论文部分内容阅读
【摘 要】素质教育的主体是学生，课堂教学的主人也应该是学生，那么如何真正让学生成为课堂中的真正主人呢？本文依据生本教育理念，阐述了生本课堂的特征：学生主动参与的课堂；实现真正“对话”的课堂；开放的课堂。并结合本人在教学实践中的经验提出了建构生本课堂的策略：以学定教；开放课堂；真正“对话”。
【关键词】生本教育 小学语文 教学 探索
一、生本课堂的特征
以生为本的课堂，是以学生的发展为本，以学生的生命需要为本的课堂。与传统课堂不同的是，课堂中的学生应该是课堂的主人，教学要为学生的真正发展服务，教师要以学定教，要为学生的学习设计教学。尽量创造条件，让每位学生都有充分表现的机会，要真正了解学生的实际和需要给予知识大餐，让他们在课堂上积极动手、动脑、动口，参与教学全过程。本人认为这样的课堂具有以下几个特征：
1.是学生主动参与学习的课堂。苏霍姆林斯基说过：“学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”以生为本的课堂上，学生永远处于教学的主人翁地位上。他们在教师的引导下，自己去学，主动去学，从探求知识中真正体验到参与掌握知识的愉悦情感。
2.是真正“对话”的课堂。以生为本的阅读教学不是“告知”而是真正的“对话”。“对话”的过程，充满着体验、感悟、探究和发现，是师生把握文本与发展文本的过程。学生在阅读中体验、领悟，这样文本中的具体文字便恢复了生命而存在于学生的头脑中，从而他们得到生命的引导与教育。这种真正平等的“对话”，是心灵与心灵的碰撞，撞出的“火花”便是文化的积累，思想的熏陶，能力的强化，精神的积淀。
3.是联系生活的“开放”课堂。以生为本的课堂它将从传统教学的“三中心”（以课堂、教师、课本为中心）和“三唯一”（以课本为唯一的知识源，以教师为唯一的知识传授者，以课堂为唯一的获取知识场所）的“羊肠小道”引入到一条广阔的“高速公路”，使学生在家庭、学校、社会生活中汲取知识。这样的开放课堂，体现了“大教学”的观念，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，满足学生精神世界的内在需求。
综上所述，我们不难看出：以生为本的小学语文教学是学生主动参与课堂教学活动，积极地与文本、同伴及教师进行对话，并能有意识地联系生活的过程，进而在这个过程中学会知识，学会交往，学会生存的生命成长过程。那么如何构建以生为本的小学语文课堂教学呢？以下是本人在教学实践中总结的几个策略。
二、构建以生为本的小学语文课堂的教学策略
1.以学定教。以学定教，顾名思义，“学”是“教”的目的，“教”要为“学”服务。以往课堂上，我们一味地追求上“好课”，表现出“以教为主，学为服务”的倾向。我们为了一堂“光鲜亮丽”“视听效果”突出的课，精心设计好每一个环节，每一个提问，每一个过渡，甚至小到每一个动作都在我们的关注中，但我们恰恰忽视了最重要的人物——学生。这样的课堂，很“顺”，很“完美”，有时甚至成为“视觉大餐”，而学生的学，学生的活动都为了配合教师的教。可想而知，这样的课堂中学生所接受的知识往往是教师愿意呈现的，而非学生需要的。
以生为本的课堂教学应该是以学定教的教学。教师要从以往的“只见教材，不见学生”的备课模式中走出来，多花时间去了解学生，想想哪些地方他们学起来有难度，我们就给他们设计几级阶梯；哪儿可以设计那些他们喜欢的活动。在做了这些预设的工作之后，在课堂教学中，我们更应该关注学生在课堂上的现场反应，思考相应的策略，顺应他们的需要，真正做到“教”为“学”服务。
2.开放课堂。以往的教学是让学生在狭小的教室空间，借助单一的课本，通过师生单向的交流进行的封闭式学习，极大地束缚了学生的知识获得。教学的功能不仅在于保存传统文化的精华，也不仅在于适应当前的社会生活，更重要的是为了学生的未来设计和奠基。教学要着力于为学生的可持续性发展，终身发展服务。因此，以生为本的课堂教学应解除各种束缚，拓宽教学的开放度。开放的语文课堂应该是学生的语文生活经验和成长需要为依托，把教科书这本“小书”与生活这本“大书”融为一体。
开放的课堂体现在对教学内容的开放上。教学要凭借教材，但又不能局限于教材，我们应该把学生的视野引向更为广阔的社会生活中去，真正体现“大教学”的观念。开放的课堂还体现在教学时的时空开放上。开放的课堂教学更应该体现在教学评价上。我们的评价要着眼于学生的发展潜能上，关注每一位学生在已有水平上的发展和发展中的个别差异。从学生的发展角度出发，不断调整教学评价策略，及时给予肯定。而且开放的教学评价，可以把一部分的评价权力下放到学生。
3.真正“对话”。阅读教学是“对话”的过程，是教师、学生、文本之间，通过相互沟通，相互理解，达到共同建构，共同发展的过程。当然，实现有效的“对话”的前提是营造宽松、和谐、平等的课堂氛围，让学生敢于敞开心扉，畅所欲言，使得课堂成为师生、生生充满人性，富有个性的对话平台。而且，要给予学生充裕的对话时间，让师生的认知、思想、情感，在对话中得到螺旋式的渐进和提升。
总而言之，对于学生而言，课堂教学是其学校生活最基本的构成部分，它的质量直接影响学生当前及以后的多方面发展和成才。我们应“还学于生”，使课堂真正回归学生本体，让学生真正成为课堂的主人。
【参考文献】
[1]思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社 2001.
[2]叶澜.对话式教学[M].上海：华东师范大学出版社 1999.
[3]邓红霞.“对话”从“心”开始：谈如何实现语文教学中的对话[M].江苏出版社，2005.
[4] 王治国.新课标下的语文对话教学解读[M].语文教学出版社，2005（10）.
【关键词】生本教育 小学语文 教学 探索
一、生本课堂的特征
以生为本的课堂，是以学生的发展为本，以学生的生命需要为本的课堂。与传统课堂不同的是，课堂中的学生应该是课堂的主人，教学要为学生的真正发展服务，教师要以学定教，要为学生的学习设计教学。尽量创造条件，让每位学生都有充分表现的机会，要真正了解学生的实际和需要给予知识大餐，让他们在课堂上积极动手、动脑、动口，参与教学全过程。本人认为这样的课堂具有以下几个特征：
1.是学生主动参与学习的课堂。苏霍姆林斯基说过：“学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”以生为本的课堂上，学生永远处于教学的主人翁地位上。他们在教师的引导下，自己去学，主动去学，从探求知识中真正体验到参与掌握知识的愉悦情感。
2.是真正“对话”的课堂。以生为本的阅读教学不是“告知”而是真正的“对话”。“对话”的过程，充满着体验、感悟、探究和发现，是师生把握文本与发展文本的过程。学生在阅读中体验、领悟，这样文本中的具体文字便恢复了生命而存在于学生的头脑中，从而他们得到生命的引导与教育。这种真正平等的“对话”，是心灵与心灵的碰撞，撞出的“火花”便是文化的积累，思想的熏陶，能力的强化，精神的积淀。
3.是联系生活的“开放”课堂。以生为本的课堂它将从传统教学的“三中心”（以课堂、教师、课本为中心）和“三唯一”（以课本为唯一的知识源，以教师为唯一的知识传授者，以课堂为唯一的获取知识场所）的“羊肠小道”引入到一条广阔的“高速公路”，使学生在家庭、学校、社会生活中汲取知识。这样的开放课堂，体现了“大教学”的观念，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，满足学生精神世界的内在需求。
综上所述，我们不难看出：以生为本的小学语文教学是学生主动参与课堂教学活动，积极地与文本、同伴及教师进行对话，并能有意识地联系生活的过程，进而在这个过程中学会知识，学会交往，学会生存的生命成长过程。那么如何构建以生为本的小学语文课堂教学呢？以下是本人在教学实践中总结的几个策略。
二、构建以生为本的小学语文课堂的教学策略
1.以学定教。以学定教，顾名思义，“学”是“教”的目的，“教”要为“学”服务。以往课堂上，我们一味地追求上“好课”，表现出“以教为主，学为服务”的倾向。我们为了一堂“光鲜亮丽”“视听效果”突出的课，精心设计好每一个环节，每一个提问，每一个过渡，甚至小到每一个动作都在我们的关注中，但我们恰恰忽视了最重要的人物——学生。这样的课堂，很“顺”，很“完美”，有时甚至成为“视觉大餐”，而学生的学，学生的活动都为了配合教师的教。可想而知，这样的课堂中学生所接受的知识往往是教师愿意呈现的，而非学生需要的。
以生为本的课堂教学应该是以学定教的教学。教师要从以往的“只见教材，不见学生”的备课模式中走出来，多花时间去了解学生，想想哪些地方他们学起来有难度，我们就给他们设计几级阶梯；哪儿可以设计那些他们喜欢的活动。在做了这些预设的工作之后，在课堂教学中，我们更应该关注学生在课堂上的现场反应，思考相应的策略，顺应他们的需要，真正做到“教”为“学”服务。
2.开放课堂。以往的教学是让学生在狭小的教室空间，借助单一的课本，通过师生单向的交流进行的封闭式学习，极大地束缚了学生的知识获得。教学的功能不仅在于保存传统文化的精华，也不仅在于适应当前的社会生活，更重要的是为了学生的未来设计和奠基。教学要着力于为学生的可持续性发展，终身发展服务。因此，以生为本的课堂教学应解除各种束缚，拓宽教学的开放度。开放的语文课堂应该是学生的语文生活经验和成长需要为依托，把教科书这本“小书”与生活这本“大书”融为一体。
开放的课堂体现在对教学内容的开放上。教学要凭借教材，但又不能局限于教材，我们应该把学生的视野引向更为广阔的社会生活中去，真正体现“大教学”的观念。开放的课堂还体现在教学时的时空开放上。开放的课堂教学更应该体现在教学评价上。我们的评价要着眼于学生的发展潜能上，关注每一位学生在已有水平上的发展和发展中的个别差异。从学生的发展角度出发，不断调整教学评价策略，及时给予肯定。而且开放的教学评价，可以把一部分的评价权力下放到学生。
3.真正“对话”。阅读教学是“对话”的过程，是教师、学生、文本之间，通过相互沟通，相互理解，达到共同建构，共同发展的过程。当然，实现有效的“对话”的前提是营造宽松、和谐、平等的课堂氛围，让学生敢于敞开心扉，畅所欲言，使得课堂成为师生、生生充满人性，富有个性的对话平台。而且，要给予学生充裕的对话时间，让师生的认知、思想、情感，在对话中得到螺旋式的渐进和提升。
总而言之，对于学生而言，课堂教学是其学校生活最基本的构成部分，它的质量直接影响学生当前及以后的多方面发展和成才。我们应“还学于生”，使课堂真正回归学生本体，让学生真正成为课堂的主人。
【参考文献】
[1]思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社 2001.
[2]叶澜.对话式教学[M].上海：华东师范大学出版社 1999.
[3]邓红霞.“对话”从“心”开始：谈如何实现语文教学中的对话[M].江苏出版社，2005.
[4] 王治国.新课标下的语文对话教学解读[M].语文教学出版社，2005（10）.