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一、引言
《普通高中英语课程标准（实验）》对语言知识是这样描述的：高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能、和话题等五个方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。英国语言学家Wilkins（1972）指出：Without grammar，very little can be conveyed，but without vocabulary，nothing can be conveyed.然而，在当前高三英语教学课堂中，许多教师对基于教材阅读文本的词汇处理仍停留在字典搬家式讲解、听写检查、课文填空等简单机械的模式中，很少主动创造与学生实际生活紧密相连的词汇使用情景语境。这种费时低效的词汇教学模式俨然让高三英语语言基础知识的学习成为鸡肋。为此，本文重点探讨基于文本阅读高三语言知识教学的基本策略。
二、教材分析
《牛津高中英语》第九模块第四单元Reading Biblical idioms in English.文本阅读材料主要介绍三部分内容：圣经习语的定义，几则习语的圣经故事以及掌握圣经习语的重要性。但当进入对文本语言知识点学习的时候，学生忽略了对高三课文语言知识点学习也是一次温故而知新的过程。
三、教学设计说明
1.布置阅读任务，让学生根据阅读任务，基于话题去整理语言，理清文本的内容和脉络。
【设计说明】引导学生充分运用联想策略来理解记忆词汇，主要是横向联想和纵向联想。指导学生运用有效的词汇学习策略可改善语言输入的质量，减轻学生的记忆负担。例如，相对于by and by，可以帮助学生大脑风暴这类短语：again and again，on and on，bit by bit，little by little，step by step，day by day，day after day.相对于文本中出现的in a word，可以帮助学生整理表示“总结”的表达：to summarize，in summary，to sum up，on the whole，in short，in brief，in a word，in conclusion，to conclude.语言知识，特别是词汇知识相对零散，导致学生在进行语言输出时，需要从大脑记忆深处临时调集所需词汇来满足交际的需要，费时低效，而且准确度不高。
2.创设新的情境，让学生在新的情境中运用所学的语言知识，最终达到扩大学生语言知识储备、提高语言运用能力的阅读课教学目的。
【设计说明】学用结合永远是复习巩固所学知识的最佳途径。（文秋芳，2001）。创设与所读文本内容相关的新的情境，将书本知识迁移到现实生活的情境中，给学生提供运用所学语言知识的机会。语言学习与阅读密切相连，但不能凌驾于阅读之上，至少不能脱离语境和上下文来孤立地学习语言知识。用选词完成句子的练习来巩固文章中所学的谚语，再补充其他类似文本中的圣经习语，一方面满足学生对圣经习语学习的好奇心，另一方面至少能够帮助学生更好地理解更多圣经习语的意义以及具体的使用的情况。
3.探究熟词新意，让学生以小组合作形式，利用各种字典探究阅读文本中重难点词汇，及时整理归纳。
【设计说明】组织学生以小组合作形式对文本词汇进行深度广度探究，进而促使学生对词汇的熟词新意更关注。《2015年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》针对语言知识这一项注明：“要求考生能够运用基本的英语语法知识，掌握不少于3500个英语单词和400～500个习惯用语或固定搭配”。同时，在语言运用这一项也做出了明确的规定：“考生应能根据特定的语境准确适用英语语法，选用恰当的词汇；适用一定的句型、词汇，清楚、连贯地传递信息和表达思想”。相较于2014年《说明》，2015年更强调在熟记3500词汇表的基础上关注一词多义，熟词新意。
四、结束语
英语文本是教学的凭借，它承载着话题、语言、结构等功能信息，是作者思想和体验的载体，对其价值和内涵的发掘是进行有效教学的前提（陈娇玲，2014）。词汇教学的目的应该是教会学生如何学习词汇、积累词汇、扩展词汇和正确运用词汇（陈琳等，2007）。在一切为了高考的环境下，如果教师不转变固有的教学观念，学生不能形成有效的词汇学习策略，词汇的学习仍停留在死记硬背的层次，那么学生学到的只是一些零碎的语言形式，很难把语言知识转化成语言运用能力。“不管用什么方法来学习词汇，都要学以致用。只有在语言使用（包括听、说、读、写）中才能深化和巩固词汇知识”（桂诗春，2006）。高三词汇复习的最终目标是提高学生的语言运用能力。基于文本的语言知识点的学习最终目标应该是基于高考，高于高考。
参考文献：
[1]Wilkins.D.A.1972.Linguistics in Language Teaching[M].Cambridge.MA：The MIT Press.
[2]教育部.普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社.2003.
[3]2015年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明[M].江苏凤凰教育出版社.
[4]陈玲.程晓堂.高洪德.张连仲.英语教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社.2007.
[5]陈娇玲基于文本阅读的写作教学[J].中小学外语教学（中学篇）.2014.8.
[6]桂诗春.英语词汇学习面面观[J].外语界.2006.
[7]文秋芳.英语学习策略论[M].上海教育出版社.2001.
[8]张隆溪.同工异曲：跨文化阅读的启示[M].江苏教育出版社. 2006.
《普通高中英语课程标准（实验）》对语言知识是这样描述的：高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能、和话题等五个方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。英国语言学家Wilkins（1972）指出：Without grammar，very little can be conveyed，but without vocabulary，nothing can be conveyed.然而，在当前高三英语教学课堂中，许多教师对基于教材阅读文本的词汇处理仍停留在字典搬家式讲解、听写检查、课文填空等简单机械的模式中，很少主动创造与学生实际生活紧密相连的词汇使用情景语境。这种费时低效的词汇教学模式俨然让高三英语语言基础知识的学习成为鸡肋。为此，本文重点探讨基于文本阅读高三语言知识教学的基本策略。
二、教材分析
《牛津高中英语》第九模块第四单元Reading Biblical idioms in English.文本阅读材料主要介绍三部分内容：圣经习语的定义，几则习语的圣经故事以及掌握圣经习语的重要性。但当进入对文本语言知识点学习的时候，学生忽略了对高三课文语言知识点学习也是一次温故而知新的过程。
三、教学设计说明
1.布置阅读任务，让学生根据阅读任务，基于话题去整理语言，理清文本的内容和脉络。
【设计说明】引导学生充分运用联想策略来理解记忆词汇，主要是横向联想和纵向联想。指导学生运用有效的词汇学习策略可改善语言输入的质量，减轻学生的记忆负担。例如，相对于by and by，可以帮助学生大脑风暴这类短语：again and again，on and on，bit by bit，little by little，step by step，day by day，day after day.相对于文本中出现的in a word，可以帮助学生整理表示“总结”的表达：to summarize，in summary，to sum up，on the whole，in short，in brief，in a word，in conclusion，to conclude.语言知识，特别是词汇知识相对零散，导致学生在进行语言输出时，需要从大脑记忆深处临时调集所需词汇来满足交际的需要，费时低效，而且准确度不高。
2.创设新的情境，让学生在新的情境中运用所学的语言知识，最终达到扩大学生语言知识储备、提高语言运用能力的阅读课教学目的。
【设计说明】学用结合永远是复习巩固所学知识的最佳途径。（文秋芳，2001）。创设与所读文本内容相关的新的情境，将书本知识迁移到现实生活的情境中，给学生提供运用所学语言知识的机会。语言学习与阅读密切相连，但不能凌驾于阅读之上，至少不能脱离语境和上下文来孤立地学习语言知识。用选词完成句子的练习来巩固文章中所学的谚语，再补充其他类似文本中的圣经习语，一方面满足学生对圣经习语学习的好奇心，另一方面至少能够帮助学生更好地理解更多圣经习语的意义以及具体的使用的情况。
3.探究熟词新意，让学生以小组合作形式，利用各种字典探究阅读文本中重难点词汇，及时整理归纳。
【设计说明】组织学生以小组合作形式对文本词汇进行深度广度探究，进而促使学生对词汇的熟词新意更关注。《2015年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》针对语言知识这一项注明：“要求考生能够运用基本的英语语法知识，掌握不少于3500个英语单词和400～500个习惯用语或固定搭配”。同时，在语言运用这一项也做出了明确的规定：“考生应能根据特定的语境准确适用英语语法，选用恰当的词汇；适用一定的句型、词汇，清楚、连贯地传递信息和表达思想”。相较于2014年《说明》，2015年更强调在熟记3500词汇表的基础上关注一词多义，熟词新意。
四、结束语
英语文本是教学的凭借，它承载着话题、语言、结构等功能信息，是作者思想和体验的载体，对其价值和内涵的发掘是进行有效教学的前提（陈娇玲，2014）。词汇教学的目的应该是教会学生如何学习词汇、积累词汇、扩展词汇和正确运用词汇（陈琳等，2007）。在一切为了高考的环境下，如果教师不转变固有的教学观念，学生不能形成有效的词汇学习策略，词汇的学习仍停留在死记硬背的层次，那么学生学到的只是一些零碎的语言形式，很难把语言知识转化成语言运用能力。“不管用什么方法来学习词汇，都要学以致用。只有在语言使用（包括听、说、读、写）中才能深化和巩固词汇知识”（桂诗春，2006）。高三词汇复习的最终目标是提高学生的语言运用能力。基于文本的语言知识点的学习最终目标应该是基于高考，高于高考。
参考文献：
[1]Wilkins.D.A.1972.Linguistics in Language Teaching[M].Cambridge.MA：The MIT Press.
[2]教育部.普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社.2003.
[3]2015年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明[M].江苏凤凰教育出版社.
[4]陈玲.程晓堂.高洪德.张连仲.英语教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社.2007.
[5]陈娇玲基于文本阅读的写作教学[J].中小学外语教学（中学篇）.2014.8.
[6]桂诗春.英语词汇学习面面观[J].外语界.2006.
[7]文秋芳.英语学习策略论[M].上海教育出版社.2001.
[8]张隆溪.同工异曲：跨文化阅读的启示[M].江苏教育出版社. 2006.