〔关键词〕 小学语文;低年级学生;阅读
　　 习惯;阅读兴趣;阅读方法
　　〔中图分类号〕 G623.23
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463(2009)
　　12(A)—0060—01
　　
　　叶老曾经说过:“好文章是读出来的,美文尤需美读。”可见“读”的重要性。读既是理解语言的有效手段,也是积累语言,培养情感的有效手段。通过读,学生可以加深对段落大意、中心思想的理解,培养其概括能力;通过读,学生可以了解句与句、段之间的逻辑关系,培养其逻辑思维能力;通过读,可以扩大学生知识面,陶冶学生的情操,提高学生的思想水平,为其表情达意打下基础。古人云:“读书百遍,其义自见。”但是,通过多读是否能“其义自见”,这与学生的年龄特点、语文基本功以及教材有密切关系。这需要教师认真地进行指导、点拨。
　　指导学生明确阅读的目标和要领 “阅读提示”是为帮助学生读懂这篇文章而设计的。它包括阅读的目的、要求、重点、难点以及作者的思路等。例如,《我的战友邱少云》的“阅读提示”是:想想火是怎样烧到邱少云身上的?邱少云在烈火中表现怎样?“我”当时心情怎样?把最能表达人物的思想感情的句子找出来。因此,学生只要抓住了表达人物的心理活动的句子,对这篇文章也就有了基本了解,读起来就有了目标和方向。故而,教师要重视“阅读提示”这部分内容的学习指导,帮助学生弄清作者的思路和重点,引导学生掌握读的要领,启发学生思维。另外,教材后面的练习题中不少是从帮助学生理解课文内容这一角度出发而设计的,这些问题也可以作为我们的阅读训练题。
　　努力营造良好的阅读氛围 传统的阅读课上,教师喜欢喋喋不休地讲述课文背景、介绍作者、分析课文等等,把学生统一到教参的标准答案之中,教师的讲解完全代替了学生的自主活动,学生总是处于被动状态,一节课中学生没多少时间去阅读。其实,教师应千方百计地营造宽松的教学环境,留出足够的时间让学生调动各种感官阅读,让他们读出感觉,读出味道,读出情趣。学生在良好的阅读氛围中,才能积极思考、分析和赏析课文,才能在其中形成自己独特的阅读感受。
　　培养学生发现问题、提出问题的能力 学生读书时善不善于发现问题、提出问题,是他们阅读能力高低的一个标志。同时,在阅读教学中,提高学生发现问题、提出问题的能力可以激发学生的求知欲望,培养其独立思考的精神。因为“问”是学生思而不解的具体表现,有问才有研究,有研究才能解决疑问。因此,在阅读的过程中,应让学生大胆提出自己感兴趣或不懂的问题。然后,同学之间进行讨论,自行解决问题。
　　然而,在过去的阅读教学中,有些教师只强调培养学生分析问题和解决问题的能力,却忽视了学生发现问题和提出问题的能力,这是不科学的。其实,后者是前者的基础。教学实践证明,一个不会发现问题、提出问题的学生,他的分析问题、解决问题的能力往往也较弱。所以,教师应该鼓励学生在读书时多问几个“为什么”,以培养学生的探索精神,促进学生的智力发展。
　　重视学生的情感融入 我们知道,不同读者面对同一作品所理解到的意义都不可能完全一样。所谓“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”就是如此。而人们又常有这样的体验:当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时,往往会热泪盈眶或黯然神伤。这是为什么?那是因为阅读者在阅读时融入了自己的独特情感、理解和体验。
　　在阅读教学中,教师要善于引导学生体会文本所表达的情感,重视学生情感的融入,让学生愉悦地读,快乐地读,从中感悟作者的思想感情,与作者心灵交汇,产生共鸣,让学生享受到审美的乐趣。例如,学生读了《匆匆》,就会体会到作者淡淡的哀愁,懂得要珍惜时间;读了《卖火柴的小女孩》就会同情小女孩,觉得自己的生活是多么的幸福;读了《荔枝》,就会懂得从小要孝敬父母;读了《灯光》,就会知道我们幸福的生活来之不易。不知不觉中,学生就会发现自己变了,变得比昨天更智慧、更善良、更宽容。