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摘 要 在课堂教学中我们往往发现学生总是在教师的严厉压迫和家长的严格监督下进行学习，这种被动的学习，教者呕心沥血、千辛万苦，学者望洋兴叹、头疼不已，究其原因就是我们没有激发学生自主学习的意识和教会他们自主学习的能力，大多数学生缺乏行之有效的学习策略和创造性思维的拓展。因此，培养学生自主学习能力至关重要，近年来，思维导图作为一种科学有效的学习策略被广泛地应用到各个学科教学中，小学英语教学中我尝试运用思维导图，旨在提高小学生对英语语篇的理解能力、语法运用和话题写作能力的同时提高他们的自主学习能力，为构建英语自主学习课堂创造条件。
关键词 启用;思维导图;教学;自主学习
中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）22-0180-01
思维导图适用于英语教学的范围很广，无论是词汇学习策略、篇章理解、语法功能以及话题写作都可以用思维导图，以下是在小学英语教学中运用思维导图提升学生英语自主学习能力培养的几种尝试。
一、运用思维导图，提升自主阅读能力
在阅读教学中，为了提高学生的语篇分析和概括能力，我们可以让他们制作思维导图。思维导图以简洁的图表形式呈现文章的篇章结构和主要内容框架，使文章脉络清晰、内容直观，它能有效地帮助学生理解所学内容，做到即时记忆、快速理解、流畅复述。以教科版小学英语六年级上册Module2CityLifeUnit4短文阅读为例。六年级上册Module2《Citylife》介绍了农村男孩在假期中体验城市生活的感受。课文篇章虽长，但主线明显，而且描述城市的核心句型Thereis/are...，is/are...，can/can’t...在本模块的前两课时已经学过，因此我在教学的过程中通过设问解疑提炼出课文的核心句型，以思维导图的形式进行板书，运用思维导图引导学生把这些核心句型综合起来，从交通、建筑、活动等方面了解和复述城市生活的优缺点。
二、运用思维导图，提高自主语法概括能力
对小学生来说，语法是比较难理解的一个知识难点，如果单纯地跟学生说语法规则，教学效果必定是不理想的。如何让枯燥的语法知识变得灵动有趣、有血有肉，让学生过目不忘并理解运用是老师们一直想解决的问题。而思维导图就是这种能有效帮助学生归纳和总结语法知识的有效途径，它能将复杂零乱的语法知识清晰化，把难以理解的语法规则系統化，学生在制作思维导图的过程就是进行知识点的整理和归纳的过程，有利于学生更好地理解、掌握和运用。以教科版四年级下册语法课“现在进行时”教学为例。这个单元的主题是Whatareyoudoing？现在进行时，学生之前学过一般现在时，所以我首先从学生已学过的一般现在时入手，引导学生发现现在进行时所表示的概念，然后从标志词、动词结构、现在分词的构成方法和例句上归纳现在进行时的特点和用法，并引导学生制作出现在进行时的思维导图。通过整理、归纳，学生很快记住了有关现在进行时的知识要点。
三、运用思维导图，自主构思话题写作
用英语进行写作对于小学生来说，难度是非常大的，他们往往会想到什么写什么，条理不清、结构混乱是写作最大的问题。针对这种情况，在写作教学中，教师首先引导学生根据话题中心词，并围绕该话题相关信息进行头脑风暴，筛选有用的信息，然后根据写作的要领用思维导图列好文章框架以及文章要点。制作写作思维导图就如同列写作提纲，引导学生运用思维导图进行思路整理，构思文章帮助学生高效写作，保证写作的质量。
例如教科版六年级英语复习阶段整合课例《MytraveltoGuangzhou》，这是一节把Travel这一话题与一般过去时的有机整合，主要让学生了解广州著名的景点名称以及活动特色，通过时间、地点、出游方式和景观特色、活动以及感受来谈论自己的“旅游经历”。
首先，教师通过问题引导学生头脑风暴，了解广州的景点有哪些，并制作思维导图，为阅读和写作做进一步铺垫。其次，在Pre-writing环节，我创设了Janet在微信朋友圈晒游记的情景，并以PPT形式呈现阅读材料：Janet的Mytravel。这是一篇图文并茂的游记，学生在阅读的过程中能借助图片理解新单词，从而理解整篇游记的大意，并用思维导图方式提炼文章的要点。并通过问题的提出引导学生深入思考游记的写作思路，帮助他们把新语言知识纳入或同化到原有的语言知识结构中，以思维导图的形式提炼出写旅游经历的要素——4W 3H，即When（时间）、Where（地点）、Whom（和谁去）、What…do（活动）、How（怎样去）、Howlong（去多久）、How…feel（感受）。
学生制作的有关广州地区的旅游景点思维导图学生提炼阅读文章的思维导图学生提炼MyTravel的写作要点。
在进行小学英语的教学过程当中，想要应用思维导图的方式来让学生进行良好的自主学习，就需要教师掌握思维导图当中的精髓，了解到学生需要什么，从而根据学生的需求来进行制定，并且还需要教师结合自身学生的现状来制定相应的办法，只有当这些因素完全具备之后，便可以充分调动学生自身的自主学习能力。
关键词 启用;思维导图;教学;自主学习
中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）22-0180-01
思维导图适用于英语教学的范围很广，无论是词汇学习策略、篇章理解、语法功能以及话题写作都可以用思维导图，以下是在小学英语教学中运用思维导图提升学生英语自主学习能力培养的几种尝试。
一、运用思维导图，提升自主阅读能力
在阅读教学中，为了提高学生的语篇分析和概括能力，我们可以让他们制作思维导图。思维导图以简洁的图表形式呈现文章的篇章结构和主要内容框架，使文章脉络清晰、内容直观，它能有效地帮助学生理解所学内容，做到即时记忆、快速理解、流畅复述。以教科版小学英语六年级上册Module2CityLifeUnit4短文阅读为例。六年级上册Module2《Citylife》介绍了农村男孩在假期中体验城市生活的感受。课文篇章虽长，但主线明显，而且描述城市的核心句型Thereis/are...，is/are...，can/can’t...在本模块的前两课时已经学过，因此我在教学的过程中通过设问解疑提炼出课文的核心句型，以思维导图的形式进行板书，运用思维导图引导学生把这些核心句型综合起来，从交通、建筑、活动等方面了解和复述城市生活的优缺点。
二、运用思维导图，提高自主语法概括能力
对小学生来说，语法是比较难理解的一个知识难点，如果单纯地跟学生说语法规则，教学效果必定是不理想的。如何让枯燥的语法知识变得灵动有趣、有血有肉，让学生过目不忘并理解运用是老师们一直想解决的问题。而思维导图就是这种能有效帮助学生归纳和总结语法知识的有效途径，它能将复杂零乱的语法知识清晰化，把难以理解的语法规则系統化，学生在制作思维导图的过程就是进行知识点的整理和归纳的过程，有利于学生更好地理解、掌握和运用。以教科版四年级下册语法课“现在进行时”教学为例。这个单元的主题是Whatareyoudoing？现在进行时，学生之前学过一般现在时，所以我首先从学生已学过的一般现在时入手，引导学生发现现在进行时所表示的概念，然后从标志词、动词结构、现在分词的构成方法和例句上归纳现在进行时的特点和用法，并引导学生制作出现在进行时的思维导图。通过整理、归纳，学生很快记住了有关现在进行时的知识要点。
三、运用思维导图，自主构思话题写作
用英语进行写作对于小学生来说，难度是非常大的，他们往往会想到什么写什么，条理不清、结构混乱是写作最大的问题。针对这种情况，在写作教学中，教师首先引导学生根据话题中心词，并围绕该话题相关信息进行头脑风暴，筛选有用的信息，然后根据写作的要领用思维导图列好文章框架以及文章要点。制作写作思维导图就如同列写作提纲，引导学生运用思维导图进行思路整理，构思文章帮助学生高效写作，保证写作的质量。
例如教科版六年级英语复习阶段整合课例《MytraveltoGuangzhou》，这是一节把Travel这一话题与一般过去时的有机整合，主要让学生了解广州著名的景点名称以及活动特色，通过时间、地点、出游方式和景观特色、活动以及感受来谈论自己的“旅游经历”。
首先，教师通过问题引导学生头脑风暴，了解广州的景点有哪些，并制作思维导图，为阅读和写作做进一步铺垫。其次，在Pre-writing环节，我创设了Janet在微信朋友圈晒游记的情景，并以PPT形式呈现阅读材料：Janet的Mytravel。这是一篇图文并茂的游记，学生在阅读的过程中能借助图片理解新单词，从而理解整篇游记的大意，并用思维导图方式提炼文章的要点。并通过问题的提出引导学生深入思考游记的写作思路，帮助他们把新语言知识纳入或同化到原有的语言知识结构中，以思维导图的形式提炼出写旅游经历的要素——4W 3H，即When（时间）、Where（地点）、Whom（和谁去）、What…do（活动）、How（怎样去）、Howlong（去多久）、How…feel（感受）。
学生制作的有关广州地区的旅游景点思维导图学生提炼阅读文章的思维导图学生提炼MyTravel的写作要点。
在进行小学英语的教学过程当中，想要应用思维导图的方式来让学生进行良好的自主学习，就需要教师掌握思维导图当中的精髓，了解到学生需要什么，从而根据学生的需求来进行制定，并且还需要教师结合自身学生的现状来制定相应的办法，只有当这些因素完全具备之后，便可以充分调动学生自身的自主学习能力。