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目前，文言文教学尚处在一个不断探索与尝试的阶段，还缺乏一套完整系统的教学理论。在新时期语文教学中，如何使文言文教学改革取得较大的突破，需要我们语文教师认真地去研究和探索。
《普通高中语文课程标准》规定：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句的含义，读懂文章的内容，了解并梳理常见的文言文实词、文言文虚词、文言文句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础，学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中吸取民族智慧，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。”从以上规定中我们可以看出，文言文教学主要达成的目标：一是理解能力，学生阅读后能理解作品的内容；二是鉴赏能力，学生能在审美体验中，对作品的人物和事件等作出合理評价，形成自己个性化的见解；三是学习和借鉴文言文艺术方面的特色，提高学生的写作能力!
下面联系自己教学《信陵君窃符救赵》一课的实践，对文言文教学做一点探索和尝试，以期得到同仁的指教。
一 教会学生读懂作品，掌握作品中一些字词句的基本规律，培养学生的理解能力
教会学生读懂作品，无论对文言文还是现代文都很重要，而对文言文之所以更为重要，就在于培养理解能力是文言文教学的首要目标。阅读文言文最大困难是对字词句含义的把握，这个问题解决得不好，势必会影响学生对作品内容的理解和鉴赏能力的培养。因此，解决字词句问题是文言文教学的关键环节。为了避免长期只用老师讲学生听的一种教学词句的方法，注意防止学生审美疲劳，我结合新的课改精神，根据学生心理需要，重点突出了“自主 合作”的教学模式，取得了良好的教学效果。
《信陵君窃符救赵》一文，字词句不算过于艰深，但其中仍有一些较难理解的句子和不少的文言实虚词，而这些字词句对理解作品的内容却至关重要。我采用分组讨论、情景模拟的方式组织教学：把全班学生分成若干小组，每个小组指定一人主讲或发言，其他人质疑补充，每组指定一位同学记录本组在讨论中遇到的问题，然后由各小组发言人把问题提交到班上由我解决，最后学生对不理解的词句也就理解了。如“俾倪”、“今日赢之为公子亦足矣”、“然赢欲就公子之名”、“实持两端以观望”、“此五霸之伐也”、“屏人间语”、“今有难，无他端”等，并进一步搞清楚了文中“而”、“乃”、“耶”、“也”、“耳”等虚词含义以及“即”、“下”、“故”、
“让”、
“就”、“数”、“安”、“端”等实词的不同用法。如“而魏安僖王异母弟也”、“仁而下士”、“而诸侯敢救者”三句中，三个虚词“而”字含义各不相同。“及宾客辩士说王万端”、“今有难，无他端”、“实持两端以观望”三句中的三个实词“端”字的意义也各不相同。“公子从车骑”和“为寿侯生前”的句法又不一样。
这种教学方法提高了学生的参与意识，在相互讨论中不时进发出创新的火花，不断构建着学生新的知识体系，课堂教学也达到了预设的目标。
二 教会学生鉴赏古代文学作品，即用现代观念审视作品所描写的人物与事件以及作者的思想，评价其积极意义和历史局限
文言文是我国优秀的传统文化，积淀着深厚的人文底蕴，对于提升学生的精神品位是极其重要的“教科书”。教会学生鉴赏文学作品，这既是语文学科的重要目标，又是语文教学的重点和难点。鉴赏作品是运用形象思维，通过联想和想象，去感受、体验和理解作品的意蕴，达到丰富情感、增长知识、提高人文修养的目标。由于学生阅历比较浅，性格气质、审美情趣又有差异，其见解可能和课文原始精神指向出人较大，作为教师要善于引导，适时调控，使学生在作品时空范围内得到最大限度的想象力发挥。
我在带领学生鉴赏《信陵君窃符救赵》时，要求学生反复诵读文本，初步感知人物形象和事件的来龙去脉，然后鼓励学生自主探究，大胆质疑，凭借想象，提出自己的看法。起初学生对信陵君、侯生和“窃符救赵”这件事主要有下列看法；①信陵君有德无才，在危急关头缺乏智慧，“欲以客往赴秦军，与赵俱死”。②信陵君好功爱名，与赵王田猎时，又经不起平原君的激将而最后救赵。③信陵君自私，置国家利益于不顾，上演了一幕触怒秦国的惊险剧……④侯生策划“窃符救赵”，充分体现了他的“义”。但杀晋鄙对魏王又不“忠”。⑤最后魏王认可候生的做法，说明候生对公子是“义”的。同时对魏国也是“忠”的。关于侯生的“北向自到”也提出了各种看法：①为报公子知遇之恩；②做了对国家和国君不忠的事，罪责难逃，不如一死；③怕连累公子，为公子担当罪名……学生的看法，有的能从文中找到依据，较为合理：有的纯粹是逻辑推理，其中不乏幼稚的成分；有的则是凭空想象，文本相去甚远。
面对这种情况，我首先对学生表现出来的勇于探究精神予以肯定，同时向学生指出解读文本一定要有语境意识，要注意文本前后的关系，要从相关的语句中挖掘隐含的信息。于是，我再次让学生去阅读，他们又读出了新的看法：①信陵君能维护正义，冒死前往解救赵国，正是侠义的表现；一旦计划实施，料到晋鄙必死无疑时，竟哭泣起来，这都源于他的柔情仁善之心。②信陵君以国家利益为重，援赵不仅出于亲情，实际上也是维护魏国的利益。③信陵君为了国家广招贤才，通过“虚左迎士”一事就可看出他求贤若渴的心情。④侯生不慕荣利，
“臣修身洁行数十年，终不以监门困故而受公子财”。⑤侯生有心机。有见解，老谋深算，关键时刻可以信赖。⑥侯生的“北向自刭”是为了坚定信陵君夺晋鄙军的决心，以死来激励信陵君的信心，……学生兴趣盎然，讨论紧张热烈，随着课堂教学的不断深入，他们一步一步地走进了人物心灵和接近了事件的真相。
最后我再做了强调，司马迁在歌颂信陵君“礼贤下士”和侯赢的“士为知己者死”的同时，还嘲讽了汉代上流社会人情冷暖、世态炎凉的不良风气。信陵君窃符救赵之所以能够成功，还和前方八万精兵的效命奋战及后方人民的支持分不开。在这里司马迁过分夸大了信陵君个人的作用，我们也应该给予客观评价。
鉴赏文本的角度可以是多方面的，教师要根据作品的体裁和教学的要求来确定鉴赏的角度和侧重点。
三 教会学生能从文言文作品艺术形式中吸取写作的养料。提高他们的写作能力
古代优秀文学作品在艺术形式上，能为现代写作提供许多有益的借鉴。特级教师钱梦龙说：
“经过千百年时间的淘洗，流传下来的一些脍炙人口的文言文包括诗歌，是诗文中的 极品，是中华民族文化遗产的精华，这些千锤百炼的语言，斐然可观的文采，匠心经营的章法，也都足以垂范后世。”如《过秦论》的语言，铺张渲染，排比夸张，气势恢弘，雄论滔滔，层层推进，给人以汪洋恣肆，气势磅礴之感；
《劝学》一气连用二十多个比喻，不仅生动有趣，而且论证力量极强；《鸿门宴》《赤壁之战》等作品，故事情節紧张，结构特点鲜明，人物塑造生动形象。这些都能为学生的写作提供宝贵的艺术借鉴。
《信陵君窃符救赵》一文写作上最突出的特色是选材精当，写人重神轻形。为了让学生从这篇作品里得到启示，我把解决学生在写作上存在的问题与探讨本文的艺术特色结合起来，一举两得，相得益彰，改变了以往单一讲作品艺术的教学模式。我先给学生读了一篇在选材和写人上存在严重问题的考场作文，接着顺势转到探讨这篇课文写作技巧上来，向学生提出了本文在写作艺术上有哪些特色?学生经过思考，似有所悟，纷纷提出自己的看法：①“窃符救赵”牵扯的人事错综复杂，要写的内容太多了，但作者只写了“虚左迎±”和“侯生献计”两节内容，却将信陵君“得士即得天下”的因果关系阐述得清清楚楚。②在“虚左迎士”这一节里，其人物心理、神情描写可谓生花妙笔。侧重写了侯生几处关键性的表现，只在紧要处以“愈恭”、“愈和”、“色终不变”点缀一下，就把信陵君“仁而下士”的品行和风范展现出来了，至于公子从哪里听来侯生有才却只字不提。③材料都是为表现人物的主要特征而选的，详写信陵君礼遇侯生的种种表现，这是存魏救赵的关键，也能反映信陵君“仁而下士”的效果。还有侯生献计详写，信陵君带兵击秦略写，如姬窃符侧写，详略主次错落有致，如此剪裁，亦见作者的匠心……这时我提醒学生在选材上要学习模仿司马迁的大框架、重细节的笔法，注重选择表现人物性格特点的材料和细节，经过了一段时间的序列训练，学生驾驭选材的能力较之以前有了很大的进步，人物描写传神生动，写作能力明显提高了!
新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，符合教育教学规律。在文言文教学中，我们既不可沿袭过去忽视学生主体参与、教师一讲到底的教学模式，又不可完全把学习任务交给学生，放任学生自由“探究”，我们必须去探索新的、符合课改要求的教学方式。实际上一直以来，文言文教学的探索都从未停止过，先从单纯的对文本字词的串讲分析到着眼于文本的整体感知，后又形成向以诵读为中心的传统语文教学方式借鉴的语言文体教学，应该说每一次的教学改革都是一种进步。或许，当我们本着新课改精神，从学生的实际出发，以为学生创设良好的语文学习情境，让学生在自主、合作、探究的学习中建构自己的知识体系为目标时，我们就能从各种手法的综合运用中找到文言文教学的途径。
《普通高中语文课程标准》规定：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句的含义，读懂文章的内容，了解并梳理常见的文言文实词、文言文虚词、文言文句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础，学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中吸取民族智慧，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。”从以上规定中我们可以看出，文言文教学主要达成的目标：一是理解能力，学生阅读后能理解作品的内容；二是鉴赏能力，学生能在审美体验中，对作品的人物和事件等作出合理評价，形成自己个性化的见解；三是学习和借鉴文言文艺术方面的特色，提高学生的写作能力!
下面联系自己教学《信陵君窃符救赵》一课的实践，对文言文教学做一点探索和尝试，以期得到同仁的指教。
一 教会学生读懂作品，掌握作品中一些字词句的基本规律，培养学生的理解能力
教会学生读懂作品，无论对文言文还是现代文都很重要，而对文言文之所以更为重要，就在于培养理解能力是文言文教学的首要目标。阅读文言文最大困难是对字词句含义的把握，这个问题解决得不好，势必会影响学生对作品内容的理解和鉴赏能力的培养。因此，解决字词句问题是文言文教学的关键环节。为了避免长期只用老师讲学生听的一种教学词句的方法，注意防止学生审美疲劳，我结合新的课改精神，根据学生心理需要，重点突出了“自主 合作”的教学模式，取得了良好的教学效果。
《信陵君窃符救赵》一文，字词句不算过于艰深，但其中仍有一些较难理解的句子和不少的文言实虚词，而这些字词句对理解作品的内容却至关重要。我采用分组讨论、情景模拟的方式组织教学：把全班学生分成若干小组，每个小组指定一人主讲或发言，其他人质疑补充，每组指定一位同学记录本组在讨论中遇到的问题，然后由各小组发言人把问题提交到班上由我解决，最后学生对不理解的词句也就理解了。如“俾倪”、“今日赢之为公子亦足矣”、“然赢欲就公子之名”、“实持两端以观望”、“此五霸之伐也”、“屏人间语”、“今有难，无他端”等，并进一步搞清楚了文中“而”、“乃”、“耶”、“也”、“耳”等虚词含义以及“即”、“下”、“故”、
“让”、
“就”、“数”、“安”、“端”等实词的不同用法。如“而魏安僖王异母弟也”、“仁而下士”、“而诸侯敢救者”三句中，三个虚词“而”字含义各不相同。“及宾客辩士说王万端”、“今有难，无他端”、“实持两端以观望”三句中的三个实词“端”字的意义也各不相同。“公子从车骑”和“为寿侯生前”的句法又不一样。
这种教学方法提高了学生的参与意识，在相互讨论中不时进发出创新的火花，不断构建着学生新的知识体系，课堂教学也达到了预设的目标。
二 教会学生鉴赏古代文学作品，即用现代观念审视作品所描写的人物与事件以及作者的思想，评价其积极意义和历史局限
文言文是我国优秀的传统文化，积淀着深厚的人文底蕴，对于提升学生的精神品位是极其重要的“教科书”。教会学生鉴赏文学作品，这既是语文学科的重要目标，又是语文教学的重点和难点。鉴赏作品是运用形象思维，通过联想和想象，去感受、体验和理解作品的意蕴，达到丰富情感、增长知识、提高人文修养的目标。由于学生阅历比较浅，性格气质、审美情趣又有差异，其见解可能和课文原始精神指向出人较大，作为教师要善于引导，适时调控，使学生在作品时空范围内得到最大限度的想象力发挥。
我在带领学生鉴赏《信陵君窃符救赵》时，要求学生反复诵读文本，初步感知人物形象和事件的来龙去脉，然后鼓励学生自主探究，大胆质疑，凭借想象，提出自己的看法。起初学生对信陵君、侯生和“窃符救赵”这件事主要有下列看法；①信陵君有德无才，在危急关头缺乏智慧，“欲以客往赴秦军，与赵俱死”。②信陵君好功爱名，与赵王田猎时，又经不起平原君的激将而最后救赵。③信陵君自私，置国家利益于不顾，上演了一幕触怒秦国的惊险剧……④侯生策划“窃符救赵”，充分体现了他的“义”。但杀晋鄙对魏王又不“忠”。⑤最后魏王认可候生的做法，说明候生对公子是“义”的。同时对魏国也是“忠”的。关于侯生的“北向自到”也提出了各种看法：①为报公子知遇之恩；②做了对国家和国君不忠的事，罪责难逃，不如一死；③怕连累公子，为公子担当罪名……学生的看法，有的能从文中找到依据，较为合理：有的纯粹是逻辑推理，其中不乏幼稚的成分；有的则是凭空想象，文本相去甚远。
面对这种情况，我首先对学生表现出来的勇于探究精神予以肯定，同时向学生指出解读文本一定要有语境意识，要注意文本前后的关系，要从相关的语句中挖掘隐含的信息。于是，我再次让学生去阅读，他们又读出了新的看法：①信陵君能维护正义，冒死前往解救赵国，正是侠义的表现；一旦计划实施，料到晋鄙必死无疑时，竟哭泣起来，这都源于他的柔情仁善之心。②信陵君以国家利益为重，援赵不仅出于亲情，实际上也是维护魏国的利益。③信陵君为了国家广招贤才，通过“虚左迎士”一事就可看出他求贤若渴的心情。④侯生不慕荣利，
“臣修身洁行数十年，终不以监门困故而受公子财”。⑤侯生有心机。有见解，老谋深算，关键时刻可以信赖。⑥侯生的“北向自刭”是为了坚定信陵君夺晋鄙军的决心，以死来激励信陵君的信心，……学生兴趣盎然，讨论紧张热烈，随着课堂教学的不断深入，他们一步一步地走进了人物心灵和接近了事件的真相。
最后我再做了强调，司马迁在歌颂信陵君“礼贤下士”和侯赢的“士为知己者死”的同时，还嘲讽了汉代上流社会人情冷暖、世态炎凉的不良风气。信陵君窃符救赵之所以能够成功，还和前方八万精兵的效命奋战及后方人民的支持分不开。在这里司马迁过分夸大了信陵君个人的作用，我们也应该给予客观评价。
鉴赏文本的角度可以是多方面的，教师要根据作品的体裁和教学的要求来确定鉴赏的角度和侧重点。
三 教会学生能从文言文作品艺术形式中吸取写作的养料。提高他们的写作能力
古代优秀文学作品在艺术形式上，能为现代写作提供许多有益的借鉴。特级教师钱梦龙说：
“经过千百年时间的淘洗，流传下来的一些脍炙人口的文言文包括诗歌，是诗文中的 极品，是中华民族文化遗产的精华，这些千锤百炼的语言，斐然可观的文采，匠心经营的章法，也都足以垂范后世。”如《过秦论》的语言，铺张渲染，排比夸张，气势恢弘，雄论滔滔，层层推进，给人以汪洋恣肆，气势磅礴之感；
《劝学》一气连用二十多个比喻，不仅生动有趣，而且论证力量极强；《鸿门宴》《赤壁之战》等作品，故事情節紧张，结构特点鲜明，人物塑造生动形象。这些都能为学生的写作提供宝贵的艺术借鉴。
《信陵君窃符救赵》一文写作上最突出的特色是选材精当，写人重神轻形。为了让学生从这篇作品里得到启示，我把解决学生在写作上存在的问题与探讨本文的艺术特色结合起来，一举两得，相得益彰，改变了以往单一讲作品艺术的教学模式。我先给学生读了一篇在选材和写人上存在严重问题的考场作文，接着顺势转到探讨这篇课文写作技巧上来，向学生提出了本文在写作艺术上有哪些特色?学生经过思考，似有所悟，纷纷提出自己的看法：①“窃符救赵”牵扯的人事错综复杂，要写的内容太多了，但作者只写了“虚左迎±”和“侯生献计”两节内容，却将信陵君“得士即得天下”的因果关系阐述得清清楚楚。②在“虚左迎士”这一节里，其人物心理、神情描写可谓生花妙笔。侧重写了侯生几处关键性的表现，只在紧要处以“愈恭”、“愈和”、“色终不变”点缀一下，就把信陵君“仁而下士”的品行和风范展现出来了，至于公子从哪里听来侯生有才却只字不提。③材料都是为表现人物的主要特征而选的，详写信陵君礼遇侯生的种种表现，这是存魏救赵的关键，也能反映信陵君“仁而下士”的效果。还有侯生献计详写，信陵君带兵击秦略写，如姬窃符侧写，详略主次错落有致，如此剪裁，亦见作者的匠心……这时我提醒学生在选材上要学习模仿司马迁的大框架、重细节的笔法，注重选择表现人物性格特点的材料和细节，经过了一段时间的序列训练，学生驾驭选材的能力较之以前有了很大的进步，人物描写传神生动，写作能力明显提高了!
新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，符合教育教学规律。在文言文教学中，我们既不可沿袭过去忽视学生主体参与、教师一讲到底的教学模式，又不可完全把学习任务交给学生，放任学生自由“探究”，我们必须去探索新的、符合课改要求的教学方式。实际上一直以来，文言文教学的探索都从未停止过，先从单纯的对文本字词的串讲分析到着眼于文本的整体感知，后又形成向以诵读为中心的传统语文教学方式借鉴的语言文体教学，应该说每一次的教学改革都是一种进步。或许，当我们本着新课改精神，从学生的实际出发，以为学生创设良好的语文学习情境，让学生在自主、合作、探究的学习中建构自己的知识体系为目标时，我们就能从各种手法的综合运用中找到文言文教学的途径。