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摘 要：“理趣”是审美的视角之一，在初中数学课堂教学中，摒弃传统“事倍功半”的审美教学，转而以“趣”为切入点，引导学生由“趣”生“情”，由“情”入“美”，追寻数学理趣，培养数学审美，是提高教学质量的重要途径。本文结合初中数学教学实践，对此进行了探究。
关键词：初中数学；课堂教学；数学理趣；数学审美
“理趣”是我国著名语文特级教师沈庆九主持的“理趣课堂”课题研究的核心主题，近五年来，他先后发表了数十篇关于课堂理趣的教科研论文，为我国理趣课堂的发展打下了扎实的基础。当前，“理趣课堂”课题研究已进入到了结题阶段，从目前来看，现有研究的主要成果是确立了“理趣”的基本概念，同时通过大量课堂实践，总结了理趣课堂的构建方法，而不足的是，现有研究大多与语文课堂相关，关于数学理趣课堂构建的研究则略显不足。在这样的背景下，本文在解读数学理趣核心概念的基础上，立足于课堂教学实践，探讨了理趣与初中数学课堂教学整合的路径。
一、 理趣与数学理趣的概念解读
关于理趣，沈庆九在《现代课堂的理趣境界》一书中进行了定义，即“同情与尊重”“关注与体验”“含理而有趣”。三个维度之间存在着重要联系，其中，同情与尊重、关注与体验是以人为本，基于学生角度建立起理趣的出发点；而“含理而有趣”则是理趣的方法，“理”既是学科概念，又代表了概括和归纳，即通过“理”而找到正确的集趣路径。在课堂教学中，理趣的过程包含了“阅读”“理解”“互动”“思考”等多项内容，而所有的内容都可概括为“理”，让学生了解课程概念，掌握学习方法，并建立学科情趣。
但在初中数学课堂中，理趣的侧重点更在于审美。与其他学科不同，数学更强调理性和客观，但正因如此，才导致学习数学时枯燥乏味，缺乏美感。而将课堂理趣之“趣”转化为审美，让学生通过采用多种方法、建立多个渠道来掌握数学概念、建立数学思想，最后将“趣”以数学审美的形式表现出来，让他们能够欣赏数学之美，从艺术的角度来感知数学和运用数学，形成学科素养，是数学理趣的重要概念，同时也是打造高效课堂的重要途径。
二、 理趣与数学课堂整合的路径
（一） 注重理趣的方法
在课堂教学中，教师可摒弃一些华而不实的“花俏”动作，采用直观引导的方式，帮助学生简化学习流程，突出学习的实效。本着这一前提，教师可将课堂理趣的方法设计为一“读”、二“理”、三“合作”，其中“读”是了解学习内容，“理”是建立学习方法，在此基础上开展合作学习，展开师生的良性互动。
以“解一元一次方程”一课教学为例。在课堂开篇，笔者首先让学生们阅读一遍教材中的本课内容，其次组织学生交流互动，归纳本课所要学习的重难点知识，及其构成的各个要素，即：①学习一元一次方程的概念；②学习解一元一次方程的方法；而重点知识的构成要素包括：①方程式；②未知数；③实际问题；④等式。进而，笔者让学生们结合互动交流的结果，通过小组合作来设计学习的流程与方法，而笔者则给予他们一定的提示，即：从已学知识入手，用已知解构未知。而最后学生互动交流的结果是：从实际问题入手，结合等式的性质，来归纳一元一次方程的定义。在此基础上，学生们已充分了解了学习内容，同时也理顺了学习的思路与方法，笔者随即让他们开展小组合作学习，自学本课的重难点知识。
如此，笔者通过以生为本，让学生通过阅读学习内容，确立学习方法，于思维上“理”顺学习的思路，继而自设学习的框架，通过“理”而确立学习的方法，从而激发了他们参与的积极性，实现了课堂理趣。
（二） 注重审美的呈现
严格来说，“理”与“趣”之间存在着辩证关系，由“理”而入“趣”，是一个因果转化的过程，因此，在“理”的基础上，教师还需注重“趣”的呈现，而反映在数学课堂上，即让学生树立起数学审美的思想意识。
仍然以“解一元一次方程”教学为例。在课堂开篇，笔者已让学生们通过“一读、二理、三合作”确立了学习的方法，而在讲授新课环节，笔者首先以多媒体展示一些桥梁、建筑等具有对称美特征的图片，随即提问：对称美是我国传统的审美之一，欣赏这些图片，大家能否说出对称美中表现美的元素有哪些？从数学的角度来看，对称美与哪些数学概念存在联系？带着问题，筆者让学生们交流互动，由对称美而联系到等式，最后通过归纳等式的性质，引申到一元一次方程的概念，即：一元一次方程是以等式为基础进行的含有一个未知数的列式。
在大多数学生心里，数学都是枯燥而乏味的，如果教师不矫正这种心理，可能会导致学生产生厌学情绪。而理趣课堂的构建正是矫正学生错误心理的路径之一，综上所述，在讲授新课环节笔者以我国传统的对称美为切入点，让学生通过先入为主而产生美的概念，继而再循环渐进，引导他们将思路由对称美转移到一元一次方程，如此，则实现了课堂理趣，形成了数学审美，并提高了学习的效率。
三、 结语
总之，“数学理趣”是一个系统的过程，教师需立足于数学课堂的特点以及数学课程的性质，将理趣融入其中，引导学生通过理趣而确立正确的学习方法，树立科学的学习态度，对数学课程形成理性认识，籍此让他们发现数学的魅力，从而提高学习数学的兴趣，在数学的道路上不断前行。
参考文献：
[1]梅英媛.打磨课堂，追寻数学理趣——教学“连加”的实践和思考[J].小学教学参考，2016（2）：39-39.
[2]王耀玲.情趣 意趣 理趣 谐趣——挖掘数学教学的艺术美[J].教学与管理，2001（18）：68-69.
[3]覃东林.浅谈中学数学课堂教学中的审美教育[J].广西教育，2012（14）：33-34.
作者简介：
浦小钢，江苏省如皋市，白蒲镇初级中学。
关键词：初中数学；课堂教学；数学理趣；数学审美
“理趣”是我国著名语文特级教师沈庆九主持的“理趣课堂”课题研究的核心主题，近五年来，他先后发表了数十篇关于课堂理趣的教科研论文，为我国理趣课堂的发展打下了扎实的基础。当前，“理趣课堂”课题研究已进入到了结题阶段，从目前来看，现有研究的主要成果是确立了“理趣”的基本概念，同时通过大量课堂实践，总结了理趣课堂的构建方法，而不足的是，现有研究大多与语文课堂相关，关于数学理趣课堂构建的研究则略显不足。在这样的背景下，本文在解读数学理趣核心概念的基础上，立足于课堂教学实践，探讨了理趣与初中数学课堂教学整合的路径。
一、 理趣与数学理趣的概念解读
关于理趣，沈庆九在《现代课堂的理趣境界》一书中进行了定义，即“同情与尊重”“关注与体验”“含理而有趣”。三个维度之间存在着重要联系，其中，同情与尊重、关注与体验是以人为本，基于学生角度建立起理趣的出发点；而“含理而有趣”则是理趣的方法，“理”既是学科概念，又代表了概括和归纳，即通过“理”而找到正确的集趣路径。在课堂教学中，理趣的过程包含了“阅读”“理解”“互动”“思考”等多项内容，而所有的内容都可概括为“理”，让学生了解课程概念，掌握学习方法，并建立学科情趣。
但在初中数学课堂中，理趣的侧重点更在于审美。与其他学科不同，数学更强调理性和客观，但正因如此，才导致学习数学时枯燥乏味，缺乏美感。而将课堂理趣之“趣”转化为审美，让学生通过采用多种方法、建立多个渠道来掌握数学概念、建立数学思想，最后将“趣”以数学审美的形式表现出来，让他们能够欣赏数学之美，从艺术的角度来感知数学和运用数学，形成学科素养，是数学理趣的重要概念，同时也是打造高效课堂的重要途径。
二、 理趣与数学课堂整合的路径
（一） 注重理趣的方法
在课堂教学中，教师可摒弃一些华而不实的“花俏”动作，采用直观引导的方式，帮助学生简化学习流程，突出学习的实效。本着这一前提，教师可将课堂理趣的方法设计为一“读”、二“理”、三“合作”，其中“读”是了解学习内容，“理”是建立学习方法，在此基础上开展合作学习，展开师生的良性互动。
以“解一元一次方程”一课教学为例。在课堂开篇，笔者首先让学生们阅读一遍教材中的本课内容，其次组织学生交流互动，归纳本课所要学习的重难点知识，及其构成的各个要素，即：①学习一元一次方程的概念；②学习解一元一次方程的方法；而重点知识的构成要素包括：①方程式；②未知数；③实际问题；④等式。进而，笔者让学生们结合互动交流的结果，通过小组合作来设计学习的流程与方法，而笔者则给予他们一定的提示，即：从已学知识入手，用已知解构未知。而最后学生互动交流的结果是：从实际问题入手，结合等式的性质，来归纳一元一次方程的定义。在此基础上，学生们已充分了解了学习内容，同时也理顺了学习的思路与方法，笔者随即让他们开展小组合作学习，自学本课的重难点知识。
如此，笔者通过以生为本，让学生通过阅读学习内容，确立学习方法，于思维上“理”顺学习的思路，继而自设学习的框架，通过“理”而确立学习的方法，从而激发了他们参与的积极性，实现了课堂理趣。
（二） 注重审美的呈现
严格来说，“理”与“趣”之间存在着辩证关系，由“理”而入“趣”，是一个因果转化的过程，因此，在“理”的基础上，教师还需注重“趣”的呈现，而反映在数学课堂上，即让学生树立起数学审美的思想意识。
仍然以“解一元一次方程”教学为例。在课堂开篇，笔者已让学生们通过“一读、二理、三合作”确立了学习的方法，而在讲授新课环节，笔者首先以多媒体展示一些桥梁、建筑等具有对称美特征的图片，随即提问：对称美是我国传统的审美之一，欣赏这些图片，大家能否说出对称美中表现美的元素有哪些？从数学的角度来看，对称美与哪些数学概念存在联系？带着问题，筆者让学生们交流互动，由对称美而联系到等式，最后通过归纳等式的性质，引申到一元一次方程的概念，即：一元一次方程是以等式为基础进行的含有一个未知数的列式。
在大多数学生心里，数学都是枯燥而乏味的，如果教师不矫正这种心理，可能会导致学生产生厌学情绪。而理趣课堂的构建正是矫正学生错误心理的路径之一，综上所述，在讲授新课环节笔者以我国传统的对称美为切入点，让学生通过先入为主而产生美的概念，继而再循环渐进，引导他们将思路由对称美转移到一元一次方程，如此，则实现了课堂理趣，形成了数学审美，并提高了学习的效率。
三、 结语
总之，“数学理趣”是一个系统的过程，教师需立足于数学课堂的特点以及数学课程的性质，将理趣融入其中，引导学生通过理趣而确立正确的学习方法，树立科学的学习态度，对数学课程形成理性认识，籍此让他们发现数学的魅力，从而提高学习数学的兴趣，在数学的道路上不断前行。
参考文献：
[1]梅英媛.打磨课堂，追寻数学理趣——教学“连加”的实践和思考[J].小学教学参考，2016（2）：39-39.
[2]王耀玲.情趣 意趣 理趣 谐趣——挖掘数学教学的艺术美[J].教学与管理，2001（18）：68-69.
[3]覃东林.浅谈中学数学课堂教学中的审美教育[J].广西教育，2012（14）：33-34.
作者简介：
浦小钢，江苏省如皋市，白蒲镇初级中学。