赋”与“兴”有了直观的认识，教师接下来的教学活动才能顺利进行。
三 教师要创新自己的教学方式
首先，教师要创新自己的教学情境设置，把教学融入到生活之中去。教育学家曾经说过，语文的外延等同于生活的外延。教学活动不能脱离于人类生活而存在，教学活动是人类生活的一部分，语文教学离不开生活，生活中的任何人、事、物都可以作为语文教学的素材。语文素养是一种能够适应生活需要的、可以持续改进和发展的综合素养，这种综合素养的形成离不开生活的锤炼。语文课程中许多文章都是来源于生活经验的积累，学生在阅读的过程中可以体验到生活并获得情感上的共鸣。所以，教师在语文教学中借助生活经验帮助学生理解课文，联系世纪生活去帮助学生进行语文学习。 以《罗布泊：消失的仙湖》这篇文章时，学生可以感受到环境保护对人类的重要性，教师可以借机教导学生进行环境调查，并形成自己的调查报告，让学生写出自己的环境保护方案。这样，学生能够把语文学习延伸到课堂之外，走向生活之中去。学生可以在实际调查中发现工业的发展使空气变得污浊、河水变得肮脏，导致一系列环境问题的出现。通过自己的调查研究进行写作，学生的学习热情会很高昂。
其次，教师在教学中要学会运用换位思考的教学方式，体现学生的主体地位。教师在新课标的要求之下要改变自己的教学理念，在课堂中改变自己作为知识传授者的单一角色，学会做一个引导者，引导学生在学习中主动去探索自己的学习方法，构建自己的知识体系和能力体系。换位思考要求学生在学习完一篇文章之后，把自己假想成文章中角色，站在角色的角度去去猜测和推理事物发展的可能性。把换位思考方式引入到语文教学中，可以让学生以自己独特的情感感悟对文章主要人物进行深刻的挖掘和理解，用这种方法去代替教师的单方面灌输，可以给学生更多的个性化展示空间。在《生死攸关的烛光》这篇文章的教学时，教师可以先把文章主要内容教授给学生，学生了解了伯纳德母子三人怎样保护装有情报的半根蜡烛情节之后，再让学生进行换位思考，假设自己是文章中的小男孩或者小女孩，在面对危急时刻时应该怎样思考和抉择。学生们可以发表自己的看法，教师要相机引导，对学生的看法给出自己可观的评价。在这种教学方法的应用中，教师要注重引导学生思考，而不是代替学生思考，教师要帮助学生把理性因素融入到直觉中进行形象思维，学生有了细致入微的体会才会对教学内容印象深刻，个性也才能得到释放和展示。
参考文献
[1]张炼发. 浅谈如何提高语文课堂教学效果[J]. 景德镇高专学报，2011
[2]钟铁城. 运用多媒体技术提高中职语文教学效率 [J]. 中国现代教育装备，2006
[3]何耘. 怎样提高语文课堂教学效果[J]. 现代阅读，2012
[4]赵玉琴.提高语文教学效率的途径 [J]. 语文教学与研究，2006
[5]黄平川. 职业高中语文教学的现状分析及对策研究[D]. 西南师范大学 ， 2004