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摘要：信息技术在教育教学中的应用越来越普遍，将信息技术进一步应用于高职英语课程教学是符合高职英语目标和高职英语学习者学习现状的有效途径，它将大大改善学习者的学习体验。
关键词：高职英语；信息技术；课程改革
近年来，随着互联网技术的普及，现代教育教学中对于信息技术手段的利用也越来越频繁和多样化了。无论什么教育阶段，从事一线教学的教师们都普遍认同：信息化、数字化的教学方式，大大提高了教学效率，是适应信息社会发展要求的新教育模式。
信息化教学模式是建立在建构主义理论基础之上的，其学习环境包含情景、协作、会话和意义建构四个要素。信息化的教学模式可以描述为：以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用所学解决实际问题。在教学中，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动获取信息的帮助者、促进者；学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，信息所携带的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象（客体）；教学过程由讲解说明的进程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程；媒体作用也由作为教师讲解的演示工具转变为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具，学生用此来查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流。
笔者认为，信息化教学技术的进一步应用对于高职院校的英语课程教学有着巨大的指导性和适用性。当然，这里所说的应用不仅仅停留于借助信息化媒体实现形式上的优化，还包含着教学内容的更新优化以及结合了现代信息技术和网络资源的评价模式的优化。首先，从高职英语课程的课程目标和指导原则来看，高等职业院校的人才培养目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，其中对于英语能力的要求是以职场交际和应用为目的，培养学生能够具备使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。高职英语课程必须体现职业性和实践性的特点，反映职业岗位对人才的要求以及学生未来职业发展的要求。因此，通过现代信息技术手段的多样化应用，可以给高职学习者获得比传统教育模式更丰富的、更新颖的学习素材、学习方法、学习体验和学习评价。结合了多元信息化元素的高职英语课堂能给学生带来全新的英语学习认知。
其次，多元信息化的大学英语课程学习对于高职学习者而言具有较大的吸引力和趣味性，是比较适合当代高职学生学习特点的一种学习模式。根据笔者多年来与所教学生的交流和调查发现，学生在刚入学时对英语的学习动机主要源于未来的工作和发展需要，对英语学科感兴趣的学生比例不大。英语学习的方式比较传统，习惯于听从任课教师的课堂要求，比如有默写任务时才开始背单词，自我制定计划、自发学习的学习能力一般。此外，大部分学生英语课外阅读量很少甚至为零，日常听英文歌曲或英文原版影视作品的同学比例很小。绝大部分同学在介绍自己英语学习评价时都使用“英语成绩很糟”来描述。因此，要实现高职英语课程的培养目标，首要问题是实现学习过程的更新，在新内容、新模式的吸引下才易于得到新的突破。如果大学英语课程还沿用传统的英语教学模式，很难真正激发学生的学习兴趣和热情，甚至由于课堂测验频度的下降，很多学生会放松学习节奏，在英语学习上变得更加懒散。以上很多是跟我一样的从事高职院校英语教学的一线教师在日常英语教学中都能体会到的困境，如何才能有效改变，成了我们最关心的问题。
那么，在信息技术发达、网络资源丰富的今天，如何实现高职英语课程的新内容、新模式和新评价呢？ 本人结合目前教学工作中推行的英语课程改革提出一点自己的思路。
新内容。高职英语课程的特点是体现职业性和实践性，要为学生未来的职场需要奠定良好的英语沟通能力。从该目标出发，在借鉴了一些职业英语教材的基础上，首先对课程项目进行设计。设计的故事背景是大学生小李的学习和工作经历。第一模块，采用任务教学法，主要话题是小李在校期间完成了若干的学习任务和课余活动，如完成一个风俗和节日介绍、旅游计划介绍、毕业求职申请等，其中除了引导学生熟练信息查询和筛选方法、还包括求职礼仪的学习以及娱乐性质的电影原声配音、英语歌曲演唱和情景表演等内容。每个话题作为一个子模块，每个子模块中又设计了多个子任务，子任务间的关系呈并列或递进的关系，任务呈现方式各异，以书面阐述结合口头表达表演为主，配以图片、文稿或是PPT等展现形式。第二模块，授课方式是听说教学法和阅读法的结合，话题是小李初入职场，在工作中逐渐熟悉公司概况、办公事务、产品介绍、客户接待和售后服务等内容，要求学生能听懂常见职场对话并能模拟部分情景进行小组表演。以不同的话题作为子模块，学习每个话题的相关词汇和句型，学习职场常识，并通过查询网络资料学会举一反三。这一模块的学习除了职业词汇积累和训练学生的英语口语交际能力以外，旨在帮助学生了解职场，熟悉职场，为未来毕业就职奠定基础。
以上课程内容的设计，首先体现了教学内容的多元性、职业性和实用性，并对学习过程提出了多元互动和自主学习的要求，对于高职学生而言是个全新的挑战。
新模式。与全新的学习内容配套的是主导式自主学习的教学方法。以主讲教师为主导，以学生个体、学生小组的自主学习为主体，这是实现课程目标的有效保证。英语学习信心不足的高职新生比较习惯于被动式接受和强记知识，但是参与感和成就感一直是他们英语学习过程中比较缺失的部分。因此，在全新的课程模块教学中，生生互动和人际互动、知识和理论的结合互动等要被充分调动，实现多层次的和谐互动，提高教学效果。以第一模块中小李要完成一个旅游计划的子模块为例，学生小组要查找信息参考类似成果，讨论确定任务提纲，合理分配组员的任务，进行所需资料的网络检索、筛选和重组，协调每个组员收集的资料，以班级汇报为目标整合资料，最后人人参与呈现资料。这一任务中，学生的领导力和沟通能力、信息搜集和辨别能力、资料重组汇编能力、小组成员互相的配合能力、汇报文件和材料的编辑能力以及学生的口头表达能力都得到了提高。主講教师起到穿针引线的主导作用，给学生示范、为学生把关、指导学生整合和汇编资料，引导着学生一步步取得成果。 新评价。学习过程的多元评价是英语教学评价的一个发展趋势，学习者在学习过程中表现出的能力不是单一的一个数值或是等第，而应是多维度、综合能力的体现，这样才更有利于激发学习者的信心和积极性。在上述的课程内容设计实现的过程中，一直贯彻着学习者的主体地位，以他的活动为主要学习行为，因此与之配套的学习评价方式也应该是多元化、多维化的。以第一模块中给原声电影片段配音任务为例， 学生在完成选题之后进行任务的反复操练，这个过程中，每一名小组成员首先可以通过借助手机和网络，在某些APP程序（如英语趣配音）进行个人练习，通过对比原声效果和个人练习的网络提示优化提高自己的语音和语调，学生看到自己的练习得分越来越高，学习的兴趣大增，信心加倍。另外，同一小组成员也是每个学习者的评价者，他们互相学习，互相提醒，为提高小組配音效果不断完善自己的表现，取得进步。此外，在毕业求职模块中学习者要完成一封个人求职信。学习者除了参考模板范文，咨询教师等学习手段以外，还可以借助某些网站（如批改网）评价自己的作品，通过人机（网络）的互动，学习者可以看到详尽而实用的修改建议，提高了学习的效率和效果。此外除了学习过程中渗透着多元评价，在学生成果汇报时，每一个子模块单元都可以采用学生自评、组间互评和教师评价一定比例相结合的方式进行。小组自评主要依据的是组内成员的任务参与度和学习收获程度，组间互评主要是依据选题的合理性、报告的可行性和汇报表演的整体效果来打分，教师评价主要以英语词汇句型的使用的准确性，语言的流畅性及内容的合理性来打分。这样，无论是学习过程还是成果都得到了及时评价，实现了多元、多维评价，有利于学习者的学习信心的提高。
综上所述，信息技术的深入应用与高职英语课程改革的有机结合能够给高职学习者带来更充实更有成效的学习效果，融入了多元信息化元素的高职英语课堂必将给学生带来全新的英语学习体验。
参考文献：
[1] 张一春.教师教育技术能力建构——信息化环境下的教师专业发展[M].南京师范大学出版社，2007.
[2] 徐婷婷，欧阳中万.高职学生英语学习特点调查研究[J].学理论，2011（13）：260-261.
[3] 张欣.网络多媒体背景下任务型教学法在大学英语教学中的应用研究[D].中国石油大学，2009.
作者简介：
沈毓菁，江苏省苏州市，苏州工业职业技术学院。
关键词：高职英语；信息技术；课程改革
近年来，随着互联网技术的普及，现代教育教学中对于信息技术手段的利用也越来越频繁和多样化了。无论什么教育阶段，从事一线教学的教师们都普遍认同：信息化、数字化的教学方式，大大提高了教学效率，是适应信息社会发展要求的新教育模式。
信息化教学模式是建立在建构主义理论基础之上的，其学习环境包含情景、协作、会话和意义建构四个要素。信息化的教学模式可以描述为：以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用所学解决实际问题。在教学中，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动获取信息的帮助者、促进者；学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，信息所携带的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象（客体）；教学过程由讲解说明的进程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程；媒体作用也由作为教师讲解的演示工具转变为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具，学生用此来查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流。
笔者认为，信息化教学技术的进一步应用对于高职院校的英语课程教学有着巨大的指导性和适用性。当然，这里所说的应用不仅仅停留于借助信息化媒体实现形式上的优化，还包含着教学内容的更新优化以及结合了现代信息技术和网络资源的评价模式的优化。首先，从高职英语课程的课程目标和指导原则来看，高等职业院校的人才培养目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，其中对于英语能力的要求是以职场交际和应用为目的，培养学生能够具备使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。高职英语课程必须体现职业性和实践性的特点，反映职业岗位对人才的要求以及学生未来职业发展的要求。因此，通过现代信息技术手段的多样化应用，可以给高职学习者获得比传统教育模式更丰富的、更新颖的学习素材、学习方法、学习体验和学习评价。结合了多元信息化元素的高职英语课堂能给学生带来全新的英语学习认知。
其次，多元信息化的大学英语课程学习对于高职学习者而言具有较大的吸引力和趣味性，是比较适合当代高职学生学习特点的一种学习模式。根据笔者多年来与所教学生的交流和调查发现，学生在刚入学时对英语的学习动机主要源于未来的工作和发展需要，对英语学科感兴趣的学生比例不大。英语学习的方式比较传统，习惯于听从任课教师的课堂要求，比如有默写任务时才开始背单词，自我制定计划、自发学习的学习能力一般。此外，大部分学生英语课外阅读量很少甚至为零，日常听英文歌曲或英文原版影视作品的同学比例很小。绝大部分同学在介绍自己英语学习评价时都使用“英语成绩很糟”来描述。因此，要实现高职英语课程的培养目标，首要问题是实现学习过程的更新，在新内容、新模式的吸引下才易于得到新的突破。如果大学英语课程还沿用传统的英语教学模式，很难真正激发学生的学习兴趣和热情，甚至由于课堂测验频度的下降，很多学生会放松学习节奏，在英语学习上变得更加懒散。以上很多是跟我一样的从事高职院校英语教学的一线教师在日常英语教学中都能体会到的困境，如何才能有效改变，成了我们最关心的问题。
那么，在信息技术发达、网络资源丰富的今天，如何实现高职英语课程的新内容、新模式和新评价呢？ 本人结合目前教学工作中推行的英语课程改革提出一点自己的思路。
新内容。高职英语课程的特点是体现职业性和实践性，要为学生未来的职场需要奠定良好的英语沟通能力。从该目标出发，在借鉴了一些职业英语教材的基础上，首先对课程项目进行设计。设计的故事背景是大学生小李的学习和工作经历。第一模块，采用任务教学法，主要话题是小李在校期间完成了若干的学习任务和课余活动，如完成一个风俗和节日介绍、旅游计划介绍、毕业求职申请等，其中除了引导学生熟练信息查询和筛选方法、还包括求职礼仪的学习以及娱乐性质的电影原声配音、英语歌曲演唱和情景表演等内容。每个话题作为一个子模块，每个子模块中又设计了多个子任务，子任务间的关系呈并列或递进的关系，任务呈现方式各异，以书面阐述结合口头表达表演为主，配以图片、文稿或是PPT等展现形式。第二模块，授课方式是听说教学法和阅读法的结合，话题是小李初入职场，在工作中逐渐熟悉公司概况、办公事务、产品介绍、客户接待和售后服务等内容，要求学生能听懂常见职场对话并能模拟部分情景进行小组表演。以不同的话题作为子模块，学习每个话题的相关词汇和句型，学习职场常识，并通过查询网络资料学会举一反三。这一模块的学习除了职业词汇积累和训练学生的英语口语交际能力以外，旨在帮助学生了解职场，熟悉职场，为未来毕业就职奠定基础。
以上课程内容的设计，首先体现了教学内容的多元性、职业性和实用性，并对学习过程提出了多元互动和自主学习的要求，对于高职学生而言是个全新的挑战。
新模式。与全新的学习内容配套的是主导式自主学习的教学方法。以主讲教师为主导，以学生个体、学生小组的自主学习为主体，这是实现课程目标的有效保证。英语学习信心不足的高职新生比较习惯于被动式接受和强记知识，但是参与感和成就感一直是他们英语学习过程中比较缺失的部分。因此，在全新的课程模块教学中，生生互动和人际互动、知识和理论的结合互动等要被充分调动，实现多层次的和谐互动，提高教学效果。以第一模块中小李要完成一个旅游计划的子模块为例，学生小组要查找信息参考类似成果，讨论确定任务提纲，合理分配组员的任务，进行所需资料的网络检索、筛选和重组，协调每个组员收集的资料，以班级汇报为目标整合资料，最后人人参与呈现资料。这一任务中，学生的领导力和沟通能力、信息搜集和辨别能力、资料重组汇编能力、小组成员互相的配合能力、汇报文件和材料的编辑能力以及学生的口头表达能力都得到了提高。主講教师起到穿针引线的主导作用，给学生示范、为学生把关、指导学生整合和汇编资料，引导着学生一步步取得成果。 新评价。学习过程的多元评价是英语教学评价的一个发展趋势，学习者在学习过程中表现出的能力不是单一的一个数值或是等第，而应是多维度、综合能力的体现，这样才更有利于激发学习者的信心和积极性。在上述的课程内容设计实现的过程中，一直贯彻着学习者的主体地位，以他的活动为主要学习行为，因此与之配套的学习评价方式也应该是多元化、多维化的。以第一模块中给原声电影片段配音任务为例， 学生在完成选题之后进行任务的反复操练，这个过程中，每一名小组成员首先可以通过借助手机和网络，在某些APP程序（如英语趣配音）进行个人练习，通过对比原声效果和个人练习的网络提示优化提高自己的语音和语调，学生看到自己的练习得分越来越高，学习的兴趣大增，信心加倍。另外，同一小组成员也是每个学习者的评价者，他们互相学习，互相提醒，为提高小組配音效果不断完善自己的表现，取得进步。此外，在毕业求职模块中学习者要完成一封个人求职信。学习者除了参考模板范文，咨询教师等学习手段以外，还可以借助某些网站（如批改网）评价自己的作品，通过人机（网络）的互动，学习者可以看到详尽而实用的修改建议，提高了学习的效率和效果。此外除了学习过程中渗透着多元评价，在学生成果汇报时，每一个子模块单元都可以采用学生自评、组间互评和教师评价一定比例相结合的方式进行。小组自评主要依据的是组内成员的任务参与度和学习收获程度，组间互评主要是依据选题的合理性、报告的可行性和汇报表演的整体效果来打分，教师评价主要以英语词汇句型的使用的准确性，语言的流畅性及内容的合理性来打分。这样，无论是学习过程还是成果都得到了及时评价，实现了多元、多维评价，有利于学习者的学习信心的提高。
综上所述，信息技术的深入应用与高职英语课程改革的有机结合能够给高职学习者带来更充实更有成效的学习效果，融入了多元信息化元素的高职英语课堂必将给学生带来全新的英语学习体验。
参考文献：
[1] 张一春.教师教育技术能力建构——信息化环境下的教师专业发展[M].南京师范大学出版社，2007.
[2] 徐婷婷，欧阳中万.高职学生英语学习特点调查研究[J].学理论，2011（13）：260-261.
[3] 张欣.网络多媒体背景下任务型教学法在大学英语教学中的应用研究[D].中国石油大学，2009.
作者简介：
沈毓菁，江苏省苏州市，苏州工业职业技术学院。