小组合作学习于70年代在美国兴起,它将社会心理学的合作原理纳入教学之中,强调人际交往对于认知发展的促进功能。随着社会的发展变化,要求社会人不仅要有过硬的知识基础,还要有合作意识和交际能力。小组合作学习就是培养孩子合作意识和交际能力的行之有效的学习方式。我在语文教学实践中一直针对本班学生探寻行之有效的合作学习方式,因而在此想提出自己对小学语文教学中有效开展合作学习的几点思索。
　　一、要灵活设定学习任务
　　学习任务应重视学生知识的积累,从基础知识过渡到阅读理解,再到口语表达和书面表达,从课内延伸到课外,不断激活学生的学习思维。我觉得就一堂语文课而言,在准备开展小组合作学习活动之前,可将学习任务分成两大部分。一部分是各小组必须在一堂课上完成的学习任务,学生必须掌握对文章字词的认识、理解,能流畅地完成一篇文章的朗读,了解文章大意。另一部分就是各小组可根据自己的学习情况自主选择完成的学习任务,如在体会含义深刻的句子、领悟作者的表达方式等学习重点的把握上。
　　以《圆明园的毁灭》课堂学习为例,根据教学目标,学生应先完成的学习任务是掌握课文的生字、新词,如“不可估量(‘量’是多音字)、举世闻名、众星拱月、瑰宝、掠走”等,然后读熟课文,把握文章主要内容。在完成这个学习任务后,我提示各小组可以围绕教学重点“了解圆明园被毁灭前的辉煌和被毁灭的经过,体会思想感情”自主设置新的学习任务,如“课文哪些句子、段落给我留下深刻印象,为什么”,接下来由各小组合作探讨他们能有效完成的新的学习目标。于是学生自己提出了“为什么说圆明园的毁灭是祖国乃至世界文化史上不可估量的损失”、“为什么说圆明园是当时世界最大的博物馆、艺术馆”、“侵略者的野蛮表现在哪里”等有价值的问题。因为教师是学生争议的协调者和正确答案的判断者,所以我及时肯定学生的探究成果,引导他们结合课本内容和课外收集资料继续探究最终达到目的。当小组合作完成既定的学习任务时,我马上在班上点名表扬,在小组评比一栏上给予荣誉肯定(如贴红星或大红花),让学生体验到完成学习任务的成就感,很好地促进了各小组之间的学习竞争。
　　在参与完成灵活多样的学习任务的过程中,我发现学生通过自己对学习任务胜任能力进行判断,自己设定目标,进行学习探究,从而不断发掘出自我价值,学习情绪也更加饱满。
　　二、要将学习的空间拓宽
　　良好的合作学习,应该能根据学习目的和要求,自由地组成不同的交往形式、交换不同的交往对象,而不是仅限于固定的几个成员之间的交往,应延伸到组与组之间的合作,乃至整个班级的合作。
　　当我们的小组在学习中遇到问题时可以以求助形式“?”出示在黑板上,诸如“课文最后一句话有没有深刻含义?”等,寻求其他小组的帮助;当小组在学习中有所突破时,可把学习成果要点以胜利标志“V”出示,如“已找出课文中心句并理解V”等,有需要的小组可到该小组进行学习,加快完成本组学习任务的脚步。能积极提供有效指导的小组可以得到班级的“奖赏”(如给该小组加分或推评为本堂课的“智多星”)。这样促进了小组之间的互动,更好地实现学习中的“双赢”、“多赢”。
　　各组完成学习任务后,一般都是分组汇报学习成果。如果汇报的学生准备不够充分,声音不够响亮,表达不够清晰,对于注意力欠缺的学生就难以专心倾听,结果造成“你说你的,我说我的”局面。所以我在每堂课根据学习进程选出表现优异的小组进行学习汇报(其中一人要将完成的学习任务出示在黑板或大屏幕上),汇报完后我给予一定时间,让其他小组的学生结合本组学习方向分析别人的学习成果,谈收获,或做补充、提建议。在这个组与组之间的探究学习过程中我要求学生学会倾听并及时记录。每个小组要备有一个学习记录本,在自主学习阶段记录本组合作学习的成果,而在汇报交流阶段一方面记录别人汇报的学习要点,另一方面是记录别人给予自己的学习建议。教师要及时检查各组的学习记录本,肯定主动参与学习、能认真倾听并记录的小组,展示优秀的课堂学习记录。
　　以学习《伯牙绝弦》为例,学生分组理解文章内容,将能理解的字词句意记录在学习记录本上。在倾听其他小组汇报学习成果时,有意识地记录重点字词义,如“善”,在“善鼓琴”、“善听”中意为“擅长、善于”,在“善哉”中意为“好”,“志”与“念”都有“心中所想”之意。还积累好的词汇,如描绘动人场景的AABC式词,除“峨峨泰山、洋洋江河”还有“皎皎明月”等。以及将文言文句意解释更生动形象,如“善哉,洋洋兮若江河”这个句子一开始不少学生从字面解释为“好啊,我仿佛看到了广大的江河”,汇报交流后记录为“你弹得太妙了,奔腾不息的江河仿佛从我心里流过”,学生对句意的理解更深了。课后学生在小组学习记录本写上自己学习此课的心得。通过这样的方式,学生在学习中整合知识,将自己的与别人的感受进行交流融合,取长补短,从而完善了自身的学习方法。
　　三、要偏重于激发中下生的学习潜能
　　无论我们怎样分组,学生个体学习能力的差异都是客观存在的。优者见长,表现欲就会高涨,而能力稍逊者易退让,甚至顺水推舟地把学习任务推给优者,坐享其成。因此我在教学中考虑的是如何把更多的机会让给中下生,保证他们在合作学习中发挥主动性。
　　首先要让每一名学生学会承担在完成共同任务中个人的责任。优生要发挥长处,抓学习要点确定学习方向,接下来要有个人的自主学习探究时间与空间,然后再到小组内的学习交流。交流过程中,发言积极的学生会得到积分,积分少的学生可选择在出示问题或学习收获、汇报学习成果、记录交流等环节积极表现,争取积分。如果总是推卸个人责任,想依赖同伴完成学习任务,那个人的学习积分就会很低,我就会在课后给他们一些“小惩罚”,这些“小惩罚”如整理小组的课堂学习记录,和我一起推评好的学习记录本等,既能帮助他们巩固课堂学习知识,掌握一定的学习技巧,又不会让他们失去学习信心,继续在小组合作学习中发挥个人作用。
　　其次要建立其对中下生的激励机制。我在督导学生展开合作学习的时候重点关注中下生的学习态度,及时发现他们在合作学习中的每一点进步,可以是学会倾听同学发言的进步,可以是积极发言的进步,也可以是敢于在全体同学面前汇报的进步,并给予他们相应的学习积分。班级还可以设立一个“成功之星”的光荣榜,由各小组从善于倾听、乐于表现、记录认真等方面讨论评出表现进步的同学,把名字写在光荣榜上,让学生明白只要追求进步,他就是成功的。学生在合作中发现个人价值,更加乐于参与合作学习。
　　四、要将学习的资源共享
　　《基础教育课程改革纲要<试行>》指出:“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力和获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”学生的个性差异、家庭背景不同等因素决定了他们拥有不同的学习资源,通过合作学习的“资源共享库”就可以将不同的资源整合,帮助学生利用课内外的学习资源如书籍、网络、生活体验等来优化学习效果,促成自己学习目标的有效完成。
　　以《鲸》这篇课文为例,在弄懂课文是从形态特征、种类、生活习性等方面来介绍鲸的基础上,各小组分工确定搜集资料的方向。每个人有一个具体的有针对性的探究方向,就可以避免资源的浪费。在完成资料搜集后,各组就要结合课文内容分类整理资料,形成本组的资料库。最后我将各组搜集资料所参照的书籍名字、浏览过的网址整理完善,就形成了全班了解“鲸”的资料索引。
　　除了与课文学习相关的资料,每周还可以由一个小组确定一个课外的“学习资源”的主题,如“周末好去处”、“宠物知多少”等,鼓励学生将他们自己的生活体验,掌握的课外知识带到课堂中来。主题设定小组还要组织一次班级知识竞赛,根据主题内容出题,自己当主持人,为表现优异的小组颁奖。为了在竞赛中胜出,每个小组都认真准备,这使他们学习课外知识的积极性明显提高,知识面也拓宽了。
　　我们在班级的一角放一个小书架,每个小组有自己存放资料的位置,设立班级的“资源共享库”,学生可以根据书架旁挂着的资料索引在课余时间自由查阅。我随时检查各组的资料,督促他们及时整理或补充,对于资料齐全、分类清楚的小组则在组名旁贴上荣誉标志,给予奖励。合作学习从课内延伸到课外,将学生已有的学习经验或其他经验、书籍及各种参考资料、社会体验进行不断交流,丰富学生的学习生活,可见这样的“资源共享”对学生的学习是有明显促进的。
　　无论哪一种学习方式,我们都希望能促进学生学习的主动性,不断获取新知识。合作学习将个体与集体的智慧相融合,只要我们将这种学习方式再细化、优化,就能使学习活动更有效地开展。
　　(责编韦淑红)