记得我一接到现在这个班，第一次和同学们接触时，小川就给我留下了深刻的印象：聪明，反应快。随着时间的推移，我发现他虽然思维敏捷，但做作业懒散，老爱玩。组长让他做，他就跑，组长就追。他对此乐此不疲，我说他很多次，可他依旧我行我素。而且他还爱惹是生非：经常把这位同学的东西放在另一个抽屉里，藏人家书、橡皮，给人起外号，有时故意惹人生气，别人一怒，他就笑。别人不服气，就与他发生争执，甚至还会打架。有时放学后，他还会摘附近住的人种的花，掰人家玉米……学生、附近住的人给我告状多次。我找他谈话，他态度还是端正，一脸知错的模样，还貌似诚恳地道了歉。可过不了几天，他又会再犯。因此，我总是静静地观察他，看到他天真无邪充满稚气的脸，我暗暗下决心：用自己的爱，去感染他，使他改正不好的行为习惯。
　　又是一个周一，我又发现在没做完作业的名单上，他和另两个学生“榜上有名”。我大怒，
　　每周一，总会有那么几个学生没做完。作业好不好是质量问题，作业做不做就是态度问题了，这肯定得好好教育。于是，我狠狠地训了他们：“就知道玩，玩了两天什么也没做。你看看你自己，像什么样。马上补上。”他一声不吭。这时，我看到榜上还有余星月，就问怎么回事。她诚恳地说：“老师，我把作业放在家里了，我中午回去就拿来。” 星月是我班自觉性比较强的孩子，学习积极，作业书写漂亮，答题认真。平时交给她的任务完成很好。我一直比较信赖她。当时星月跟我这么一说，我就想：她肯定做了的。孩子总会有马虎的时候，只要中午带来就行。我点点头，就让她回到座位上去了。
　　第二天，我看見小川的每日简评（为了让学生留心观察生活，我让他们每天简单记一记在学校发生的事，不用太长）这么写道：今天因为没带作业，被老师批评了。可李星月也没带却没事。老师，你应该一视同仁，作业没带应该一律视为没做完。看了这简短的几句话，心里很震撼：孩子们的生理、心理都在成长，他们渴望被信任、被理解、被尊重、被平等对待。我把他叫到跟前，耐心地询问原因。他小声地说道：“昨天是因為妈妈回来很晚，我为了让她签字就放在桌上，早上起来就忘了。”“昨天，老师误会你没做完作业，还当着大家的面批评你，老师向你道歉。但是，你想想作业没带，是不是理所应当呢？”他的脸涨得通红，有点激动地说：“余星月也没带。”“对，你说得很好，没带作业应该一律视为没做完，不管他平时表现如何。这一点老师也认同你。以后咱们也互相尊重，老师信任你，你也要做些令老师信任的事比如作业及时做完，不骂同学……”思虑了许多，终于他点了点头。但我依然从他的眼中看到“不信任”这三个字，真是个倔强的孩子。
　　回家的路上，我在想：师生关系是应是密切的，融洽的。信任是沟通的桥梁，是师生关系的纽带。“老师的举手投足，音容笑貌都应该体现出对学生的尊重和信赖。只有做到态度温和，语言亲切，才能做学生的良师益友，学生才能亲其师，信其道，而学其理。”我知道他朗读不错，早上语文早自习时，就让他领读。每堂课都不忘请他发言，并给予鼓励。我也经常在作业本上与他交流“今天书写真漂亮”、“这次有进步”、“这个字写错了”、“要及时订正” ……看到他通过自己的课堂表现、作业等级加分得到一个盖有印章“奖”的大本子时，我看到他满脸的笑容，十分自豪的样子，我也感到欣慰了。平时，我爱和他聊最近学习情况、家里的情况、开心与不开心的事……慢慢地，我发现了他不像以前那样藏人家东西、给人起外号了，他做作业也更认真了，不懂地还问同学。看到他的点点进步，我由衷地为他感到高兴……
　　一天中午，我在办公室批发作业。“老师，有人打起来了！”班长着急的话打破了这一平静。我急忙赶到班上，看到两个孩子脸红红的，脸上还有泪痕。最让我吃惊的是，他也在一旁还在大口地喘气。难道又有他的份？他真的又惹事了吗？我心中有着说不出的失望，我还该不该再相信他呢？ “老师，他俩已没事了。”听他一说，我就呆了。这时，班长也在一旁说道：“小锌和小豪发生了争吵，小锌先动手，小川看见就去劝。可他力气太小了，两个人都不听……”原来如此……于是，我对两位打架的同学进行了批评教育，也对小川进行了表扬。看着他那亮晶晶的眸子闪烁着喜悦的光芒，我也感到很欣慰。
　　有天早上，我看到我的办公桌上放着一颗棒棒糖，下面压着张字条：“老师，这是我考试赢了对手得的，送给您。学生小川”一个个温暖的字符，让我感受到了他内心的真诚。
　　要相信每一个孩子，有了信任就有了最好的教育。当我满怀信任对待学生时，我也得到了学生的信任。我在爱中得到了爱，棒棒糖甜甜的，爱甜甜的，沁人心脾，令人回味无穷。