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【摘要】在实施英语新课程以来，无论采取哪一种学习方式，要使这种学习方式获得学习实效，就必须使学生获得成功感。学生的学习信心也随着成功的增强而强化。“任务型”教学是一种培养学生成功感较好的模式，它能让学生既愿意主动去学习，又感觉到有收获、快乐和成功，从而有助于提高教学实效。
【关键词】英语 任务型有效 教学
任务型教学是交际教学法的发展，它关注学习的过程，强调学生之间以及学生与教师之间的多边互动，力图创立一个自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过做事来使用语言，从而发展学生的语言能力，特别是语言交际能力。
一、英语任务型教学中任务的特点
英语任务型教学中的任务，涵盖了学生应该掌握的知识与技能，学生完成任务的过程，是一个不断提出问题、解决问题的过程，因此，所设计的任务应该具有以下特点：
给学生留有思考的空间、分析的空间、探索的空间、交流的空间、拓展的空间等。
任务要富有挑战性，要能激发好奇心，要具有一种内在的激励因素，能推动学生主动学习。
任务设计时要突出任务的真实性，真实的任务与学生的生活、学习经验有关，让学生感觉到该任务离他们很近，从而促使学生愿做，能做，乐做。
任务设计时要兼顾教学内容所蕴含的知识与技能，应以基础与技能为主，使其具有迁移效应，能引起学生一系列的联想和类比，便于举一反三，触类旁通。
完成任务时，学生可充分利用已有的课程资源，容易操作。
学习者可以选择完成任务的方式与顺序，并可在实践中对任务的设计提出“能动性”的意见或建议，使其进一步完善。
任务的设计可以帮助学生进行自我评价和相互评价，任务的设计和执行应注重问题的解决，问题解决与否是评估任务是否成功的标准。
任务的设计要适合语言能力有差异的群体，使各类学习者均能投入其中，完成任务不是少数人的表演。
任务的设计要有层次性，一个任务的完成是下一个任务的前提条件，即由易到难，前后相连，层层推进，形成由初级任务到高级任务，并由数个微型任务构成“任务链”。
任务不宜过于细化，因为太琐碎的任务难以有足够的自由探索的空间。设计理想的任务有利于学生充分调用已有的知识和技能，也有利于学生自由发挥。
二、完成任务的过程中教师的责任在于引导和帮助
(1)教师应始终站在学生的角度创设情境。有时教师扮演的是帮手(回答学生的疑难问题)、任务的组织者、完成任务的监督者的角色，有时也加入到活动之中，充当学生的协作伙伴。
(2)教师要让学生明白任务的性质和目的，交代任务要清楚，铺垫要到位。由于任务的焦点是解决某个实际问题，教师要检查学生是否理解了问题的内容和解决问题的方法。
(3)教师要营造良好的课堂教学氛围，建立民主平等的师生关系。小组讨论前不要过多讲解，以免学生依赖教师的思路，不积极思考；让学生发言时不要有任何偏向，如果教师经常叫那些能说会道的学生发言，其他内向的学生就会降低参加讨论的热情。
三、任务的结构组成和任务型教学的基本步骤
Nunan认为，任务一般由五部分组成：
(1)教学目标：让学生完成某一项任务而预期达到的目标。
(2)信息输入：输入材料可以是文字材料，如课文或对话，也可以是非文字材料，如图画，或与任务输入相关的一个活动等。
(3)活动方式：参与者所进行的一系列相关行为。
(4)师生角色：教师是活动的设计者，组织者，学生应是交际者，主要任务是传送与接受信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。
(5)教学环境：环境是指课堂教学环境或学习任务本身所隐含的环境，后者又可分为学习方式和学习环境。学习方式是指任务的完成方式(个体操作，两人或小组合作)，学习环境指传统的课堂或课堂以外的环境。
Willis认为，“任务型”教学可分为三个步骤：前任务，任务链，后任务。
(1)前任务(pre-task)——教师引人任务，向学生介绍话题和任务，突出关键词语，帮助学生理解任务的指令和做好准备。
(2)任务链(taskcycle)——由任务(学生执行任务)、计划(准备如何向全班报告任务完成的情况)以及报告(报告任务完成)三个环节组成。
①任务——学生以结对子或小组的形式完成任务，老师监督，鼓励各种交流的尝试，不打断学生或纠正他们的错误，使学生有一种进行自由表达的安全感。
②计划——各组学生准备以口头或书面的形式向全班汇报任务的完成情况。由于要向全班学生公开汇报，所以学生自然力求表达准确，这时，老师可以进行适当的指导。
③报告——各小组可以向全班呈现自己的报告，也可以互相交换书面报告，比较结果，这时，老师可以就各组任务的完成情况进行评价。
(3)后任务(post-task)——分析其他各组执行任务的情况，并在教师指导下操练语言难点。
以上便是在任务型学习活动中设计任务和组织活动的基本情况。任务型教学途径指的是一种教学原则或理念，不是某种具体的教学方法。任务型教学优于传统教学之处在于它注意信息沟通，活动具有真实性，而且活动量大，有利于提高学习的自觉性，有利于激发学生的学习动机和内驱力，有利于培养责任心和发展运用交际策略的能力，有利于培养学生运用语言进行交际的能力。采用任务驱动型学习方式，可以改变目前教学中仍然存在着的知识传授比重较大，语言实践不足，甚至单纯讲授语言知识的现状，有利于新课程标准的实施。
[参考文献]
[1]张海青，关于“任务学习法”在外语教学中的几个问题[J]《课程·教材·教法》2002，11
[2]方文礼，“外语任务型教学法纵横谈”[J]《外语与外语教学》2003，9
[3]鲁子问，“任务型教学的课堂教学程序探讨”[J]《中小学外语教学》2002，2
[4]周淑清，《初中英语教学模式研究》[M]，北京语言大学出版社2004年版
【关键词】英语 任务型有效 教学
任务型教学是交际教学法的发展，它关注学习的过程，强调学生之间以及学生与教师之间的多边互动，力图创立一个自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过做事来使用语言，从而发展学生的语言能力，特别是语言交际能力。
一、英语任务型教学中任务的特点
英语任务型教学中的任务，涵盖了学生应该掌握的知识与技能，学生完成任务的过程，是一个不断提出问题、解决问题的过程，因此，所设计的任务应该具有以下特点：
给学生留有思考的空间、分析的空间、探索的空间、交流的空间、拓展的空间等。
任务要富有挑战性，要能激发好奇心，要具有一种内在的激励因素，能推动学生主动学习。
任务设计时要突出任务的真实性，真实的任务与学生的生活、学习经验有关，让学生感觉到该任务离他们很近，从而促使学生愿做，能做，乐做。
任务设计时要兼顾教学内容所蕴含的知识与技能，应以基础与技能为主，使其具有迁移效应，能引起学生一系列的联想和类比，便于举一反三，触类旁通。
完成任务时，学生可充分利用已有的课程资源，容易操作。
学习者可以选择完成任务的方式与顺序，并可在实践中对任务的设计提出“能动性”的意见或建议，使其进一步完善。
任务的设计可以帮助学生进行自我评价和相互评价，任务的设计和执行应注重问题的解决，问题解决与否是评估任务是否成功的标准。
任务的设计要适合语言能力有差异的群体，使各类学习者均能投入其中，完成任务不是少数人的表演。
任务的设计要有层次性，一个任务的完成是下一个任务的前提条件，即由易到难，前后相连，层层推进，形成由初级任务到高级任务，并由数个微型任务构成“任务链”。
任务不宜过于细化，因为太琐碎的任务难以有足够的自由探索的空间。设计理想的任务有利于学生充分调用已有的知识和技能，也有利于学生自由发挥。
二、完成任务的过程中教师的责任在于引导和帮助
(1)教师应始终站在学生的角度创设情境。有时教师扮演的是帮手(回答学生的疑难问题)、任务的组织者、完成任务的监督者的角色，有时也加入到活动之中，充当学生的协作伙伴。
(2)教师要让学生明白任务的性质和目的，交代任务要清楚，铺垫要到位。由于任务的焦点是解决某个实际问题，教师要检查学生是否理解了问题的内容和解决问题的方法。
(3)教师要营造良好的课堂教学氛围，建立民主平等的师生关系。小组讨论前不要过多讲解，以免学生依赖教师的思路，不积极思考；让学生发言时不要有任何偏向，如果教师经常叫那些能说会道的学生发言，其他内向的学生就会降低参加讨论的热情。
三、任务的结构组成和任务型教学的基本步骤
Nunan认为，任务一般由五部分组成：
(1)教学目标：让学生完成某一项任务而预期达到的目标。
(2)信息输入：输入材料可以是文字材料，如课文或对话，也可以是非文字材料，如图画，或与任务输入相关的一个活动等。
(3)活动方式：参与者所进行的一系列相关行为。
(4)师生角色：教师是活动的设计者，组织者，学生应是交际者，主要任务是传送与接受信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。
(5)教学环境：环境是指课堂教学环境或学习任务本身所隐含的环境，后者又可分为学习方式和学习环境。学习方式是指任务的完成方式(个体操作，两人或小组合作)，学习环境指传统的课堂或课堂以外的环境。
Willis认为，“任务型”教学可分为三个步骤：前任务，任务链，后任务。
(1)前任务(pre-task)——教师引人任务，向学生介绍话题和任务，突出关键词语，帮助学生理解任务的指令和做好准备。
(2)任务链(taskcycle)——由任务(学生执行任务)、计划(准备如何向全班报告任务完成的情况)以及报告(报告任务完成)三个环节组成。
①任务——学生以结对子或小组的形式完成任务，老师监督，鼓励各种交流的尝试，不打断学生或纠正他们的错误，使学生有一种进行自由表达的安全感。
②计划——各组学生准备以口头或书面的形式向全班汇报任务的完成情况。由于要向全班学生公开汇报，所以学生自然力求表达准确，这时，老师可以进行适当的指导。
③报告——各小组可以向全班呈现自己的报告，也可以互相交换书面报告，比较结果，这时，老师可以就各组任务的完成情况进行评价。
(3)后任务(post-task)——分析其他各组执行任务的情况，并在教师指导下操练语言难点。
以上便是在任务型学习活动中设计任务和组织活动的基本情况。任务型教学途径指的是一种教学原则或理念，不是某种具体的教学方法。任务型教学优于传统教学之处在于它注意信息沟通，活动具有真实性，而且活动量大，有利于提高学习的自觉性，有利于激发学生的学习动机和内驱力，有利于培养责任心和发展运用交际策略的能力，有利于培养学生运用语言进行交际的能力。采用任务驱动型学习方式，可以改变目前教学中仍然存在着的知识传授比重较大，语言实践不足，甚至单纯讲授语言知识的现状，有利于新课程标准的实施。
[参考文献]
[1]张海青，关于“任务学习法”在外语教学中的几个问题[J]《课程·教材·教法》2002，11
[2]方文礼，“外语任务型教学法纵横谈”[J]《外语与外语教学》2003，9
[3]鲁子问，“任务型教学的课堂教学程序探讨”[J]《中小学外语教学》2002，2
[4]周淑清，《初中英语教学模式研究》[M]，北京语言大学出版社2004年版