论文部分内容阅读
摘 要： 语文作业是课堂教学的延伸，本文分析了语文作业设计的现状，从明确目标、关注差异、拓展形式、多样评价四个方面探究对策，旨在使语文作业成为提高学生语文素养的有效途径。
关键词： 语文作业 有效设计 语文素养
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”培养学生实践能力最常见的途径是完成作业，但遗憾的是当前关于课堂教学的讨论如火如荼，对于作业设计的研究却不热衷。那么语文教师如何科学、合理、高效地设计语文作业，贯彻“转变学习方式，让学生成为学习主体”的课改理念，从而帮助学生在实践中掌握语文运用规律，提高语文素养呢？
一、语文作业设计的现状分析
1.重数量，轻质量。
语文教师往往认为“好记性不如烂笔头”，平时布置作业以抄、写、背和习题练习为主，大量重复呆板的机械训练式作业和铺天盖地的题海战术，使学生学习语文时毫无生气，变成完成作业的机器人，与生本教育理念愈行愈远。
2.重学科性，轻实践性。
新课标强调语文课程要“联系学生生活，加强语文实践，沟通古今中外，面向未来世界”，但语文作业还是局限于学科内部，教师选用作业时往往照搬课后习题，缺乏拓展延伸，使语文作业远离学生的实际生活，缺乏实践性、探究性，导致学生对语文学习敬而远之，更妄谈开阔视野、面向未来世界。
3.重布置，轻评价。
走进办公室，语文教师的案头上作业本往往堆积如山，除了备课、上课外，其余时间都在批作业，繁重的批改任务让语文教师无法精批细改，只能以“优、良、中、差”等第甚至“阅”字草草了事，错过以交流评价来发挥其教育激励的功能的机会。
二、语文作业有效设计的对策探究
这样设计语文作业，非但不能促进语文课堂教学的巩固落实，反而会导致学生整体语文素养的下降。下面就如何有效设计语文作业，使之成为提高语文素养的重要途径加以分析。
1.语文作业设计的目标要明确。
语文课堂上我们强调教学目标的“三个维度”：知识和技能、过程和方法及情感态度和价值观。语文作业设计何尝不是如此，我们不仅要通过作业及时复习巩固已学知识，还要关注学生完成作业时的过程和方法，以及通过作业促进情感态度和价值观的实现。而新课标倡导学生“主动参与、乐于探究，勤于动手”，要让语文作业成为学生体现自主精神和创新意识，展示独特体验的平台。因此，教师要在进行作业设计时明确贯彻“三维”目标，着眼于“促进学生发展”的整体方向。同时可在学期初制订教学计划的时候就规划整学期的语文作业结构，进而在具体的教学过程中落实每个模块、每篇课文，做到有目标可依，有计划可循。
2.语文作业设计的内容要体现差异性。
哲学家莱布尼茨说：“世界上没有两片完全相同的树叶。”同一班级的学生在学习能力上是有差异的，教师要尊重学生间的个体差异，保护每个学生对语文的学习热情。在设计作业时不可“一刀切”，而要在作业内容的数量和难度上下工夫，循序渐进，让不同层次的学生都有所收获，有所突破。如笔者在教完《故乡的野菜》后，布置了三道有层次的作业：（1）说说作者介绍哪些与野菜有关的民风民俗；（2）读读《故乡的乌篷船》等文章，感受周作人散文的写作风格；（3）寻访风土乡野，或上网搜集资料，介绍故乡的一种特色风物。其中第一道是必做基础题，第二、三道是可选做的结合课文内容设计的拓展题。这样不仅能保护学困生的自尊心，提高学生的阅读、分析、表达能力，还能在班级营造良性的竞争氛围，促进不同层次学生的语文素养得到提高。
3.语文作业设计的形式要实现拓展性。
“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的”。因此，新型的语文作业设计要告别以往的机械训练，通过拓展性作业发展学生的思维，把书本上的语文知识真正运用到实践中，提高语文素养。在学习新课文之前，生僻字词、作家作品等知识预习作业可布置学生以知识卡片制作、课堂展示等形式完成，促使学生积极参与，锻炼学生搜集整理信息、合作探究的能力。而学完课文后，进行拓展性的阅读和探究是语文作业的重要内容。如学了《最后一片常春藤叶》后可续写“贝尔曼雨夜画叶”的情景，帮助学生深入把握人物形象，感受伟大的心灵美；学了《消息二则》后可关注生活，自主采访、撰写消息、编写刊物。还可以组织学生在校园中开展诗文朗诵、图书推介、文学沙龙等活动，甚至引导学生走出校园，通过社会调查、语言文字服务等方式开发语文课程资源。“语文学习的外延与生活的外延相等”，拓展性的作业设计可以让学生从课堂走向生活，在广阔的生活领域中运用语文知识，丰富体验。
三、作业评价的方法可以多样化
评价是语文作业设计的重要环节，“对语文学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生语文学习的水平，更要关注他们在语文活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信”，因此教师在对学生的语文作业进行评价时，除了要给出正确与否和等级的评定外，还要根据学生的个性特征和具体完成情况，发挥作业评价的激励、引导、交流等功能，在眉批、旁注等精批细改之后，再写一段鼓励、引导或期待性评语。以往作业评价被局限为教师的个人断语，而新型作业评价的方法则应多样化，如学生自评、小组互评、教师点评相结合等，家长和社会可以参与到作业评价中，促使评价结果更公平公正，也让学生的思维在评价中顿悟和提升。
语文作业是课堂教学的延伸，要丰富人文素养，为学生的终身发展奠定坚实的基础。我们不能困囿于传统的作业布置，而要顺应课程改革的潮流，转变观念，巧妙思量，有效设计，让语文作业不再是学生的重负，而成为学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要、人生需要。
关键词： 语文作业 有效设计 语文素养
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”培养学生实践能力最常见的途径是完成作业，但遗憾的是当前关于课堂教学的讨论如火如荼，对于作业设计的研究却不热衷。那么语文教师如何科学、合理、高效地设计语文作业，贯彻“转变学习方式，让学生成为学习主体”的课改理念，从而帮助学生在实践中掌握语文运用规律，提高语文素养呢？
一、语文作业设计的现状分析
1.重数量，轻质量。
语文教师往往认为“好记性不如烂笔头”，平时布置作业以抄、写、背和习题练习为主，大量重复呆板的机械训练式作业和铺天盖地的题海战术，使学生学习语文时毫无生气，变成完成作业的机器人，与生本教育理念愈行愈远。
2.重学科性，轻实践性。
新课标强调语文课程要“联系学生生活，加强语文实践，沟通古今中外，面向未来世界”，但语文作业还是局限于学科内部，教师选用作业时往往照搬课后习题，缺乏拓展延伸，使语文作业远离学生的实际生活，缺乏实践性、探究性，导致学生对语文学习敬而远之，更妄谈开阔视野、面向未来世界。
3.重布置，轻评价。
走进办公室，语文教师的案头上作业本往往堆积如山，除了备课、上课外，其余时间都在批作业，繁重的批改任务让语文教师无法精批细改，只能以“优、良、中、差”等第甚至“阅”字草草了事，错过以交流评价来发挥其教育激励的功能的机会。
二、语文作业有效设计的对策探究
这样设计语文作业，非但不能促进语文课堂教学的巩固落实，反而会导致学生整体语文素养的下降。下面就如何有效设计语文作业，使之成为提高语文素养的重要途径加以分析。
1.语文作业设计的目标要明确。
语文课堂上我们强调教学目标的“三个维度”：知识和技能、过程和方法及情感态度和价值观。语文作业设计何尝不是如此，我们不仅要通过作业及时复习巩固已学知识，还要关注学生完成作业时的过程和方法，以及通过作业促进情感态度和价值观的实现。而新课标倡导学生“主动参与、乐于探究，勤于动手”，要让语文作业成为学生体现自主精神和创新意识，展示独特体验的平台。因此，教师要在进行作业设计时明确贯彻“三维”目标，着眼于“促进学生发展”的整体方向。同时可在学期初制订教学计划的时候就规划整学期的语文作业结构，进而在具体的教学过程中落实每个模块、每篇课文，做到有目标可依，有计划可循。
2.语文作业设计的内容要体现差异性。
哲学家莱布尼茨说：“世界上没有两片完全相同的树叶。”同一班级的学生在学习能力上是有差异的，教师要尊重学生间的个体差异，保护每个学生对语文的学习热情。在设计作业时不可“一刀切”，而要在作业内容的数量和难度上下工夫，循序渐进，让不同层次的学生都有所收获，有所突破。如笔者在教完《故乡的野菜》后，布置了三道有层次的作业：（1）说说作者介绍哪些与野菜有关的民风民俗；（2）读读《故乡的乌篷船》等文章，感受周作人散文的写作风格；（3）寻访风土乡野，或上网搜集资料，介绍故乡的一种特色风物。其中第一道是必做基础题，第二、三道是可选做的结合课文内容设计的拓展题。这样不仅能保护学困生的自尊心，提高学生的阅读、分析、表达能力，还能在班级营造良性的竞争氛围，促进不同层次学生的语文素养得到提高。
3.语文作业设计的形式要实现拓展性。
“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的”。因此，新型的语文作业设计要告别以往的机械训练，通过拓展性作业发展学生的思维，把书本上的语文知识真正运用到实践中，提高语文素养。在学习新课文之前，生僻字词、作家作品等知识预习作业可布置学生以知识卡片制作、课堂展示等形式完成，促使学生积极参与，锻炼学生搜集整理信息、合作探究的能力。而学完课文后，进行拓展性的阅读和探究是语文作业的重要内容。如学了《最后一片常春藤叶》后可续写“贝尔曼雨夜画叶”的情景，帮助学生深入把握人物形象，感受伟大的心灵美；学了《消息二则》后可关注生活，自主采访、撰写消息、编写刊物。还可以组织学生在校园中开展诗文朗诵、图书推介、文学沙龙等活动，甚至引导学生走出校园，通过社会调查、语言文字服务等方式开发语文课程资源。“语文学习的外延与生活的外延相等”，拓展性的作业设计可以让学生从课堂走向生活，在广阔的生活领域中运用语文知识，丰富体验。
三、作业评价的方法可以多样化
评价是语文作业设计的重要环节，“对语文学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生语文学习的水平，更要关注他们在语文活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信”，因此教师在对学生的语文作业进行评价时，除了要给出正确与否和等级的评定外，还要根据学生的个性特征和具体完成情况，发挥作业评价的激励、引导、交流等功能，在眉批、旁注等精批细改之后，再写一段鼓励、引导或期待性评语。以往作业评价被局限为教师的个人断语，而新型作业评价的方法则应多样化，如学生自评、小组互评、教师点评相结合等，家长和社会可以参与到作业评价中，促使评价结果更公平公正，也让学生的思维在评价中顿悟和提升。
语文作业是课堂教学的延伸，要丰富人文素养，为学生的终身发展奠定坚实的基础。我们不能困囿于传统的作业布置，而要顺应课程改革的潮流，转变观念，巧妙思量，有效设计，让语文作业不再是学生的重负，而成为学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要、人生需要。