关键词：小学语文;阅读教学;语文素养;能力提升
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）24-0156-01
阅读理解是小学语文教学中占比较大的一部分，不仅存在于语文课堂教学的课文阅读中，还经常见于语文阅读理解练习题中。阅读理解能力的高低能够反映出学生的知识能力、人文素养的水平，因此要提升小学高年级学生的阅读能力，教师一定要从多方面入手，以综合素养培育的视角来看待小学语文阅读教学的现状与发展。有很多小学生语文学习时候对于字词的掌握还算不错，但是一到了做阅读理解题目，对于很多问题就觉得犯难，这也反映出小学语文阅读理解教学的不彻底、不完善。着眼于课内阅读与理解能力的关系、知识掌握与语文素养的内在联系，小学高年级学生语文阅读理解能力提高的路径是值得探索的。
1.融合课文教学，奠定知识基础
虽然小学高年级学生已经积累了一定的阅读量，并且他们对小学语文课本知识内容的编排也非常熟悉，但是结合课文教学来提升小学高年级学生的阅读理解能力还是十分必要的。课本上的文章教学是小学高年级语文阅读理解教学的基础，许多同学自以为掌握了课本上要求的字词，但是分析起来具体的问题，还是不得其法。出于节约并利用教学资源、增进学生对语文阅读熟悉程度的考虑，提升语文理解能力的教学可以从课文入手，结合具体实例，而后为作业或考试中出现的阅读理解题目打好基础。例如教学《少年闰土》这一篇课文时，可以结合着具体阅读理解题的题型来进行讲解，如“这段话用哪些词语进行了自然描写和人物描写？”学生可以根据这种题目来进行细致阅读文本，而后找到答案，再与其他同学和教师进行探讨。通过找到这些关键词语，学生阅读的敏锐度也提高了，他们能够从一段话中找到有用信息，這也是高年级语文阅读理解教学的基本目标。在遇到具体的课外阅读练习题时，碰到有关的描写类问题，学生也能够结合课内课文所学经验来进行阐发，课内学习的知识基础有助于提升其阅读理解能力的有效运用。此外，在概括文章主旨方面，一般作者的情感可以从文章的字里行间看出来的，有的也许写得比较含蓄，有的是直抒胸臆。我们也可以从文中去找，在文章的每一段特别是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表达的主题。如《老人与海鸥》教学中，老人生前，看鸥、喂鸥、取名、唤鸥、谈鸥、别鸥，一言一行中，满是对海鸥的爱。读到动情处，简直拍案叫绝。教师应相机指导学生读好文本中关联的句子和段落，以读感知，以读促思，以读悟情，以读悟理，最终升华中心，悟出课文主旨。
2.善于提问诱发，引导思路展开
语文理解能力更多地依靠学生思维是否得到了拓展，仅仅是掌握了字词知识，那么学生对于文章的理解还停留在比较浅的层次。因此语文教师需要通过启发式教学来引导学生在进行阅读的时候能够展开思路，更深层次地理解文章内容，达到阅读能力的有效提升。以记叙类文章为例，在讲解某一道大的阅读题时，要让学生先看问题，带着问题去阅读文章，并且遇到和问题相关的内容都要用相应的标记画下来。比如题目中问某一段中的某句话反映了人物怎样的心情，那么学生在阅读文章这一段时就要把这句话着重标出来，再认真读一读整段话，把握他们之间的联系。再如题目要求学生分析某个人物形象，这时候教师可以积极提问学生：“分析作品中的人物形象可以从哪几方面入手？”然后找同学发言，总结做题思路。比如可以从语言、动作、心理描写等方面入手，然后再以提问的形式让学生找出关键词句，最后通过讨论得出合理的答案。
3.兼顾课堂内外，沉淀语文素养
语文阅读能够综合性地考量学生的语文水平，包括他们的识字认词能力、精密阅读能力以及思考能力，教师在进行阅读教学时候还要兼顾学生语文综合素养的发展。小学高年级的很多阅读理解题都与课内教学内容息息相关，学生语文素养的积累也离不开平时的课外阅读，因而教师要把课内阅读和课外阅读结合起来，深化学生的语文素养水平。例如教学林海音的《窃读记》、《童年·冬阳·骆驼队》两篇课文时，可以找来《城南旧事》中的其他片段来让学生进行阅读，拓展学生的阅读知识面。在教学《卖火柴的小女孩》时，则要求学生们将《安徒生全集》拿来读一读，并开一个班级内部的小型读书交流会，让高年级的小学生们坐在一起讨论童话故事与人物;在交流讨论中，教师还可以布置思考主题、课本剧展演等，让交流氛围更加活跃，同时也能够加深学生对文本的理解。在设置交流会主题的时候，可以以每人介绍一个童话故事为主题，让学生通过自己的语言来表述看过的童话故事，以这种输入到输出的形式，能够帮助高年级的小学生们深入咀嚼故事内容，提升语文阅读的理解与表达能力，进而沉淀语文素养，促进语文学习的高效和相关习惯的养成。“一日一根线，十年织成缎。”这样必然能为以后的终身语文学习奠定坚实的基础。
综前所述，小学高年级语文阅读能力的提高是兼顾语文教学多方面的，需要教师积淀知识素养、强化教学应用能力，将复杂的成系统性的语文阅读教学体系渗透到实际教学中去。一方面抓好知识基础，另一方面要强化解题能力，让学生能够从语文阅读教学中发展出语文理解技能，从而在能力提高的基础上，进一步发展语文学科素养，让语文教师能够创新性地提升语文教学质量。