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课堂是学生获取知识的一个真实场所，教学活动本质上是一种实践过程，是师生间展开的具有丰富意义的实践过程。信息论认为，课堂教学的信息传递过程是以下面模式进行的：
这个过程说明，信源（教师）将静态的信息进行适当的加工（备课）用适当的形式（教学手段、方法）表达出来，通过课堂用信道（语言、媒体、教具、仪器）传达给宿主（学生），完成信源到信宿的单向传递，宿主接收信息后进行解码，并记忆贮存，然后进行编码，再反馈给信源，完成一次完整的教学过程。
一般来说，课堂教学信息由三部分组成：知识信息，指教学内容；状态信息，是指教学活动中师生双方的状态，包括师生互动、行为表现、心理状态；潜在信息，指师生间交流产生的课堂气氛、师生关系、学生间的合作关系。
师生间的信息传递与反馈的顺利完成，需要教师通过语言交流与非语言交流手段高效而经济地沟通信息，进而达到言传意会的完美结合。要达到这种完美结合，适当的情景场景迁移与情感参与是必需的。因为教学活动是一种群体行为，而不仅仅是单向的信息传递。
迁移与情感都属于心理现象，迁移规律的运用也是物理教学的主要手段。从教学效果看，情感参与与正向迁移的发生是相辅相成的，因为情感影响行为，行为影响思维，思维直接影响到正向迁移的发生。
人文科学由于其自身特点与情感联系密切，学生容易产生主观体验，生理易于唤起，因此感情容易被感染，情感参与相对容易得多，而自然学科抽象、晦涩，学生感情难以唤起，物理又是自然学科中相对更抽象，更难以认知掌握的学科，学生情感的参与更困难。要改变这种学生情感参与困难的状况，教学手段必须多样化，表达要言简意赅，肢体语言、表情语言要到位，实验情景要恰如其分。
高中新课程标准对知识应用的描述为：“在新的情境中，使抽象的概念、原则、进行总结、推广，建立不同情境的合理联系。”其中“合理联系”意为促使学生获得迁移能力。这就要求物理教师在教学中善于创设新的情境，培养学生在新情境下运用知识的能力。笔者根据教学经验谈一谈情景迁移与情感参与的方法。
一、情景迁移的方式
情景迁移包括异域迁移与同域迁移两种方式。
1.异域迁移
异域迁移指不同类型的情景迁移。不同的课型情景迁移方式不同。新授课以使概念清晰，公式易于掌握为目的，教学手段以鲜活为主，可以借鉴、类比，促使正向迁移的发生。以《电场强度》概念形成的教学为例：
案例1：关于电场客观性的教学（异域迁移）
师拿出盛有NaOH的烧杯，问：如何确定杯中溶液的酸碱性？
生：可用试剂或试纸检验，如酚酞。
师：用酚酞检验，液体呈红色，碱性。如果不用试剂检验，杯中液体还呈碱性吗？
生：同样存在，杯中液体的碱性与是否用试剂检验无关。
师：对，因为杯中液体的碱性是客观的，与是否检验无关。
师拿出一个带电体，问：如何确定该物体是否带电？带何种电？
生：用验电器检验。
师：不检验是否就不带电了？
生：同样带电，物体原来就带电。
师：检验带电过程中，会有力的作用，是通过什么发生的？
生：电场。
师：不同的带电荷受力不同，说明电场的强度是不同的。同学们思考，如何确定该区域是否存在电场，如何确定电场的强弱？
生：可以用一个电荷来检验，如果受力了，说明这个区域存在电场；如果受力大，说明电场强。
师：很好。这个检验电场的电荷叫试探电荷。功能与上面的试剂类似。请再思考，如果不用试探电荷检验，电场就不存在了？电场的强弱就发生变化了吗？
生：不会。因为电场是客观的，与是否用电荷检验无关，因此，该区域的电场强度也是不变的。
师：……
通过类比，把化学知识迁移到物理上。使学生对电场的客观性，试探电荷的功能的认识更加深刻，概念更加清晰。异域迁移的好处是能把枯燥的物理内容变得活泼、生动，易于掌握，但要恰当运用。
2.同域迁移
同域迁移发生在同类型的场景中，在物理教学中就是把学生已经比较熟悉、能够熟练掌握的知识迁移到新的物理环境中，这是物理教学中经常用到的手段。
案例2：关于电场客观性的教学（同域迁移）
师：同学们看一个魔术。（把事先准备好的一磁针放到讲桌上。）我的右手与左手相比，有魔力，我的右手可以使小磁针转动，左手不能。（事先在右手袖子里隐藏一块小磁铁）左手靠近小磁针，磁针不转动，右手靠近小磁针，磁针转动。
师：为什么我的右手有魔法，使小磁针转动？请同学们思考其中原因。
生热烈讨论，并回答：是你的右手臂袖里隐藏磁铁。
师：为什么小磁针会转动呢？
生：是因为磁铁产生的磁场的作用。
师：磁之间的作用是通过磁场间作用产生的，那么，电荷间的相互作用是靠什么产生的？
生：是通过电场.
师：……
教师通过引导，把初中接触过的磁场迁移到电场教学中，把场这一类抽象的物质形象化，降低了理解难度，促使学生积极参与，熟练掌握。
复习课、习题课是促使学生物理能力提高的关键环境，有梯度的递进式的教学方式使学生易于接受。现行的复习、习题课模式以教师大量讲解为主，学生的参与度很低，效果非常差。以信息论分析，是反馈不够，造成了信道阻碍。改变这种状况的最有效的方法是通过讲评、反馈，增加实效，如精选有代表性的例题，加强纠错练习，在同域内发生迁移。
二、促使情景迁移的方法
促使学生产生正向迁移的关键在于教师的引导，在于教师课前周密的准备。要注意做到以下几点：
1.课前预设
周密的预设是生成的前提。教师备课时要依据学生的能力与教材特点，考虑课堂上对学生讲什么，用什么样的教学手段，要为教学情景准备意向框架，考虑什么样的情景可以使课堂氛围活跃，什么样的情景可以迁移过来利用，等等。如在《电势》教学中，可以把等高线等压线迁移到等势面上，而地势相对的高低可以迁移到电势的相对高低上。
2.弹性教学
弹性教学包括教学目标的弹性设计与教学过程的弹性设计。
教学目标的弹性设计基础是了解学生的知识水平与思维特征。要考虑学生在课堂中可能达到的其他维度的目标，而不仅仅是知识。既要考虑学生间的差异，又要考虑期望目标与实际结果的差异。其中的关键是促使期望目标的实现，要考虑预设各种方案，可以借鉴、类比，把不同的情景迁移过来。
教学过程中的弹性设计不能绝对程序化，重要的是体现教师的主导作用，学生的主体作用,水到渠成的引导。要求教师在设计教学过程中要预想到可能出现的种种“可能”，设计如何通过情景、场景迁移消除负面的“可能”。如在《电势》一节教学中笔者遇到学生把电势类比为水柱产生的压强，将同一高度液面处压强相等类比为等势面。面对这些情况教师要及时捕捉学生的灵感，引导学生把这种情景迁移向正向发展。
总之，弹性教学时要善“变”，不违反教学规律的变能促进学生的物理能力发展。
三、促进学生情感参与和消除负迁移
心理学研究表明，人感知认知的编码不仅仅是发生在感官中，而且发生在神经系统的不同层面。迁移的发生取决于神经元的激活模式。这种激活模式取决于人的大脑对神经元的控制。换种说法就是，迁移的发生，在于人的神经状态，情感与情绪中。教学活动中影响学生情感、情绪的主要因素有教学内容的接受情况，课堂的氛围，课程内容的美感，老师语言表达的美感，行为的美感，板书的美感，即时事件，师生关系，学生关系等等。促使学生全身心地感情参与教学活动必须从以上几方面着手，教学手段要丰富多样，语言简练，面部表情不要呆板，努力营造和谐的课堂气氛，增加师生互动，感情交流。要着重体现学生的主体意识，切忌教师在四十多分钟内是主角。
从调查情况看，负迁移的发生有认知原因与能力欠缺，也与经验有关。要消除负迁移必须分析产生负迁移的原因。如《摩擦力》教学中发现学生的迁移来源于生活经验与看到的现象，像“只有静止的物体才受静摩擦力”“只有滑动的物体才受滑动摩擦力”“摩擦力一定与运动方向相反”“摩擦力一定做负功”“摩擦力一定是阻力”等等。解决方法是通过直观的感知消除，如擦黑板中静止的黑板受到的就是滑动摩擦力。还可以利用反正悖论方法，如假设在传送带上的物体摩擦力是阻力会发生什么情形等等。
能力方面负迁移来源于认识与理解能力、解决问题能力的不足，或思维方式的不科学。这种负迁移消除的常用方法是通过“纠错练习”“同型比较”“反正法比较”，加强训练来克服。教师要精选一定的练习，特别要注意选一些“形似而神不似”的题目，让学生比较找出自己产生负迁移的原因。
参考文献：
［1］程振响，王一军.教学实践与实践引领.南京师范大学出版社，2006.
［2］彭聃玲.普通心理学.北京师范大学出版社，2004-03.
［3］靳玉乐.理解教学，2006-03.
（作者单位 南京师范大学附属扬子中学）
这个过程说明，信源（教师）将静态的信息进行适当的加工（备课）用适当的形式（教学手段、方法）表达出来，通过课堂用信道（语言、媒体、教具、仪器）传达给宿主（学生），完成信源到信宿的单向传递，宿主接收信息后进行解码，并记忆贮存，然后进行编码，再反馈给信源，完成一次完整的教学过程。
一般来说，课堂教学信息由三部分组成：知识信息，指教学内容；状态信息，是指教学活动中师生双方的状态，包括师生互动、行为表现、心理状态；潜在信息，指师生间交流产生的课堂气氛、师生关系、学生间的合作关系。
师生间的信息传递与反馈的顺利完成，需要教师通过语言交流与非语言交流手段高效而经济地沟通信息，进而达到言传意会的完美结合。要达到这种完美结合，适当的情景场景迁移与情感参与是必需的。因为教学活动是一种群体行为，而不仅仅是单向的信息传递。
迁移与情感都属于心理现象，迁移规律的运用也是物理教学的主要手段。从教学效果看，情感参与与正向迁移的发生是相辅相成的，因为情感影响行为，行为影响思维，思维直接影响到正向迁移的发生。
人文科学由于其自身特点与情感联系密切，学生容易产生主观体验，生理易于唤起，因此感情容易被感染，情感参与相对容易得多，而自然学科抽象、晦涩，学生感情难以唤起，物理又是自然学科中相对更抽象，更难以认知掌握的学科，学生情感的参与更困难。要改变这种学生情感参与困难的状况，教学手段必须多样化，表达要言简意赅，肢体语言、表情语言要到位，实验情景要恰如其分。
高中新课程标准对知识应用的描述为：“在新的情境中，使抽象的概念、原则、进行总结、推广，建立不同情境的合理联系。”其中“合理联系”意为促使学生获得迁移能力。这就要求物理教师在教学中善于创设新的情境，培养学生在新情境下运用知识的能力。笔者根据教学经验谈一谈情景迁移与情感参与的方法。
一、情景迁移的方式
情景迁移包括异域迁移与同域迁移两种方式。
1.异域迁移
异域迁移指不同类型的情景迁移。不同的课型情景迁移方式不同。新授课以使概念清晰，公式易于掌握为目的，教学手段以鲜活为主，可以借鉴、类比，促使正向迁移的发生。以《电场强度》概念形成的教学为例：
案例1：关于电场客观性的教学（异域迁移）
师拿出盛有NaOH的烧杯，问：如何确定杯中溶液的酸碱性？
生：可用试剂或试纸检验，如酚酞。
师：用酚酞检验，液体呈红色，碱性。如果不用试剂检验，杯中液体还呈碱性吗？
生：同样存在，杯中液体的碱性与是否用试剂检验无关。
师：对，因为杯中液体的碱性是客观的，与是否检验无关。
师拿出一个带电体，问：如何确定该物体是否带电？带何种电？
生：用验电器检验。
师：不检验是否就不带电了？
生：同样带电，物体原来就带电。
师：检验带电过程中，会有力的作用，是通过什么发生的？
生：电场。
师：不同的带电荷受力不同，说明电场的强度是不同的。同学们思考，如何确定该区域是否存在电场，如何确定电场的强弱？
生：可以用一个电荷来检验，如果受力了，说明这个区域存在电场；如果受力大，说明电场强。
师：很好。这个检验电场的电荷叫试探电荷。功能与上面的试剂类似。请再思考，如果不用试探电荷检验，电场就不存在了？电场的强弱就发生变化了吗？
生：不会。因为电场是客观的，与是否用电荷检验无关，因此，该区域的电场强度也是不变的。
师：……
通过类比，把化学知识迁移到物理上。使学生对电场的客观性，试探电荷的功能的认识更加深刻，概念更加清晰。异域迁移的好处是能把枯燥的物理内容变得活泼、生动，易于掌握，但要恰当运用。
2.同域迁移
同域迁移发生在同类型的场景中，在物理教学中就是把学生已经比较熟悉、能够熟练掌握的知识迁移到新的物理环境中，这是物理教学中经常用到的手段。
案例2：关于电场客观性的教学（同域迁移）
师：同学们看一个魔术。（把事先准备好的一磁针放到讲桌上。）我的右手与左手相比，有魔力，我的右手可以使小磁针转动，左手不能。（事先在右手袖子里隐藏一块小磁铁）左手靠近小磁针，磁针不转动，右手靠近小磁针，磁针转动。
师：为什么我的右手有魔法，使小磁针转动？请同学们思考其中原因。
生热烈讨论，并回答：是你的右手臂袖里隐藏磁铁。
师：为什么小磁针会转动呢？
生：是因为磁铁产生的磁场的作用。
师：磁之间的作用是通过磁场间作用产生的，那么，电荷间的相互作用是靠什么产生的？
生：是通过电场.
师：……
教师通过引导，把初中接触过的磁场迁移到电场教学中，把场这一类抽象的物质形象化，降低了理解难度，促使学生积极参与，熟练掌握。
复习课、习题课是促使学生物理能力提高的关键环境，有梯度的递进式的教学方式使学生易于接受。现行的复习、习题课模式以教师大量讲解为主，学生的参与度很低，效果非常差。以信息论分析，是反馈不够，造成了信道阻碍。改变这种状况的最有效的方法是通过讲评、反馈，增加实效，如精选有代表性的例题，加强纠错练习，在同域内发生迁移。
二、促使情景迁移的方法
促使学生产生正向迁移的关键在于教师的引导，在于教师课前周密的准备。要注意做到以下几点：
1.课前预设
周密的预设是生成的前提。教师备课时要依据学生的能力与教材特点，考虑课堂上对学生讲什么，用什么样的教学手段，要为教学情景准备意向框架，考虑什么样的情景可以使课堂氛围活跃，什么样的情景可以迁移过来利用，等等。如在《电势》教学中，可以把等高线等压线迁移到等势面上，而地势相对的高低可以迁移到电势的相对高低上。
2.弹性教学
弹性教学包括教学目标的弹性设计与教学过程的弹性设计。
教学目标的弹性设计基础是了解学生的知识水平与思维特征。要考虑学生在课堂中可能达到的其他维度的目标，而不仅仅是知识。既要考虑学生间的差异，又要考虑期望目标与实际结果的差异。其中的关键是促使期望目标的实现，要考虑预设各种方案，可以借鉴、类比，把不同的情景迁移过来。
教学过程中的弹性设计不能绝对程序化，重要的是体现教师的主导作用，学生的主体作用,水到渠成的引导。要求教师在设计教学过程中要预想到可能出现的种种“可能”，设计如何通过情景、场景迁移消除负面的“可能”。如在《电势》一节教学中笔者遇到学生把电势类比为水柱产生的压强，将同一高度液面处压强相等类比为等势面。面对这些情况教师要及时捕捉学生的灵感，引导学生把这种情景迁移向正向发展。
总之，弹性教学时要善“变”，不违反教学规律的变能促进学生的物理能力发展。
三、促进学生情感参与和消除负迁移
心理学研究表明，人感知认知的编码不仅仅是发生在感官中，而且发生在神经系统的不同层面。迁移的发生取决于神经元的激活模式。这种激活模式取决于人的大脑对神经元的控制。换种说法就是，迁移的发生，在于人的神经状态，情感与情绪中。教学活动中影响学生情感、情绪的主要因素有教学内容的接受情况，课堂的氛围，课程内容的美感，老师语言表达的美感，行为的美感，板书的美感，即时事件，师生关系，学生关系等等。促使学生全身心地感情参与教学活动必须从以上几方面着手，教学手段要丰富多样，语言简练，面部表情不要呆板，努力营造和谐的课堂气氛，增加师生互动，感情交流。要着重体现学生的主体意识，切忌教师在四十多分钟内是主角。
从调查情况看，负迁移的发生有认知原因与能力欠缺，也与经验有关。要消除负迁移必须分析产生负迁移的原因。如《摩擦力》教学中发现学生的迁移来源于生活经验与看到的现象，像“只有静止的物体才受静摩擦力”“只有滑动的物体才受滑动摩擦力”“摩擦力一定与运动方向相反”“摩擦力一定做负功”“摩擦力一定是阻力”等等。解决方法是通过直观的感知消除，如擦黑板中静止的黑板受到的就是滑动摩擦力。还可以利用反正悖论方法，如假设在传送带上的物体摩擦力是阻力会发生什么情形等等。
能力方面负迁移来源于认识与理解能力、解决问题能力的不足，或思维方式的不科学。这种负迁移消除的常用方法是通过“纠错练习”“同型比较”“反正法比较”，加强训练来克服。教师要精选一定的练习，特别要注意选一些“形似而神不似”的题目，让学生比较找出自己产生负迁移的原因。
参考文献：
［1］程振响，王一军.教学实践与实践引领.南京师范大学出版社，2006.
［2］彭聃玲.普通心理学.北京师范大学出版社，2004-03.
［3］靳玉乐.理解教学，2006-03.
（作者单位 南京师范大学附属扬子中学）