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【摘 要】目的：护理实验是护理学教学的重要内容，其教学方法的有效性关系到学生的技能水平和专业素养。本文针对这一课题进行研究，分析当前护理实验教学方法中存在的问题并提出改革策略。方法：笔者主要通过观摩课堂教学、访谈教师和学生的方法来获取当前护理实验教学的现状信息。结果：当前，笔者所在学校护理实验教学存在教学思维固化、教学方式单一、教学和实践脱节、 教学评价单一等问题。结论：学校和教师要积极开展丰富多彩的教学活动，加强教学改革，将诸如情景教学法、角色扮演法、日志记录法、活动竞赛法等先进教学方法应用到课堂中，最大限度的提升教学质量。
【关键词】护理实验教学；方法；改革；策略
1.前言
对于护理专业而言，实验是必不可少的一项内容，是理论和实践的良好结合。护理實验教学质量的高低关系到学生的专业技能水平，和学生将来的个人发展息息相关。科学合理的护理实验教学方法对于改善教学质量，提升学生的学习兴趣大有裨益，应当引起足够的关注。
2.方法
本文研究主要通过，发现研究本人所在医学院护理实验教学的现状。本次研究主要通过观摩课堂教学，访谈教师和学生来获取信息，以了解教学中存在的问题，并提出改革策略。
3.结果
结合笔者在实际工作中的分析，当前笔者所在学校在护理实验教学中存在下列问题：
3.1教学目标局限
目前，关于护理实验的教学目标还主要局限在基本知识和基本操作技术的教学上。在教学过程中，教师按照各个教学模块的具体要求制定教学规划安排，并确定相应的评分和考核方式。尽管在这一教学目标的引导和要求下，学生最终可以熟练掌握各项操作技能。但是教学目标中，欠缺综合操作能力的培养，不利于学生护理技术的全面提高。
3.2 教学思维固化
教师在教学过程中过多的强调操作程序的规范性和统一性，很容易导致学生无法正确的领悟操作流程而是采取死记硬背的办法，被动的接受和学习教师的操作。这就大大的限制了学生的思维活力，无法让学生自觉思考和解决操作中的实际问题。
3.3 教学方式单一
在实验课之前，教师一般是教学进度的制定和执行者，其会在每节实验课前为学生提供各种实验用品。学生进行实验操作也是按照教师的要求和引导分步骤的进行重复训练。这样的教学活动很明显让学生处在被动地位，缺乏对学生主体地位的忽视。这样以来，很容易让学生理解能力、创新能力和实验设计能力的发展受到限制。学生很容易在实验过程中丧失学习兴趣和热情，或者是将兴趣狭隘的局限在某一实验，忽略对实验过程中综合素养的培养和提高。比如在静脉输液实验中，大部分的学生把兴趣集中在静脉穿刺上，不关注输液的前后的准备工作、病人反应的观察、病人心态安抚等方面的问题。这样的实验结果是，即便熟练掌握了穿刺操作，学生在实际临床工作中，也可能会不知所措。
3.4 教学和实践脱节
实验教学与实践的脱节，首先表现在实验教学中，教师反复要求学生要将示教病人作为真实病人看待，但是效果不佳，学生的操作过程往往缺乏对模拟病人的尊重及责任心，缺乏与病人的交流。随着医院和医学的发展，新技术和新知识不断涌现和交叉，但是护理实验教学当前发展较为滞后。在临床上的护理文件书写和记录方式已经有了新的要求和规范，但是这些变化在教学中体现较少，不利于学生了解目前临床实际状况。
3.5 教学评价单一
当代护理学强调要将病人放在中心，以病人的舒适和满意作为工作的导向。但是现行实验操作考核方式基本还是按照每项操作完成情况为标准。其结果必然导致学生过于关注基本操作流程的每项步骤，生硬死板的模仿老师和教学材料中的每个动作，却缺乏对病人是否舒适和满意的关注。从护理工作的本质而言，其是为了更好的服务患者，让患者舒适就医。护理实验教学评价的单一偏离了这一宗旨。
4.讨论
要想最大限度的提升护理实验教学方法改革的效果，推动护理教学质量的提高，需要从下列几点进行改进：
4.1情景教学法
情景教学法，为学生营造一种真实的体验场景，让学生如临其境，增强其解决现实问题的能力。教师可以借助各种教学辅助手段，为学生创设和临床病患护理相接近的情景，让学生身临其境，教师和学生便在这种情境下进行互动和交流。通过情景教学方法，可以让学生将课堂所学知识和实验课所习得的技术进行良好的融合，增强其对知识和技术的灵活运用能力，促进其综合素质的全面提高。
4.2角色扮演法
过去落后的护理实验教学方法强调知识的讲授和基本操作技巧的反复训练，缺乏对学生学习需要的关注，影响学生积极性和潜能的开发。学生未来的工作对象是患者，为了让学生快速的进入护理角色，感知病人的痛苦和紧张心理，可以让学生多多进行角色扮演，换位去感受不同角色的出境，用表现的形式去完成教学。通过角色扮演法， 可以让学生理解病人的心理状况，促进其今后对病人需求和心理的关注，还可以让学生身临其境的感受到一名合格护理工作人员应当具备的素质和能力。通过角色扮演，可以让学生主动去思考和改进，促进其能力的提升。
4.3日志记录法
护理日志记录是护理人员每次实验课后对自己操作、观察和实验中所思所想进行记录的工作。日志记录，可以加深学生对自己学习和实践的思考，深化对所学知识的理解和认识。在护理实验教学中，教师要对学生护理日志记录进行严格的要求，让学生养成写日志记录的好习惯，规范其记录格式，引导学生在日志中进行思考和主动提问并给与解答，提高学生的学习质量。
4.4活动竞赛法
学生正处在朝气蓬勃、勇于上进、积极探索的阶段，任何一项工作他们都想做到比别人好，并且渴望获得别人的认可和关注。所以，教师要抓住学生的好胜和竞争心理，将公平竞争机制纳入到教学活动中去。比如，在每节实验课结束之前，教师可以留出一些时间，将全班分成若干个小组，让小组间的学生进行相互抽查，了解对方对知识和操作技能的掌握情况。对于抽查的结果，教师要给予公正的评价和总结，不但要关注学生知识和操作技术的完成情况，还要关注学生护理职业素养的表现水平。对表现好的学生进行表扬和肯定，对表现一般的学生进行鼓励和引导，便于其明确不足。
参考文献：
[1]邢彩霞，王丽.护理实验教学改革探索[J].包头医学院学报，2013，6（1）：94-96.
[2]李泽.改革基础护理实验教学 培养实用型护理人才[J].全科护理，2013，36（7）： 661-662.
[3]张金勇，单志军，高玉霞.改革护理实验教学 培养创新型人才[J].实验室科学，2013，24（2）：55-56.
【关键词】护理实验教学；方法；改革；策略
1.前言
对于护理专业而言，实验是必不可少的一项内容，是理论和实践的良好结合。护理實验教学质量的高低关系到学生的专业技能水平，和学生将来的个人发展息息相关。科学合理的护理实验教学方法对于改善教学质量，提升学生的学习兴趣大有裨益，应当引起足够的关注。
2.方法
本文研究主要通过，发现研究本人所在医学院护理实验教学的现状。本次研究主要通过观摩课堂教学，访谈教师和学生来获取信息，以了解教学中存在的问题，并提出改革策略。
3.结果
结合笔者在实际工作中的分析，当前笔者所在学校在护理实验教学中存在下列问题：
3.1教学目标局限
目前，关于护理实验的教学目标还主要局限在基本知识和基本操作技术的教学上。在教学过程中，教师按照各个教学模块的具体要求制定教学规划安排，并确定相应的评分和考核方式。尽管在这一教学目标的引导和要求下，学生最终可以熟练掌握各项操作技能。但是教学目标中，欠缺综合操作能力的培养，不利于学生护理技术的全面提高。
3.2 教学思维固化
教师在教学过程中过多的强调操作程序的规范性和统一性，很容易导致学生无法正确的领悟操作流程而是采取死记硬背的办法，被动的接受和学习教师的操作。这就大大的限制了学生的思维活力，无法让学生自觉思考和解决操作中的实际问题。
3.3 教学方式单一
在实验课之前，教师一般是教学进度的制定和执行者，其会在每节实验课前为学生提供各种实验用品。学生进行实验操作也是按照教师的要求和引导分步骤的进行重复训练。这样的教学活动很明显让学生处在被动地位，缺乏对学生主体地位的忽视。这样以来，很容易让学生理解能力、创新能力和实验设计能力的发展受到限制。学生很容易在实验过程中丧失学习兴趣和热情，或者是将兴趣狭隘的局限在某一实验，忽略对实验过程中综合素养的培养和提高。比如在静脉输液实验中，大部分的学生把兴趣集中在静脉穿刺上，不关注输液的前后的准备工作、病人反应的观察、病人心态安抚等方面的问题。这样的实验结果是，即便熟练掌握了穿刺操作，学生在实际临床工作中，也可能会不知所措。
3.4 教学和实践脱节
实验教学与实践的脱节，首先表现在实验教学中，教师反复要求学生要将示教病人作为真实病人看待，但是效果不佳，学生的操作过程往往缺乏对模拟病人的尊重及责任心，缺乏与病人的交流。随着医院和医学的发展，新技术和新知识不断涌现和交叉，但是护理实验教学当前发展较为滞后。在临床上的护理文件书写和记录方式已经有了新的要求和规范，但是这些变化在教学中体现较少，不利于学生了解目前临床实际状况。
3.5 教学评价单一
当代护理学强调要将病人放在中心，以病人的舒适和满意作为工作的导向。但是现行实验操作考核方式基本还是按照每项操作完成情况为标准。其结果必然导致学生过于关注基本操作流程的每项步骤，生硬死板的模仿老师和教学材料中的每个动作，却缺乏对病人是否舒适和满意的关注。从护理工作的本质而言，其是为了更好的服务患者，让患者舒适就医。护理实验教学评价的单一偏离了这一宗旨。
4.讨论
要想最大限度的提升护理实验教学方法改革的效果，推动护理教学质量的提高，需要从下列几点进行改进：
4.1情景教学法
情景教学法，为学生营造一种真实的体验场景，让学生如临其境，增强其解决现实问题的能力。教师可以借助各种教学辅助手段，为学生创设和临床病患护理相接近的情景，让学生身临其境，教师和学生便在这种情境下进行互动和交流。通过情景教学方法，可以让学生将课堂所学知识和实验课所习得的技术进行良好的融合，增强其对知识和技术的灵活运用能力，促进其综合素质的全面提高。
4.2角色扮演法
过去落后的护理实验教学方法强调知识的讲授和基本操作技巧的反复训练，缺乏对学生学习需要的关注，影响学生积极性和潜能的开发。学生未来的工作对象是患者，为了让学生快速的进入护理角色，感知病人的痛苦和紧张心理，可以让学生多多进行角色扮演，换位去感受不同角色的出境，用表现的形式去完成教学。通过角色扮演法， 可以让学生理解病人的心理状况，促进其今后对病人需求和心理的关注，还可以让学生身临其境的感受到一名合格护理工作人员应当具备的素质和能力。通过角色扮演，可以让学生主动去思考和改进，促进其能力的提升。
4.3日志记录法
护理日志记录是护理人员每次实验课后对自己操作、观察和实验中所思所想进行记录的工作。日志记录，可以加深学生对自己学习和实践的思考，深化对所学知识的理解和认识。在护理实验教学中，教师要对学生护理日志记录进行严格的要求，让学生养成写日志记录的好习惯，规范其记录格式，引导学生在日志中进行思考和主动提问并给与解答，提高学生的学习质量。
4.4活动竞赛法
学生正处在朝气蓬勃、勇于上进、积极探索的阶段，任何一项工作他们都想做到比别人好，并且渴望获得别人的认可和关注。所以，教师要抓住学生的好胜和竞争心理，将公平竞争机制纳入到教学活动中去。比如，在每节实验课结束之前，教师可以留出一些时间，将全班分成若干个小组，让小组间的学生进行相互抽查，了解对方对知识和操作技能的掌握情况。对于抽查的结果，教师要给予公正的评价和总结，不但要关注学生知识和操作技术的完成情况，还要关注学生护理职业素养的表现水平。对表现好的学生进行表扬和肯定，对表现一般的学生进行鼓励和引导，便于其明确不足。
参考文献：
[1]邢彩霞，王丽.护理实验教学改革探索[J].包头医学院学报，2013，6（1）：94-96.
[2]李泽.改革基础护理实验教学 培养实用型护理人才[J].全科护理，2013，36（7）： 661-662.
[3]张金勇，单志军，高玉霞.改革护理实验教学 培养创新型人才[J].实验室科学，2013，24（2）：55-56.